Обучение правильному звукопроизношению в системе работы доу
Обновлено: 05.07.2024
Конференция: Современные педагогические технологии
Автор: Дзевик Юлия Анатольевна
Организация: КГКОУ школа №1
Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск–на–Амуре
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления, она не является врождённой способностью человека и формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Однако, как показывает практика большое количество детей, поступают в школу с нарушениями речи, что в дальнейшем может вызвать проблемы с письменной речью и общей неуспеваемостью.
Формирование правильного звукопроизношения у детей – это сложный процесс, ребёнок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль над речью окружающих и собственной. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владением правильным звукопроизношением.
Овладение родным языком в дошкольном возрасте носит активный, творческий характер. Для создания собственных языковых обобщений на основе факторов речи ребёнок проделывает большую аналитико-синтетическую работу: наблюдает, сравнивает, анализирует, делает выводы, что в конечном итоге приводит к элементарному осознанию языка и его функционально-выразительных возможностей в речи. Личность ребёнка дошкольника развивается в едином процессе формирования мыслительной и речевой деятельности. Поэтому обучение в дошкольный период не может ограничиваться формированием речевых навыков, насколько бы точно они не соответствовали языковым нормам. Обучение в дошкольный период должно обеспечивать формирование у ребёнка осознанного владения средством родного языка.
Изучением особенности развития речи у детей дошкольного возраста занимались А.Н. Гвоздев, Л.Г. Розенгард-Пупко, А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и др..
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев становления у ребенка речи. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Овладение речью - сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития, но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда.
Важно чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими. Важен образец взрослых.
Условно последовательность формирования артикуляционной базы в онтогенезе можно представить следующим образом: к первому году – появляются смычки органов артикуляции; к полутора годам – появляется возможность чередовать позиции (смычка-щель); после трёх лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка; к пяти годам – появляется возможность вибрации кончика языка.
Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. При условии своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1г.2 мес. – 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи. К концу шестого года ребёнок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчётливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас. На седьмом году речь ребёнка становится всё более точной в структурном отношении, достаточно развёрнутой, логически последовательной. Произносительная сторона речи ребёнка достигает высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, чётко и внятно произносит фразы; говорит громко, но может тихо и даже шепотом.
Неправильное звукопроизношение, является одним из самых частых проявлений речевой патологии; дефекты звукопроизношения встречаются почти при любом нарушении речи.
По данным учёного Е. Ф. Рау, дефекты звукопроизношения наблюдаются у 15 - 25 % дошкольников.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата.
Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произношении, заменах одних звуков другими, смешении звуков, и, реже их пропусками. В зависимости от причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую). Когда нет органических нарушений, говорят о функциональной дислалии. При отклонении в строении периферического аппарата (зубов, челюстей, языка, неба) говорят о механической (органической) дислалии.
Часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная связка). При этом дефекте оказываются затрудненными движения языка, так как слишком короткая уздечка не даёт ему возможности высоко подниматься (при верхних звуках). Также дислалия может быть вызвана и тем, что язык или слишком большой, неповоротливый, или наоборот, слишком узкий, маленький, что затрудняет правильное произношение (артикуляцию).
Дефекты строения челюстей и зубов ведут к аномалии прикуса. Нормальным считается такой прикус, когда при смыкании челюстей верхние зубы слегка прикрывают нижние. Аномалии прикуса могут иметь несколько вариантов: прогнатия - верхняя челюсть сильно выступает над нижней, в результате этого нижние передние зубы не смыкаются вовсе с верхними; прогения - нижняя челюсть выступает вперед, передние зубы нижней челюсти выступают впереди передних зубов верхней челюсти; открытый прикус - между зубами верхней и нижней челюсти при их смыкании остается промежуток, в одних случаях этот промежуток только между передними зубами (передний открытый прикус); боковой открытый прикус – может быть левосторонним, правосторонним и двусторонним; неправильное строение зубов – при больших расщелинах между зубами язык в момент речи часто просовывается в них, искажая звукопроизношение (исправление дефектов челюстей и зубов следует проводить в стоматологических кабинетах, наилучший возраст для этого от 5 до 6 лет, когда кости ещё достаточно пластичны).
Отрицательно сказывается на звукопроизношении и неправильное строение нёба. Узкое, слишком высокое (готическое) нёбо, или, наоборот, низкое, плоское препятствует правильной артикуляции многих звуков. Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или укороченная, малоподвижная верхняя губа затрудняют чёткое произношение губных и губно-зубных звуков.
Одной из распространённых причин функциональной дислалии является неправильное воспитание речи ребёнка в семье. Родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения. Плохо сказывается на речи детей двуязычие в семье (родители разговаривают на разных языках, ребёнок вставляет в один язык другой). Часто причиной дислалии у детей является педагогическая запущенность (родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения).
Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребёнка наблюдаются затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих согласных, мягких и твёрдых свистящих и шипящих. Недостатки звукопроизношения, особенно в тех случаях, когда они выражаются в замене звуков или в смешении их в словах, могут в свою очередь затруднять формирование фонематического слуха и в дальнейшем служить причиной общего недоразвития речи и нарушений письма и чтения.
Дислалия бывает также следствием недостаточной подвижности органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребёнка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому. Дислалия у детей может быть вызвана также снижением слуха. На почве тугоухости возникает до 10% случаев нарушений звукопроизношения. Также причиной тяжёлой и длительной дислалии может быть и недостаточное умственное развитие ребёнка.
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушается те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например, [м], [н], [т], [п].
Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных [р], [л], свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ].
Твёрдые и мягкие согласные нарушаются в одинаковой степени. Если ребёнок неправильно произносит звуки [с], [з], то дефектными оказываются и их мягкие пары, то есть [с’] и [з’].
Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах.
Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (например, вместо рыба – “ыба”), в середине (параход – “паоход”) и в конце (шар – “ша”).
Искажение звука выражается в том, что вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка. Например, велярный [р], когда вибрирует тонкий край мягкого нёба, или увулярный [р], когда вибрирует маленький язычок, межзубный [с], боковой [ш], двугубный [л].
Звук может заменяться другим звуком: замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции, например замена взрывных заднеязычных [к] и [г] взрывными переднеязычными [т] и [д] (кулак - “тулак”, гудок – “дудок”); замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающихся по способу образования, например фрикативного переднеязычного [с] переднеязычным взрывным [т] (санки – “танки”); замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по участию органов артикуляции, например [с] губно-зубным [ф] (“фумка” - сумка); замена звуков, одинаковых по месту и способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими (“пулка” – булка, “супы” - зубы); замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по признаку твёрдости и мягкости, например мягких твёрдыми и твёрдых мягкими (“ряз” – раз, “пула” - пила).
По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую и сложную. Если в произношении отмечается до четырёх дефектных звуков – это простая дислалия, если пять звуков и более – сложная дислалия.
Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (свистящие) - это мономорфная дислалия. Если же он распространяется на две и более артикуляционные группы (ротацизм, сигматизм, ламбдацизм) – это полиморфная дислалия.
В соответствии с характером дефекта произношения выделяются следующие виды дислалии: нарушения произношения свистящих [с], [с’], [з], [з’], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков (сигматизмы) или их затрудненное произношение (парасигматизмы). Среди них чисто фонетические сигматизмы (межзубный, боковой, губно-зубной, щечный и т.п.) и парасигматизмы (призубный, свистящий, шипящий и т.п.); нарушения произношения сонорного звука [р], [р’] - ротацизм и параротацизм; нарушения произношения сонорных звуков [л,] [л’] - ламбдаизм и параламбдацизм; дефекты произношения нёбных звуков – [к] и [к’] – каппацизм; [г] и [г’] – гаммацизм; [х] и [х’] - хитизм; [й] – йотацизм; дефекты озвончения – эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: б – п, д – т, в – ф, з – с, ж – ш, г – к. Этот недостаток часто встречается у детей, страдающих тугоухостью; дефекты смягчения – недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твёрдыми, например, д – д, п – п, к – к, р – р. Исключение составляют только звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар, и звуки [ч], [щ], [й], которые произносятся всегда мягко и не имеют твёрдых пар.
Таким образом, для правильной речи необходимы: правильная работа центральной и периферической нервной системы; правильная работа костно- и хрящево-мышечных аппаратов речи; нормальное развитие речи в детские годы; правильная речь окружающих людей; здоровые взаимоотношения с окружающими; нормальный слух; нормальная психика.
Нарушения одной из этих областей могут повлечь за собой в той или иной мере определённые речевые расстройства.
Обследование детей начинается с изучения анатомического строения артикуляционного аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, нёба.
Далее проводится обследование подвижности органов артикуляционного аппарата. Детям предлагается выполнить различные задания по подражанию или речевой инструкции, например: растянуть губы в “улыбку”, вытянуть вперёд “трубочкой”, чередовать выполнение упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы; показать “лопату”, “жало”, чередовать выполнение упражнений; “качели”, “маятник”, “вкусное варенье”; раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти; надуть щёки, поднять брови, поочерёдное зажмуривание глаз, наморщивание носа.
Следующим этап — это обследование звукопроизношения. В результате этого обследования выявляется умение детей произносить тот или иной звук изолированно и использование его в самостоятельной речи. Для обследования произношения звуков в словах используются наборы специально подобранных предметных картинок: [ч] – мяч, ключ, чайник; [ш] – шапка, душ, машина; [з] – зонт, замок, зубы; [л] – лук, клубок, голубь; [щ] – щука, ящик, овощи; [з’] – зима, газета, земляника; [л’] – лимон, клетка, цапля; [р] – зебра, носорог, тигр; [р’] – моряк, берёза, редис; [с] – собака, компас, сарафан; [с’] – такси, синица, беседка (приложение 1).
Для обследования дифференциации звуков во фразовой речи предлагается детям повторить слова и предложения:
с-ш: Саша идёт по шоссе. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;
з-ж: у Зои жёлтый зонт. Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;
с-с’-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, качусь. У Сонечки семечки;
т’-ч: учитель, птичка, аптечка, молчать, кричать;
ч-ц: ученица, учительница, качается, цыплёночек, лечебница;
ч-щ: чаща, щеточек, часовщик, щечки;
с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;
л-р: Лара, рояль, балерина, жонглёр, мармелад, зеркало, контролёр.
Обследование слоговой структуры слова осуществлялось через отражённое повторение с опорой на наглядность: градусник, фотоаппарат, экскаватор, регулировщик, сковорода, аквариум, мотоцикл, велосипед.
Изучение состояния фонематического восприятия предполагает повторение слогов с оппозиционными звуками: ба-па-ба; та-да-та; га-ка-га; ба-бя-ба; са-ша-са; жа-за-жа; ча-ща-ча; за-са-за; слов, близких по звучанию, но разных по смыслу: жук-сук; том-дом-ком; мишка-миска; крыша-крыса; речка-редька; пчёлка-щёлка; вечер-ветер; косы-козы.
Хорошая речь - важнейшее условие полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего, содержательнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в её основе.
(5 сек слайд)
А также речь включается, в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. Таким образом, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут- без- освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.
Основные документы, регламентирующие содержание и формы организации логопедической работы. Представлены на слайде
В основе логопедической работы лежит коррекционная программа: ФиличеваТ. Б., Программа коррекционного развития и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; используются многолетний опыт КоноваленкоВ. В., (перелиснуть слайд)
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения; Парамонова Л. Г. : Нарушение звукопроизношения у детей и пути его преодоления; Вакуленко Л. С. : Коррекция нарушений звукопроизношения у детей.
Целью моей работы стало своевременное выявление звуконарушений у детей и организация коррекционно-развивающей деятельности, так как научно доказано, что детский возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и её фонетической стороны в частности.
Целенаправленную логопедическую деятельность по устранению фонетических нарушений начинаю с детьми старшего дошкольного возраста, так как до 4-5 лет недостатки звукопроизношения могут носить физиологический характер. С детьми младшей группы занятия по формированию звукопроизношения организуются в рамках непрерывной образовательной деятельности в течение дня.
При устранении вышеуказанных нарушений опираюсь на ряд принципов: вы видите их на экране
Для решения поставленных задач определены направления коррекционной деятельности, которые так же представлены на экране
Логопедическая работа осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной группе. Такой работой является--
совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
образовательная деятельность в режимных моментах;
организованная образовательная деятельность;
самостоятельная деятельность детей.
Дидактические игры, используемые в коррекции звукопроизношения, решают такие задачи, как подготовка артикуляционного аппарата к постановке нарушенного звука и закрепления правильного звукопроизношения.
Игровые упражнения, предлагаемые небольшими дозами в течение всего дня, приучают детей контролировать свое произношение. Этот контроль осуществляется благодаря, артикуляционной гимнастике и речевым играм, которые связаны с движениями. Все эти игровые упражнения не утомляют, а снимают статическое напряжение органов речи, которое так характерно для детей с нарушениями.
Для достижения положительного результата при логопедическом воздействии необходимо создать благоприятные, комфортные условия
В группе имеется необходимый дидактический и методический материал для занятий
Так как в группе нет свободных комнат, оборудовали логопедический уголок в медицинском кабинете. Постарались учесть всё необходимое.
I этап - Подготовительный, включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
II этап - становления звуков речи, или постановка звука.
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными;
III этап - Закрепление и автоматизация звуков.
IV этап - дифференциации смешиваемых звуков.
В основе его лежит дефференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетанииПри дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. (для меня)
Содержание коррекционно-развивающего процесса определяется воспитателем (учителем-логопедом) согласовывается с родителями;
Основные формы работы с детьми : индивидуальная
Индивидуально-подгрупповая;
Подгруппы формируются с учётом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей.
деятельность с каждым ребенком проводятся 1 раз в неделю. Сроки коррекционной работы индивидуальны.
В своей работе часто использую компьютерные программы, они очень нравятся детям
Структура логопедического занятия.
1. Организационный момент.
Проходит в виде подготовки к игре (дети готовят то, что им будет необходимо на занятии, под руководством взрослых, настраиваются на игру, а не успокаиваются.
2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти, зрительно-пространственной ориентации
3. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти
Проходит в виде игры, игровой материал подбирается, учитывая индивидуальный уровень развития каждого ребёнка.
3. Развитие дыхания и голоса.
Во время упражнений, выполняемых для развития дыхания, педагог не показывает, как выполнять упражнение, а выполняет упражнения вместе с детьми, так как в образовательном процессе педагог и воспитанники – партнёры.
4. Развитие артикуляционной моторики.
Необходимо объяснить не только технику выполнения каждого упражнения, но и значение, смысл каждого движения органов артикуляционного аппарата, чтобы ребёнок не просто автоматически выполнял все упражнения, а понимал, для чего он делает каждое конкретное движение.
5. Развитие мелкой моторики. Предлагается на выбор использование пятигранных карандашей, шариков, прищепок, резиночек, кубиков, киндеров
И в завершении необходимо подвести итог занятия.
Подведение итогов занятия ориентировано на формирование адекватной самооценки, оценки своей деятельности и положительного отношения к миру.
и оценить работу детей на занятии.
Оценивается не деятельность детей на занятии, а то, насколько материал занятия помог детям уточнить и обогатить свои знания.
На экране документация руководителя кружка
Формы работы с родителями
Для достижения более глубокого положительного эффекта родителям предлагается заниматься с ребёнком и дома. Для этого ведутся индивидуальные тетради.
В ходе обучения следует также формировать у ребенка осознание особенностей своего произношения. Это оказывает положительное влияние на становление фонетической стороны речи, ведет к пониманию необходимости обучения для овладения правильными навыками речи и вызывает желание учиться.
Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению достаточно проводить 1–2 раза в месяц. Помимо этого отдельные упражнения включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в занятия гимнастикой и подвижными играми. Количество занятий определяется уровнем развития речи детей.
§ 5. Этапы обучения правильному звукопроизношению
Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.
I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для её решения.
Ребёнка окружает множество звуков: музыка щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды и т.д. Но слова – речевые звуки – с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребёнка общение со взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.
Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребёнок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка.
У многих детей даже в старшем дошкольном возрасте наблюдаются нарушения в звукопроизношении, а это, как правило, сказывается и на овладении письменной речью – чтением и письмом.
Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специальной их тренировки часто не достигают нужного уровня развития.
Работать над производительной стороной речи ребёнка необходимо с раннего дошкольного возраста, так как часто перенос её на старший возраст не приносит желаемых результатов.
Этапы обучения правильному звукопроизношению
I этап – подготовительный
Подготовительный этап предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, и его моторики, речевого слуха речевого дыхания.
Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щёк, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создаёт условия для многократного их повторения.
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щёки и не могут сдуть лежащую пушинку. Это детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя, - детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.
В процессе дыхательных упражнений ребёнок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. упражнения проводятся сидя, не более 1.5 мин. (начиная с 0.5 мин.).
II этап – становление звуков речи или постановка звука
Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представление о звуке и его произношением.
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными. Последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, [р], [л]).
При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуки. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, чёткому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звуков в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.
Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.
Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Даётся образец, он повторяется детьми индивидуально, в начале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.
В период становления звука нужно быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, даёт образец правильной речи.
Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так хорошо знакомые ребёнку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.
III этап – закрепление и автоматизация звуков
С точки зрения высшей нервной деятельности автоматизация звука есть введение вновь сознанной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложное последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых.
Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. В начале создаются облегчённые условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.
В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольное упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картинке). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребёнок произносил его не менее 10-20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребёнку овладеть речевым навыком.
Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребёнка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового – как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке [р]).
IV этап – этап дифференциации смешиваемых звуков
В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и всё же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установления их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.
Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.
На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учётом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.
Заключение
Одним из профилактических средств, облегчающих усвоение произношения и ускоряющих изживание естественных для раннего детства недостатков, является воздержание взрослых от подделок под речь детей в разговоре с ними, недопущение разного рода сюсюканья, употребление всегда нормального, чёткого произношения.
Ответственность за отставание нормального ребёнка ложится на окружающих его взрослых. А так как отставание в речи является крупнейшим тормозом для всего развития ребёнка, то взрослые должны следить за речью ребёнка и активно содействовать её росту.
Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договорится со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характере.
Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка – одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку в детском саду.
Читайте также: