Обучение письму детей школьного возраста с овз

Обновлено: 30.06.2024

При обучении письму умственно отсталых школьников важно их научить правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко - буквенный анализ, предварительно условно-графическую запись и составление слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки.

Обучение письму происходит поэтапно: Iэтап: 1) рукописное начертание строчных и прописных букв, их соединение в слогах; 2) списывание с рукописного шрифта букв, слогов, слов; 3) письмо под диктовку усвоенных букв. IIэтап: 1) повторение изученного (см.Iэтап). 1.списывание слогов и слов с печатного шрифта; 2.написание заглавной буквы в именах людей; 3.письмо под диктовку усвоенных букв, слогов и слов. IIIэтап: 1) повторение изученного (см. предыдущие этапы); 2) списывание с букваря и доски; 3) написание заглавной буквы в начале предложения, именах людей, кличках животных, постановка точки в конце предложения. IVэтап: 1) повторение изученного (см. предыдущие этапы); 2) самостоятельное составление слов из букв разрезной азбуки и их запись; 3) добавление пропущенной буквы, слога в словах при списывании с предварительным анализом.

Этапы знакомства с буквой (этапы урока письма). 1) Предъявление образца буквы (на карточке с соблюдением всех графических норм, крупного размера), анализ образца (основные элементы, формы каждого, названия элементов), на этом же этапе дети сравнивают рукописный и печатный варианты буквы, правильно читают ее. 2) Запись буквы учителем на доске с объяснением (письмо буквы обратной стороной буквы на ладони, письмо на крупе); 3) Запись буквы учащимися в тетрадях по образцу, сделанному учителем, по опорным точкам и самостоятельное письмо нескольких букв, затем целую строку, во время письма учитель следит за правильным положением ручки в руке, соблюдением наклона; 4) Упражнения в соединении изученной буквы с другими буквами. Упражнения в письме слогов, слов, предложений с данной буквой, с опорой на звуко – буквенный анализ, с предварительной условно-графической записью, применением разрезной азбуки. Далее на основе составленной записи дается правильный письменный образец. Учащиеся прочитывают его, упражняются в письме на доске и тетрадях (списывание с рукописного текста); 5) списывание с букваря с предварительным чтением и разбором слов. Каждый урок письма в букварный период должен начинаться с гимнастики пальцев рук для развития моторики. В конце урока можно предложить учащимся рисование бордюров с целью укрепления и развития моторики мелких мышц руки, их координации. Если обнаруживаются трудности перевода печатного шрифта в рукописный, можно рекомендовать такие приемы, как быстро подобрать к печатным буквам письменные, использовать разборную рукописную азбуку.

С целью осуществления дифференцированного подхода при закреплении усвоенного дополнительно можно рекомендовать следующие виды письменных упражнений: - подбор подписей к рисункам и последующая запись; - составление подписей к рисункам из букв и последующая запись; - называние картинки, проговаривание названия по слогам и последующая запись; - отгадывание слов по первому слогу и последующая их запись.

Урок письма идет вслед за уроком чтения, что позволяет использовать уже полученные на уроках чтения знания. Однако, учитывая, что уроков письма по программе меньше на один час по сравнению с уроками чтения, возможно некоторое отставание в закреплении письменного шрифта. Бояться этого не стоит, так как букварный период может быть продолжен в первой четверти второго класса. При более сложном составе учащихся закрепление навыка написания букв, их соединений в слогах и словах будет осуществляться на протяжении всего второго года обучения. Здесь важно научить первоклассников точно списывать слоги, слова и предложения с письменного или печатного шрифта.

При этом следует помнить, что списывание — важный этап обучения грамотному письму, поскольку вовлекает в запоминание образа слова зрительный, моторный и речедвигательный анализаторы. - писать заглавную букву в начале предложения, именах людей и кличках животных, ставить точку в конце предложения. При обучении письму необходимо предусмотреть постепенное наращивание трудностей: 1) знакомство с рукописным начертанием буквы; 2) соединение букв в слогах и словах; 3) списывание с рукописного текста; 4) списывание с печатного текста; 5) упражнения в дополнении одной буквы или слога; 6) письмо по слуху и самостоятельная запись слов с предварительным звуко - буквенным анализом.

3 этап - знакомство с прописной (строчной) изучаемой буквой. Основная задача этого этапа - это создание в памяти ребёнка образа (заглавной) прописной и строчной буквы, сопоставление печатной и рукописной буквы.

4 этап- определение элементов необходимых для написания изучаемой буквы. Задача четвёртого этапа- расчленение букв на отдельные элементы, знакомство с конфигурацией элементов. Любому написанию предшествует анализ: какие элементы буквы находятся на этой строке, какова закономерность их расположения. Этот этап работы позволяет перед написанием буквы разобрать способ выполнения элементов отдельно.

5 этап - написание элементов буквы по обводке, по контуру, по началу. Задача данного этап заключается в обучении учащихся письму по обводке, по контуру, по началу элемента букв, учить вписывать их в рабочую строку. В прописи указаны точки начала и направления движения при письме каждого элемента букв.

6 этап - написание элементов букв самостоятельно. Задача шестого этапа- учить самостоятельному письму элементов букв, соблюдать размеры строки.

7 этап - написание изучаемой буквы по обводке, по контуру, по началу. Задача этапа- учить выполнять письмо букв по обводке, по контуру, по началу, соблюдая её пропорции. У детей вырабатываются правильный наклон букв и закрепляются навыки: направление письма, написание буквы и её элементов.

8 этап - написание изучаемой буквы самостоятельно. Задача данного этапа- запоминание конфигурации изучаемой буквы, учить самостоятельно писать, уметь различать рабочую строку, её верхнюю и нижнюю линейки,

писать буквы на равном расстоянии друг от друга. При необходимости изучаемая буква прописывается вместе с учащимися. Далее учащимся даётся задание найти и подчеркнуть на строчке буквы, которые, по его мнению, получились лучше всего. Если самокритичные дети не находят у себя таких элементов, очень важно, чтобы это сделал учитель, но здесь же, на уроке, а не после.

9 этап – написание изученных слогов с изучаемой буквой. Задача этапа - запоминание названий букв и их конфигураций, учить соединять изученные буквы в слоги.

10 этап - знакомство и усвоение соединений букв между собой в слоги. Задача этапа - это создание в памяти ребёнка образа изученных букв и их соединения между собой. Ребёнок учиться соединять буквы при помощи присоединительного элемента – чёрточки (штриха) и узнаёт в каких случаях он необходим, а в каких – нет.

11 этап - написание простых слов с изученной буквой, усвоение соединений букв между собой в слова. Задача этапа - учить письму простых слов, написанию прописной буквы в именах людей, кличка животных, закрепление написания соединения букв между собой. По мере освоения грамоты для письма подбираются слова различных слоговых структур. При написании слогов и слов работа начинается со звукобуквенного анализа. Можно предложить детям подчеркнуть слоги или буквы внутри слова разным цветом. Необходимо помнить, что в прописях мы учим не только писать, но и читать слова, написанные письменными буквами, и этот приём облегчит ребенку процесс обучения.

Литература:

Формирование навыка письма у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Жидкова Светлана Михайловна,

учитель начальных классов

МКСКОУ СКОШ №7 VIII вида

( из опыта работы)

Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо как по памяти, так и под диктовку связано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Как показал ряд работ (Р.Е. Левиной, Ж.И. Шиф, А. Р. Лурия) нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. Изучение характера этих нарушений дало возможность рассматривать различные участки коры головного мозга в связи с разными видами письменной речи. Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализатором в процессе письма: их поражение больше всего вызывает нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании. Заднецентральные области левого полушария, синтезирующие кинестетические ощущения, также связаны с процессами письма- именно управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связана со зрительной организацией процесса письма. Её поражение ведёт к пространственным нарушениям процесса . Левые лобные доли – моторный центр речи – больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма. Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова. Для формирования навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку.

Обучение письму условно разделено на три этапа. Первый этап – развитие мускульной памяти, второй – развитие тактильной памяти, и третий – закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв. Все этапы связаны между собой, сочетаются в одном уроке.

Очень важно для овладения навыком письма развитие движений пальцев и кисти руки. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на каждом уроке письма я провожу упражнения для развития движения пальцев и кисти рук. Например:

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Очень важно поставить руку, подготовить её к работе. Этот этап определяет успех всего обучения. Для всех детей я изготовила трафареты (фигурные линейки) с вырезанными на них геометрическими фигурами.

Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек. При штриховке надо придерживаться следующих правил:

1. штриховать только в заданном направлении;

2. не заходить за контуры рисунков;

Рассмотрим, какими приёмами должен пользоваться учитель при обучении детей чистописанию.

1. Первостепенное значение при обучению чистописанию имеет показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, это и есть основной приём обучения каллиграфическим навыкам письма.

2. Другим приёмом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца- прописей, образца учителя на доске или в тетради. Это очень старый приём, основанный на том, что обучающиеся подражают, воспроизводят образцы письма. Но не все обучающиеся коррекционной школы способны подражать и воспроизводить образец письма.

3. Поэтому приходится использовать копировальный способ, при котором происходит обведение готового образца или его калькирование. При обведении образца обучающиеся закрепляют правильное движение в хорошем исполнении. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Поскольку обведение образца осуществляется механически, продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика. В индивидуальной работе для исправления формы отдельных букв может быть проведено такое упражнение. В начале строки точками учитель прописывает две буквы:

Для некоторых детей я даю копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение – закрепление правильного движения.

4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе, водой на доске.

5. Важным приёмом обучения чистописанию является письмо под счёт или в такт счёту.

6. Одним из приёмов запоминания формы буквы является лепка букв из пластилина, конструирование буквы из проволоки.

Дети с закрытыми глазами обводят букву пальчиком по направлению письма. У детей в памяти создаётся модель буквы. Третий этап – письмо букв с помощью вкладыша. Для каждого обучающегося у меня есть плато, назовём его так, на котором выдавлены буквы. Перед письмом новой буквы дети обводят образец буквы по направлению письма.

Для запоминания формы букв в своей работе я использую дидактические игры, например:

Состояние здоровья детей, наличие таких заболеваний, как ревматизм, неврозы и другие может сказаться на возможности обучения графическим навыкам письма. При наличии диагноза о том, что моторика или зрение детей не позволяет им усвоить требования чистописания, учитель должен соответственно отнестись к таким обучающимся, не снижать им отметку за чистописание, разрешить отрывы при письме, если это им удобно. Учить их более медленному, но тщательному письму, рекомендовать писать крупнее или мельче. Конкретные указания зависят от индивидуальных почерков.

Письмо - один из самых сложных процессов, которому человеку приходится обучаться. Обучение письму условно разделено на три этапа. Первый этап – развитие мускульной памяти, второй – развитие тактильной памяти, и третий – закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв. Все этапы связаны между собой, сочетаются в одном уроке. Умение писать требует хорошего развития мелких мышц руки, координации движений, усидчивости и терпения от ребёнка. Именно развитию этих навыков нужно уделить особое внимание прежде, чем переходить к обучению написания прописных букв, слогов и слов. Чем лучше вы сможете подготовить руку ребенка для письма, развить мелкую моторику, тем легче ему будет освоить сам технический процесс написания.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на каждом уроке письма можно проводить упражнения для развития движения пальцев и кисти рук, например:

Существует огромное количество игр и занятий для развития мелкой моторики рук ребенка. Главное, чтобы такие занятия были регулярны и нравились ребенку. Перед вами лишь малая часть приёмов для обучения письму ребёнка с ОВЗ:
- пальчиковая гимнастика,
-лепка,
-аппликация,
-вырезание ножницами,
-рисование песком и на песке (манке),
-оригами,
-игры с конструкторами,
-прописи.
Достаточно 10–15 минут занятий в день.

1. Штриховать только в заданном направлении;

2. Не заходить за контуры рисунков;

3. Штриховать, соблюдая одинаковые расстояния между линиями (штрихами). Дети принимают условия быстро, легко, как в игре. Штриховка укрепляет не только мелкие мышцы пальцев и кисти руки, но в процессе работы развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление.

Использование детских книжек-раскрасок, в которых дети раскрашивают рисунки, придерживаясь правил штриховки. Штриховка - это не только укрепление руки. На уроках решается и другая, не менее важная задача – развитие речи школьников, обогащение их словарного запаса. При обучении детей чистописанию учитель может использовать следующие приёмы:

1. Показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов.

2. Списывание учащимися с готового образца- прописей, образца учителя на доске или в тетради. Дети подражают, воспроизводят образцы письма.

3. Копировальный способ, при котором происходит обведение готового образца или его калькирование. При обведении образца обучающиеся закрепляют правильное движение в хорошем исполнении. Обведение по образцу упражняет двигательные представления.

Также детям можно предложить копировать образцы через прозрачную бумагу, кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение – закрепление правильного движения.

4. Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе, водой на доске.

5. Важным приёмом обучения чистописанию является письмо под счёт или в такт счёту.

Известно, что понятие у ребёнка образуется, когда сформировано ощущение. Для тех обучающихся, у которых не получается с письмом букв, я использую приём одновременно с развитием двигательных, мускульных возможностей пальцев руки ребёнка, знакомить его с образцом изображаемой буквы. Из бархатной бумаги я изготовила образцы написания букв. Дети с закрытыми глазами обводят букву пальчиком по направлению письма. У детей в памяти создаётся модель буквы. Третий этап – письмо букв с помощью вкладыша. Для каждого обучающегося у меня есть плато, назовём его так, на котором выдавлены буквы. Перед письмом новой буквы дети обводят образец буквы по направлению письма.

Для запоминания формы букв можно использовать дидактические игры, например:

Наиболее эффективными в моей работе стали следующие приёмы обучения письму ребёнка с ОВЗ.

РИСОВАНИЕ ДВУМЯ РУКАМИ ОДНОВРЕМЕННО.
Это упражнение развивает межполушарные связи и улучшает работу мозга, развивает мелкую моторику
Можно начинать рисовать или обводить рисунки двумя руками уже с 4 лет.
Есть простые линии, фигуры. Главное, чтобы они были симметричными.
В данном случае просто взяты одинаковые рисунки и повернуты друг к другу зеркально. Для малышей это будет сложно, а вот для школьников - в самый раз.

Манка по текстуре очень похожа на песок. Иногда, для смены тактильных ощущений (когда хочется эффекта "прохладного морского песочка"), можно положить манку ненадолго в холодильник.
Поднос можно просто прикрепить к детскому столику на двухсторонний скотч и играть в свободном доступе. Высыпаем манку на 3-4 мм на поднос и начинаем творить! Предварительно можно подстелить покрывало, чтобы минимизировать процесс уборки после рисования.

ИГРЫ С ПРИЩЕПКАМИ.

Особенный интерес у ребят вызывают прищепки. Использование прищепок - это развитие не только тонких движений пальцев, но и речи. Детям нравится выполнять задания с прищепками. Их привлекает необычность и новизна каждого упражнения.

Одним из самых эффективных способов развития мелкой моторики являются игры-шнуровки по Марии Монтессори.

В настоящее время шнуровки бывают трех видов: простые шнуровки, где нужно зашнуровать что-либо, например: башмак, пуговицы, и другие цельные предметы. Сюжетные, когда предлагается соединить различные предметы. И третий вид шнуровки - мягкие игрушки, где с помощью шнурка предлагается сшить детали, что бы получить игрушку или целую картину.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Дети же с ограниченными возможностями в обучении резко отстают от своих сверстников с нормальным интеллектом в подготовленности и усвоении школьного материала. Очень сложно научить писать чисто, аккуратно, каллиграфически правильно детей с ограниченными возможностями в обучении.

Содержимое публикации

ФИО: Галина Лилия Габдулгаковна

Место работы: ГБОУ РЦДО

Должность : Учитель начальных классов

Доклад на тему: Формирования каллиграфических навыков у детей с ОВЗ

Дети же с ограниченными возможностями в обучении резко отстают от своих сверстников с нормальным интеллектом в подготовленности и усвоении школьного материала. Очень сложно научить писать чисто, аккуратно, каллиграфически правильно детей с ограниченными возможностями в обучении.

1) Помимо основного диагноза у детей существуют ряд сопутствующих заболеваний (астенический синдром, нарушения моторики, эпилепсия и т.д.), которые резко тормозят их общее развитие.

От того, какие навыки учитель заложит в самом начале обучения, будет зависеть дальнейшее совершенствование почерка учащихся, их орфографическая грамотность, так как эти стороны письменной речи тесно взаимосвязаны.

Практика показывает, что ученик в период обучения письму не развивается: монотонное и однообразное написание элементов букв его утомляют, не вызывают в нём интереса, не активизируют мыслительных творческих способностей, не развивает речь.

Обучение письму условно разделено на три этапа:

Первый этап (развитие мускульной памяти).

По данным наблюдений учёных известно, что мускульная память у детей С ОВЗ очень цепкая и наиболее возбудимая. Обучение же каллиграфии проводится тогда, когда все дефекты уже утвердились, и физиологический период работы мускульной памяти уже миновал .(Пример: буква у).

-Что же в этом случае может помочь?

Это те упражнения, которые способствуют развитию мелких мышц пальцев и кисти руки. Поэтому на первом этапе обучения письму отводится особое место такому виду работы как штриховка. Штриховка укрепляет не только мелкие мышцы пальцев и кисти рук ребёнка. При штриховке развивается внутренняя и внешняя речь ребёнка, его логическое мышление, активизируются творческие способности.

Штриховать дети начинают с первого урока и продолжают до конца периода обучения грамоте .

Каждому ученику надо иметь альбом или тетрадь для рисования, хорошо иметь альбом для раскрашивания, простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры и ручки с цветными пастами, трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных, набор разных лекал.

В начале для штриховки лучше всего использовать трафареты с геометрическими фигурами т. к. некоторые фигуры трафарета им уже знакомы. При работе с трафаретами геометрических фигур, дети сначала обводят те фигуры, которые знают. Здесь они настолько увлекаются работой, что обводят не только знакомые, но и незнакомые фигуры. После того, как учащиеся научатся обводить, начинается процесс обучения штриховке. Здесь отрабатываются такие штрихи: как параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо (но не справа налево).

Расстояние между отрезками (штрихами) должно составлять ширину строчной буквы. Первоначально направление отрезка, т. е. откуда и куда надо рисовать я показываю сама, а потом указывают дети сами (рисуя стрелку).

После того, как учащиеся научатся хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными отрезками, составлять из них простейшие предметы, они могут приступить к работе с другими трафаретами (изображения животных). Дети обводят их, составляют различные композиции (конечно, сначала с учителем), потом самостоятельно в зависимости от индивидуальных способностей.

Постепенно учащиеся переходят от штриховки параллельными отрезками на волнистые, круговые линии, полуовалы, петли. Работа со штриховкой очень увлекает детей, доставляет им удовольствие, они не чувствуют утомления. Постепенно дети начинают составлять свои рисунки. Здесь необходимо постоянно напоминать о правилах штриховки. Хорошо использовать в это время музыку или прослушивание сказок, чтобы урок проходил более интересным и весёлым.

Со второго полугодия хорошо использовать альбомы для раскрашивания, к этому времени дети уже знают многие буквы и в свою штриховку могут включать элементы букв. В это время можно уже работать цветными карандашами, фломастерами.

Таким образом, обладая механизмом письма, дети вырабатывают уверенность штриха.

Штриховка - это не только развитие мускульной памяти. На уроках решается и другая не менее важная задача - развитие речи ребёнка, обогащение его словарного запаса.

Второй этап письма

(развитие тактильной памяти)

Основная цель второго этапа - это создание в памяти ребёнка образа (заглавной) прописной и строчной буквы и их соединение. Понятию и образу буквы я решила учить через осязание, т. е. ощупывание букв из наждачной бумаги в направление письма. Через метод ощупывания буквы в памяти у ребёнка формируется образ буквы, её модель, которую он будет писать.

Для каждого ученика я изготовила из наждачной бумаги (не очень жёсткой, чтобы дети не оцарапали подушечки пальцев) буквы (заглавные и строчные) и наклеила их на картон, можно эти буквы сделать из бархатной бумаги, если нет наждачной.

Указательным пальцем правой руки (в дальнейшем дети могут работать и другими пальцами) ученик ощупывает буквы (буквы на картоне две : заглавная и строчная) в направлении письма. Двигаясь пальцем по буквам, ребёнок как бы ощупывает их контуры, запоминает образы букв, их различия, элементы букв, направление письма.

В этом ученику большую помощь оказывает материал, из которого изготовлены буквы (шероховатая поверхность буквы действуют как раздражитель на нервные окончания указательного пальца).

Третий этап (письмо букв с помощью трафарета)

В течение этого времени закладываются навыки, отработанные на первых двух этапах. С помощью трафарета букв у детей вырабатываются правильный наклон букв и закрепляются приобретённые навыки: направление письма, написание буквы, её элементов.

Весь этот этап (10 - 14 дней) дети пишут по трафарету. Если нет трафарета, его можно заменить вкладышем (это лист бумаги, на котором тушью, фломастером написаны буквы, можно использовать слоги, слова и т.

д.). Подкладывая вкладыш под страницу, ученик обводит буквы, слоги, соблюдая при этом наклон букв на правильное направление письма.

Очень хорошей тренировкой для запоминания формы буквы может быть игра со шнуром или толстой нитью. Задание может быть таким: разложи шнурок так, чтобы получилась буква.

Для создания двигательного образа буквы использую такие методики:

Непосредственная помощь ученику.

Обведение букв, написанных:

пунктирными линиями или точками;

4. Использование кальки или целлофана.

5. Письмо мокрой тряпкой.

6. Письмо мокрыми пальцами на доске.

7. Письмо под счет в определённом ритме.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся в букварный период:

- формирование навыков правильного, безотрывного написания букв;

- соединение букв в словах;

- списывание слов, предложений с доски и букваря.

Кроме пальчиковой гимнастики в уроки включаю графические упражнения, а в уроки математики и графические диктанты, способствующие развитию мелкой моторики и координации движении руки, зрительного восприятия и внимания. Важно, чтобы графические задания имели смысловую значимость. Поэтому для рисования выбираю такие объекты, как дорожки, волны, радуга, клубы дыма, чешуйки рыб и т. д.

Виды письменных упражнений по каллиграфии.

Письмо бордюров, узоров, росчерков.

Физические упражнения (на развитие мышц руки):

Письмо с опорой на ориентир (наклонную черту).

Анализ элементов буквы и движений руки при письме букв и слияний.

Письмо слияний, слов и предложений с изучаемой буквой.

1. Илюхина, В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А.Илюхина // Начальная школа. -1999. –№8. –с.16-24.

2. Н.А.Федосова // Начальная школа. -1987. -№4.

3. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания.- М.: Просвещение, 2004г.

Читайте также: