Обучение аудированию на начальном этапе в средней школе посредством использования аудитивных игр

Обновлено: 30.06.2024

Статья посвящена актуальным вопросам обучению английскому языку посредством использования платформы Kahoot., представляющую собой игровую обучающую платформу. Данная платформа позволяет быстро создавать викторины, опросы и мини-игры, что добавляет соревновательный эффект при изучении иностранного языка на уроке в классе.

Оценить 153 3

ФОРМИРОВАНИЕ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ KAHOOT

Автор: Волкова Т.Г.

Учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 268 Невского района Санкт-Петербурга

Статья посвящена исследованию формирования аудитивных навыков на уроках английского языка посредством использования платформы Kahoot. Актуальность исследования обусловлена тем, что учащиеся школ показывают довольно низкие результаты по развитию восприятия и понимания английской устной речи. С целью формирования аудитивных навыков на уроках английского языка необходимы новые методы, которые могут вовлечь учеников в учебный процесс и создать все условия, которые заинтересуют их своей инновационностью и информативностью. Так, одним из вариантов реализации информационной среды и формирования аудитивных навыков с учетом родного языка и культуры является использование разнообразных интернет-ресурсов, а в частности платформы Kahoot – условно бесплатного и увлекательного сервиса с многочисленными функциями и возможностями. Результаты проведенного оценочно-диагностического теста контрольного этапа на выявление уровня владения навыками аудирования по английскому языку учащимися 7-го класса дали основание констатировать наличие положительного педагогического эффекта проведенной экспериментальной работы. Об этом свидетельствует повышение уровня навыка аудирования на контрольном этапе по сравнению с констатирующим.

Предлагаемая методика обучения может быть применена при очной и дистанционной формах обучения.

Ключевые слова: формирование аудитивных навыков, Kahoot, онлайн-ресурсы, онлайн-обучение, изучение иностранных языков, сеть Интернет, обучающая платформа.

Инновации и современные педагогические технологии, используемые на уроках, открывают новые направления и перспективу повышения качества обучения в образовательных организациях. В наше время только педагог, грамотно владеющий навыками и знаниями пользования современными технологиями, может обучить и воспитать ученика, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе. Поэтому современные реалии требуют новых и модернизированных учебных методов, и приемов. На просторах Интернета легко можно найти разнообразные ресурсы и платформы, соответствующие требованиям государственного стандарта, и внедрить их в занятия.

На уроках иностранного языка задачей учителя является формирование таких видов речевой деятельности, как аудирование, говорение, чтение и письмо. Но, к сожалению, статистика показывает, что из всех видов РД аудированию уделяется меньше всего внимания. В результате у обучающихся возникают трудности при выполнении заданий, связанных с восприятием и пониманием иноязычных аудиоматериалов. Важность формирования аудитивных навыков заключается в том, что именно аудирование дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, фонемным составом, интонацией и ритмом. А также через аудирование ученики овладевают лексическими знаниями, грамматической структурой языка и самостоятельно пытаются воспроизводить услышанное максимально точно.

В практике преподавания иностранного языка аудированию уделялось меньшее время и внимание, поэтому неслучайно, что именно с ним связано большое количество трудностей. Важно понимать, что владение аудитивным навыком обеспечивает успех коммуникации, который заключается в умении говорить на английском языке и понимать английскую речь. Помимо своей основной цели, аудирование развивает память, мышление, воображение и восприятие, то есть способствует всестороннему развитию личности.

Одним из вариантов реализации информационной среды и формирования аудитивных навыков с учетом родного языка и культуры является использование платформы Kahoot – бесплатного и увлекательного сервиса с многочисленными функциями и возможностями.

Интернет-платформа Kahoot была создана в Норвегии в 2013 г. и на данный момент пользуется огромной популярностью на занятиях по разным дисциплинам во всем мире.

На данной платформе можно создавать собственные тесты, опросы, анкетирования и провести их в соревновательно-игровой форме. Соревновательный характер платформы активизирует мыслительную деятельность обучающихся, позволяет сделать учебный процесс более интересным и привлекательным, и трудности, возникающие при обучении, преодолеваются с наибольшим успехом и лёгкостью.

Основным достоинством Kahoot является возможность проведения опроса с мгновенными результатами. Это помогает учителю определить имеющиеся проблемы в усвоении материала, организовать быструю обратную связь, обсудить возникшие проблемы и провести рефлексию.

Так, еще одним из преимуществ платформы Kahoot является то, что в тестирование можно добавлять контент из видеохостинга YouTube, где можно найти соответствующие материалы, содержащие как английскую, так и родную речь.

Таким образом, применение платформы Kahoot в процессе обучения на уроках английского языка с учетом принципа родного языка и культуры в школе будет способствовать эффективному формированию аудитивных навыков у учащихся и повысит качество обучения. Для этого мы решили экспериментально доказать эффективность обучения аудированию на уроках английского языка посредством использования интернет-платформы Kahoot.

Как было сказано ранее, при формировании навыков аудирования необходимо использовать аутентичные материалы. Именно аутентичные аудио- и видеотексты позволяют учащимся слышать речь носителей языка, в которой отражается живая реальная действительность, особенности национальной культуры. Поэтому для поддержания мотивации и приближения к реальной жизни нами были использованы такие аутентичные материалы, как строки из песен музыкальных клипов якутских и английских исполнителей, отрывки якутских, американских, английских фильмов, сериалов, шоу и новостей.

7a Walk of fame

Послушать отрывки устного материала (в сопровождении видеоряда) на русском/английском языке и выбрать верный эквивалент на английском/русском языке.

Материалы для видеорядов взяты из YouTube-канала интервью американских и британских известных людей на просторах YouTube. Тема модуля – “Знаменитости”.

Послушать отрывки устного материала (в сопровождении видеоряда) на русском/английском языке и определить ложность/правдивость представленных к нему утверждений на английском языке.

7c In the charts!

Послушать отрывки устного материала (в сопровождении видеоряда) на русском/английском языке и выбрать правильный вариант ответа к вопросу об услышанном. Задание направлено на общее понимание сказанного в видеофрагменте.

Для видеорядов были использованы клипы с песнями русских исполнителей и американских и британских популярных исполнителей, найденных на просторах YouTube. Тема модуля посвящена музыкальной индустрии и исполнителям.

7d The National Sport of England

Послушать отрывки устного материала (в сопровождении видеоряда) на английском языке и выбрать правильный вариант написания услышанного.

Таким образом, для апробации эффективности нашего метода всего было разработано 48 заданий с разным содержанием на формирование аудитивных навыков. Задания были сделаны в виде 4 тестовых игр-соревнований по темам на платформе Kahoot. Важно отметить, что в контексте разработанных заданий платформа Kahoot служит средством достижения и метапредметных результатов, которые являются приоритетными в ФГОС нового поколения.

Учащиеся были разделены на две группы – экспериментальную и контрольную.

Исследование проводилось в три этапа: 1) констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный.

Формирующий этап. Обучение с использованием платформы Kahoot с аудитивными интерактивными упражнениями прошло только в экспериментальной группе с 11 респондентами.

Итоги формирующего этапа: учащиеся принимали активное участие на уроках и показывали заинтересованность во время игровых тестирований на платформе Kahoot. Многие ученики отмечали, что начали серьезнее относиться к этапу аудирования, поняли, что этот речевой вид деятельности можно развивать самостоятельно, используя популярный аутентичный материал на просторах сети Интернет и видеохостинга YouTube.

Контролирующий этап. Было проведено повторное диагностическое исследование. Показательное сравнение констатирующего и контрольного этапов отображены в диаграммах: 1) контрольная группа (рис. 1); 2) экспериментальная группа (рис. 2). Так, по данным показателям наблюдается динамика роста в ЭГ.

Результаты проведенного оценочно-диагностического теста контрольного этапа на выявление уровня владения навыками аудирования по английскому языку учащимися 7-го класса дали основание констатировать наличие положительного педагогического эффекта проведенной экспериментальной работы. Об этом свидетельствует повышение динамики уровня навыка аудирования на контрольном этапе по сравнению с констатирующим.

Таким образом, платформа Kahoot является идеальным и эффектиктивным интернет-ресурсом, который способствует формированию аудитивных навыков. При внедрении данной платформы в учебный процесс навыки восприятия и понимания информации на слух, а также ее интерпретации будут формироваться у учащимися намного легче и быстрее.

Строкань В.И. Актуальность использования интернет-ресурсов в обучении иностранному языку. Концепт. 2017; № S8.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва: Академия, 2004.

Шумская О.А. Влияние родного языка на изучение иностранного языка. Материалы V Международной научной конференции. Краснодар: Новация, 2018: 5 – 7.

Другова Д.В., Старкова Д.А. Применение платформы Kahoot в обучении иностранному языку.Материалы XI международной студенческой научно-практической конференции. Екатеринбург: УрГПУ, 2019: 88 – 92.

Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности. Екатеринбург: Уральский университет, 2018.

Данная статья посвящена такому важному аспекту речи как аудирование. Развитие аудитивных навыков, является очень сложным процессом при изучении иностранного языка, и более того, требует сил и большой концентрации внимания, что зачастую снижает мотивацию у студентов понимать услышанное. Поэтому, применение игровых технологий направленных на развитие аудитивных навыков очень важны в процессе обучения.

Вложение	Размер
razvitie_auditivnyh_navykov_rets_ms.doc	65.5 КБ

Предварительный просмотр:

Развитие аудитивных навыков на уроках английского языка с помощью
применения игровых технологий

Рець Марина Сергеевна,

преподаватель английского языка

Аннотация: данная статья посвящена такому важному аспекту речи как аудирование. Развитие аудитивных навыков, является очень сложным процессом при изучении иностранного языка, и более того, требует сил и большой концентрации внимания, что зачастую снижает мотивацию у студентов понимать услышанное. Поэтому, применение игровых технологий направленных на развитие аудитивных навыков очень важны в процессе обучения.

Ключевые слова: аудирование, игра, виды игр.

Тема аудирования является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без него невозможно речевое общение. Сейчас предпочтение отдается активным и интерактивным педагогическим технологиями, широко распространены методики развивающего обучения. Сегодня очень важно научить студентов самим добывать нужную информацию, и особенно применять ее в дальнейшем, а для этого необходимо владеть механизмами логического мышления. Естественно методика преподавания иностранного языка подчиняется общим требованиям профессионального образования, и должна стать частью развивающей системы обучения.

Нельзя недооценивать аудирование, так как оно является важнейшим фактором коммуникации. . Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества.

Актуальностью аудирования может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности позволяет расширить свое информационное поле.

Отсюда очевидна важность и актуальность развития аудитивных навыков.

Аудирование – это слушание с пониманием, самостоятельный вид речевой деятельности, который труднее, чем разговор, чтение и письмо. Зимняя И.А. выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности: аудирование реализует устное и непосредственное общение; оно является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения; основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная [6, с.25].

Аудирование – самая главная составляющая основы общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно состоит из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, удерживать их в памяти во время слушания, интегрировать их в смысловые комплексы, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия проходит в определенном нормальном темпе, свойственном для данного языка, из разных источников, при естественных помехах речевого и неречевого характера.

Для возможности реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей необходимо овладение аудированием. Оно позволяет учить обучающихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Аудирование положительно сказывается на развитии памяти обучающихся, особенно на слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любой изучаемой дисциплины, что в целом имеет воспитательное значение в формировании умения понимать речь на слух и оказывает развивающее воздействие на обучающихся.

Слушание с пониманием вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая возможность осознавать высказывания, как бы элементарны они ни были, на языке другого народа.

Аудирование служит и мощным средством обучения иностранного языка. С его помощью можно овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Кроме того, аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.

Еще ближе оно связано с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.

Таким образом, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении. В современной методике обучения иностранного языка подчеркивается необходимость формирования аудирования как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе изучения иностранного языка.

В результате постоянной тренировки аудитивных навыков у обучающихся развивается логическое мышление и способность выполнения таких сложных мыслительных операций, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, конкретизация и т.д.

Таким образом, развитие навыков восприятия на слух можно разделить на три части по их месту в системе уроков и отводимому времени:

1. Аудирование как широко используемый методический приём, инструмент работы, который не рассматривается ни как тема урока, ни как его задача;

2. Аудирование занимает часть урока, как его неотъемлемая составляющая часть в виде тренировочного упражнения;

3. Аудирование является основным содержанием урока или его важной частью в виде контрольной работы.

Собственно то, что мы называем аудированием, является не чем иным, как обучением навыкам восприятия устной речи на слух. Это может быть аудиозапись или видеофрагмент, соответствующим образом озвученный. Преподаватель также может зачитывать тексты сам. Но зачитывание текстов и прослушивание аудиозаписей очень утомляет студентов и снижает их мотивацию к пониманию услышанного. Поэтому применение игр нацеленных на развитие аудитивных навыков очень актуально, так как игра в большей степени мотивирует к изучению иностранного языка.

Наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными умениями, знаниями и навыками является игра, так как это самый простой и близкий человеку с самого раннего детства способ познания окружающей действительности. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.

Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. В игровой ситуации каждый студент может проявить себя и показать свои творческие способности, освоить командную работу. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. Часто в учебниках предлагаются специальные упражнения для обучения аудированию, но каждое из них, как и любой текст, при желании, преподаватель сумеет превратить в игру. Если на уроке создать атмосферу конкурса, придумать разнообразные задания к изучаемым текстам, которые в то же время должны оставаться доступными для обучающихся и интересными, то проведенное занятие никогда не станет скучным и однообразным.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В настоящее время проблема применения речевой игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игры помогают студентам стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу – значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество – это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

создание психологической готовности студентов к речевому общению;
обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
тренировка обучающихся в выборе нужного речевого варианта.

Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо проявить чувство меры, иначе они утомят обучающихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Упражнения игрового характера могут быть разными по-своему назначению, содержанию, способам организации и проведения, их материальной оснащенности, количеству участников. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать аудитивные навыки, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Существуют различные виды и категории игр. Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Использование игр на уроках иностранного языка помогает глубже раскрыть личностный потенциал каждого студента, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию [4, с.5].

лексические игры;
грамматические игры;
фонетические игры;
орфографические игры;
творческие игры [11, с.79].

Несмотря на то, что каждый вид игры нацелен на закрепление какой-то одной грамматической структуры, но все же в любой игре развивается аудитивный навык. Хотелось бы остановиться на каждом виде игре подробнее.

А чтобы вам было более понятно, как происходит развитие аудитивных навыков с помощью игровых технологий и насколько игра повышает интерес к изучению иностранного языка, то я предлагаю вам на некоторое время побыть студентами. Так как мы начинаем изучать язык практически с самого начала, поэтому игры включают в себя простую лексику, которая будет понятна студентам даже с самым низким уровнем знаний.

тренировать обучающихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
активизировать речемыслительную деятельность обучающихся;
развивать речевую реакцию обучающихся;
знакомить обучающихся с сочетаемостью слов.

Цель: активизация лексики по изученным темам.

У вас на листках слова. Первый человек зачитывает любое слово, задача следующего найти слова начинающее на последнюю букву озвученного слова.

There are four corners in the room. There is one cat in each corner. In front of each cat there are three cats. How many cats are there in the room? (Four cats)

My dog has four legs,

Eleven little boys playing ball with Ben

Two boys go away and there … (ten) [7, с. 35]

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

научить обучающихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

На картах – несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, чтение книги, игра в шахматы, и т.д. На фишке – одна картинка. Преподаватель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing?

Обучающийся находит у себя такую же картинку и отвечают: He is doing.

При правильном ответе он получает фишку.

Цель данных игр – упражнение в написании английских слов, тренировка памяти.

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Очень любит манку обезьянка — monkey.
В английском я вершин достиг! Свинья, я знаю, будет — pig.
Каждый из ребят поймет: птица — по-английски bird.
Имеет пышный рыжий хвост проказница лисица — fox.
В цирке он большой талант, слон могучий — elephant.

Таким образом, как вы видите, любая игра включает в себя элементы аудирования и повышает интерес к изучению иностранного языка.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие личности. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка.

Игровые методы обучения многообразны. В зависимости от педагогических целей, способов организации, уровня владения языком выделяют несколько групп игр. Сюжетноролевые и интеллектуальные, например, требуют высоких знаний лексики, так как предполагают спонтанные высказывания игроков. Игры могут быть представлены в виде игровых элементов, ситуаций, упражнений, и быть направленными на другие цели. Игровые методы различаются в зависимости от количества участников, времени проведения и так далее.

Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения.

Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка.

Одним из этих подходов является игра, сильнейший фактор психологической адаптации обучающихся в новом языковом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения студента в мир языка.

3. Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5-9 классы. М., 2007. 143 с.

4. Дзюина Е.В. Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 10–11 классы. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2011. – 176 с. – (Мастерская учителя иностранного языка).

5. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М., 1975. 111 с.

6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 222 с.

8. Кашина Е.Г. Ролевые лингвистические игры. Самара: Областная организация союза журналистов России. 1992. 83 с.

10. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога. Учебное пособие для студентов вузов /Под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. 368 с.

11. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1981. 112 с.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование медиатехнологии при формировании коммуникативных навыков на уроке английского языка

На современном этапе развития общества госудрству нужны специальсты, владеющие иностранным языком не на пассивном уровне (умеющем читать и переводить), а способные общаться с представителями других го.

Вашему вниманию я хочу предложить мастер-класс по актуальной для начальной школы теме: «Применение личностно- ориентированной технологии при развитии фонетико- фонематиче.

Статья "Использование игровых технологий на уроках английского языка"

Обучающие игры являются сильным мотивирующим фактором в процессе обучения иностранному языку. Игра способствует закреплению языковых явлений в памяти, поддержанию интереса и активности учащихся, возни.

Обобщение опыта по теме "Развитие навыков аудирования на уроках английского языка с помощь применения игровых технологий"

В последнее время все больше и больше возрастает интерес к изучению иностранного языка, а именно английского, который признан языком профессионального общения в разных областях деятельности. И при изу.

Доклад на тему "Формирование лексических навыков на уроках английского языка".

Применение здоровье сберегающих технологий на уроках английского языка.

Нет ничего более ценного для человека, чем здоровье. И нет ничего более важного для нации, чем здоровье подрастающего поколения. Причем, здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физичес.

Статья " Использование игровых технологий на уроках английского языка"

В основе специфики каждого из этапов обучения лежат, прежде всего, различные цели обучения этому виду речевой деятельности и требования к овладению им, которые конкретизируются в обязательном минимуме содержания образовательных программ по иностранным языкам и в требованиях государственного образовательного стандарта к уровню подготовки учащихся. Рассмотрим их в общем плане 14 с точки зрения выделения особенностей этапов и обеспечения преемственности между ними.

Обучение аудированию на начальном этапе

Как отмечает Н.В. Елухина, „Специфика обучения на начальном этапе заключается в том, что в этот период закладывается перцептивная и артикуляторная база видов речевой деятельности, формируются слухопроизносительные и орфографические навыки и речевой слух, устанавливаются звуко-буквенные и буквенно-звуковые связи, а также приобретается минимальный запас языкового материала” (Елухина Н.В., 1986, с. 16). Обучение аудированию начинается с запечатления в памяти звуковых образов языковых единиц и их узнавания в потоке речи, дифференциации похожих по звучанию звуков, узнавания просодических элементов, развития речевого слуха. Уже с первых уроков необходимо учить детей внимательно, сосредоточенно вслушиваться в то, что им говорит учитель или диктор, то есть прививать учащимся культуру слушания. Одним из самых важных условий развития навыков и умений аудирования на начальном этапе является ведение учителем урока на иностранном языке. В связи с этим к речи учителя предъявляются определенные требования. Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина считают, что основные требования к речи учителя это: 1) нормативность (правильность речи), 2) узуальность (именно так скажет носитель языка), 3) адекватность возможностям учащихся ее понять, 4) эмоциональность и артистизм (Верещагина И.Н., Рогова Г.В., 1999, с. 13). Ведение урока на иностранном языке является обязательным условием еще и потому, что согласно государственному стандарту уже к концу начальной школы учащиеся должны воспринимать и понимать речь учителя и собеседников в процессе диалогического общения (Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2-11 классы.— 2006, с. 125).

В заключение характеристики особенностей данного этапа обучения аудированию обратим внимание на то, что аудирование в начальной школе выступает не только как цель обучения, но и в качестве „мощного” средства, позволяющего овладеть звуковой стороной иностранного языка, его интонацией. Через аудирование идет усвоение лексического материла и грамматических структур (Рогова Г.В., Верещагина И.Н., 2000, с. 119).

Обучение аудированию на среднем этапе

Основным отличием среднего этапа обучения аудированию от начального является большая коммуникативная направленность и развитие трех видов аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием). Для обучения аудированию целесообразно использовать аутентичные (адаптированные, если в этом есть необходимость) тексты, доступные учащимся по содержанию и языковому оформлению различных жанров и стилей, обязательно содержащие трудности, которые учащиеся в состоянии самостоятельно преодолеть или могут проигнорировать, если это не помешает коммуникации. На этом этапе важно развивать компенсаторные умения, позволяющие понять информацию на основе: опоры на контекст, языковой догадки, невербального поведения говорящего (мимики, жестов, выражения лица и т.д.). Большое внимание должно уделяться формированию умения добиваться понимания незнакомых явлений на основе инициативного речевого и неречевого поведения или игнорировать мешающие пониманию незнакомые явления (Дехерт И.А., 1984, с. 100). Так как учащиеся уже приобрели определенный языковой и речевой опыт, они могут осуществлять вероятностное прогнозирование, и этому важному механизму аудирования необходимо целенаправленно обучать в основной школе. Должна также продолжаться активная работа над совершенствованием и других механизмов аудирования. Необходимо развитие речевого слуха и внутренней речи, увеличение объема оперативной памяти.

Огромную роль в процессе обучения аудированию играет учитель. Однако дополнительной задачей учителя на этом этапе становится формирование у учащихся определенного отношения к аудированию как виду речевой деятельности. У школьников должно появиться представление том, какую роль аудирование играет в процессе обучения иностранному языку, какими умениями им нужно овладеть для успешного осуществления аудитивной деятельности. Это необходимо для внесения в обучение аудированию элемента осознанности, самостоятельности и развития умений самоконтроля. Только это может позволить к концу обучения в основной школе научиться извлекать из текста информацию в зависимости от имеющейся установки на прослушивание.

Обучение аудированию на старшем этапе

Особенностью обучения аудированию на старшем этапе является выделение базового и профильного уровня обученности. Проанализировав требования к обязательному минимуму содержания образовательных программ государственного стандарта, можно прийти к выводу, что специфика профильного курса обучения по сравнению с базовым будет заключаться:

в тематике текстов (если на базовом уровне будут использоваться в основном тексты, иллюстрирующие наиболее стандартные ситуации общения, и тексты на актуальные темы, то на профильном — тексты профильной тематики и тексты, темы которых связаны с личными интересами и профессиональными устремлениями старшеклассников);

в развитии некоторых специфичных для профильного уровня умений. Приведем данный в стандарте перечень аудитивных умений и выделим курсивом разницу между профильным и базовым уровнями (Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2-11 классы.— 2006, с. 157, 172).

Использование аудитивных игр создает благоприятные условия для оптимального режима занятия, который вырабатывает у учащихся устойчивую положительную мотивацию к изучению иностранного языка. Аудитивные игры могут помочь достижению следующих целей аудирования: выделять главное в потоке информации; научить учащихся понимать смысл однократного высказывания; распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи; развивать слуховую память учащихся; развивать слуховую реакцию.

Аудитивные игры на уроках английского языка

Цель: развитие навыков семантизации лексики наслух, развитие памяти. Ход игры: Учитель называет слова по изученной теме. Учащиеся должны делать хлопок после каждого слова. Если же называется слово из другой темы – хлопка нет.

Семья : Mother, father, grandmother, grandfather, uncle, teacher, sister, brother

Domestic animals: dog, cat, cow, bear, horse, pig, goat, duck, Etc.

2) Which picture is it?

Цель: развитие навыка аудирования.

Ход игры: заранее учитель даёт детям задание нарисовать к следующему занятию игрушки, которые есть у них дома и где они находятся. На следующем занятии 3 – 4 рисунка прикрепляются к доске. Учитель описывает один из рисунков. Ребята слушают и должны определить, о каком рисунке идёт речь. I have got many toys. I have got a big grey elephant. My elephant is on the chair. I have got a small blue – and – a white parrot. It is in the box. My sister has got two dolls. They are under the table.

Цель: развитие навыка аудирования.

Читайте также: