Обследование устной речи детей младшего школьного возраста о б иншакова
Обновлено: 05.07.2024
Представляю протоколы к речевым картам по альбому О.Б. Иншаковой по разделам:
- обследование фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений;
- обследование слоговой структуры слова;
| Вложение | Размер |
|---|---|
| protokol_uglub_obsl_2-3.docx | 44.99 КБ |
| protokoly_uglub_obsl_4.docx | 32.86 КБ |
| protokoly_uglub_obsl_5.docx | 32.65 КБ |
| protokol_uglub_obsl_6.docx | 19.25 КБ |
Предварительный просмотр:
2/1. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Определить наличие или отсутствие заданного звука в слове.
Показать картинку с заданным звуком
Услышать слово с заданным звуком
[В] На заборе сидит ворона.
У Вовы новые валенки.
[Н] Наташа хорошо поет.
У Насти болит нога.
[М] Маша ела кашу.
Мальчик пьет молоко.
[Ж] Ира увидела жука.
В лесу живут медвежата
[З] На поляне заяц.
У Зои розовый бант.
[П] Мама варит суп.
Паша нарисовал пальму.
На картине нарисован мак.
[Ш] Маша купила ленту.
У Лены большой шар.
Подобрать пары картинок к словам паронимам
2/2. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Выделить гласный звук, стоящий в начале слова
Выделить гласный звук, стоящий в середине слова
Выделить гласный звук, стоящий в конце слова
Выделить согласный звук, стоящий в конце слова
Выделить согласный звук, стоящий в начале слова
Выделить согласный звук из стечения двух звуков
Определить количество (гласных или согласных) звуков в слове
2/2. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Определить из скольких звуков состоит слово
Выделить одинаковые звуки в двух названных словах
Определить место заданного звука в слове
Определить последовательность звуков в слове
2/3. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СИНТЕЗА
Составить слова из заданного количества звуков
Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности
2/4. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Подобрать слова определенной тематики на заданный звук
Подобрать слово на заданный звук
Подобрать слово на заданный звук с указанием его места в слове
(начало, середина, конец)
Подобрать слово, которое будет начинаться на тот же звук,
что и названное логопедом
3. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
Двусложные слова из двух открытых слогов
Трехсложные слова из открытых слогов
Двусложные слова с одним закрытым слогом
Двусложные слова со стечением согласных в середине слова
Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
3. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
Трехсложные слова с закрытым слогом
Трехсложные слова со стечением согласных
Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
Трехсложные слова с двумя стечениями согласных
Односложные слова со стечением согласных
Двусложные слова с двумя стечениями согласных
3. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
Четырехсложные слова из открытых слогов
Слова со сложной слоговой структурой
Повторить за логопедом словосочетания
Повторить за логопедом предложения
Лара забрала Рому домой.
Экскурсию проводил молодой экскурсовод.
На перекрестке стоит регулировщик.
Валерия Александровна учила Лару.
Милиционер Валерий регулирует движение в районе железнодорожного вокзала.
Предварительный просмотр:
4. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ
Назвать части туловища
Назвать части лица
Обобщ. слово ( посуда)
Обобщ. слово (одежда)
Обобщ. слово (обувь)
Обобщ. слово (овощи)
Обобщ. слово (фрукты)
Обобщ. слово (мебель)
Обобщ. слово (дик животн.)
Обобщ. слово (дом животн.)
Обобщ. слово (деревья)
Обобщ. слово (цветы)
Обобщ. слово (продукты)
Обобщ. слово (транспорт)
Обобщ. слово (инструменты
Обобщ. слово (быт техника)
Обобщ. слово (шк принадлеж
Обобщ. слово (спорт принадл
Обобщ. слово (спец машины)
Обобщ. слово (ягода)
Обобщ. слово (птицы)
Обобщ. слово (грибы)
Обобщ. слово (рыба)
Обобщ. слово (головн. уборы
Обобщ. слово (профессии)
Обобщ. слово (муз инструм.)
Обобщ. слово (насекомые)
Обобщ. слово (оружие)
Обобщ. слово (тгры настол.)
Назвать малознакомые слова
Назвать слова по описанию действия
Где читают книги?
Где смотрят спектакли?
Где живёт скворец7
Где зимой спит медведь?
Где работает повар?
4. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ
Имена существительные. Назвать близкие по значению слова.
Глаголы. Назвать действия по предъявленному предмету.
девочка (моет посуду)
Назвать близкие по значению слова-действия
Назвать действия по предъявленному предмету
Подобрать слова противоположные по значению (антонимы)
Качественные прилагательные. Назвать какой формы предмет
4. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ
Подобрать прилагательные к именам существительным (какой? какая?)
у белки хвост (пушистый)
Назвать прилагательные по тактильному ощущению (какой?)
в чайнике чай ( горячий)
снег на ощупь (холодный)
дождь летом (тёплый)
Из чего сделан предмет?
чашка из фарфора -
шапка из шерсти -
машина из металла -
фонарь (носим в кармане)
магазин (продают книги)
Посмотри и ответь: какой лист:
у Нины ( кленлвый)
у Симы ( берёзовый)
у Ромы (рябиновый)
4. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ
Посмотри на картинки и скажи: какой день?
Назвать притяжательные прилагательные. Чей хвост?
Наречия. Качественные наречия.
Как ползает черепаха?
Как светит месяц?
Как скачет конь?
В какое время судок дети:
- идут в детский сад?
Имена числительные. Количественные числительные.
Сосчитать сколько предметов нарисовано
Порядковые числительные. Назвать по порядку.
Назвать местоимения единственного и множественного числа.
девочка и мальчик ( они)
Предварительный просмотр:
5. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Понимание обращенной речи
инструкции : закрой книгу
- достань ручку и положи ее на тетрадь;
- положи линейку за тетрадь.
Понимание предлогов. Покажи где:
Кот идет к дому
Кот перед домом
Кот вылезает из трубы
Кот под крыльцом
Понимание предложений с причинно-следственной связью
Петя ударил Васю.
Кому было больно?
Я пошёл в кино, после того как сделал уроки.
Что было раньше?
Володя сломал карандаш, который ему подарила Оля. Что было раньше?
Понимание изменения числа существительных в предложении.
Самолеты летят, а где
Ракета взлетает, а где
Изменение существительных по падежам.
Именительный падеж. Кто это? Что это?
Родительный падеж . Без чего?
чайник без ( ручки)
петух без ( гребешка)
машина без ( колеса)
стол без ( ножки)
Дательный падеж. Даём корм кому?
5. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Винительный падеж. Мальчик нарисовал кого?
Творительный падеж. Работаем чем?
Предложный падеж. Мечтает о чём?
Изменение прилагательных по родам.
Назови, какой по цвету этот предмет?
Согласование существительных с глаголами в единств. и множественном числе.
Изменение существительных по числам
5. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Изменение существительных с непродуктивными основами по числам
Множественное число существительных в родительном падеже.
Согласование существительных с числительными.
Назвать количество предметов.
Изменение глаголов по времена
Что делает девочка?
Что делала девочка?
Что будет делать?
Образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок.
Ехать ( при-, у-, за-)
Бежать ( при-, у-, за-)
Лететь ( при-, у-, за-)
Образование глаголов с противоположным значением
5. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса.
Образование слов, обозначающих профессию с помощью суффиксов
Образование прилагательных от существительных
Образование прилагательных обозначающих неполноту действия
Образование глаголов от прилагательных
Подбор родственных слов
дом (домик, домашний)
сад ( садик, садовый)
стол ( столик, столовый)
свет ( светлый, световой)
бег ( беговая, бегущий)
Предварительный просмотр:
6. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
Составить предложения по картинкам
Составить рассказ по картинке
Составить рассказ по серии картинок
Составить рассказ по опорным словам
Опорный материал: встретились на мостике два козленка. Белый козлёнок говорит…
( пусти меня, не хотел уступать, стукнулись лбами, упали в воду)
6. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
Составить самостоятельный рассказ о каком-либо событии или празднике
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Фольклорные досуги для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Разработки фольклорных досугов Масленица, Деревенские посиделки, Ярмарка, помогут музыкальным руководителям и учителям музыки в приобщен.
Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Теоретический материал о формировании словесно-логического мышления, об основных предпосылках для развития логического мышления. Обозначены коррекционные задачи по разделу "Развитие связной речи .
Модифицированная коррекционно-развивающая программа по развитию моторики и графомоторных навыков для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Ум ребенка находитсяна кончиках его пальцев.В.А. СухомлинскийУ многих детей с проблемами развития отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем.
Учителя – логопеды отмечают, что многие дети с речевыми нарушениями плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мелкая мышечная моторика и координация пальцев рук. Дети не умею.
Развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста .
Сценарий летнего досуга для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на тему "1 июня-Международный день защиты детей!"
Сценарий спортивного развлечения.
Картотека логопедических игр по развитию лексико - грамматического строя речи и пополнению и обогащению активного словаря детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста "Логопедические пятиминутки"
Картотека словесных игр "Логопедические пятиминутки" подойдут для логопедов и воспитателей логопедических групп и групп общеразвивающего типа. Возможно использование даннных игр в занятиях п.
Логопедические игры и книги. Кеша +
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда
В альбоме представлен иллюстративный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка. Пособие предназначено логопедам специальных и массовых школ, логопедам и воспитателям речевых детских садов, студентам дефектологических факультетов для практического пользования. Обследование словаря см. ниже
В альбоме представлен иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия, словаря и грамматического строя речи у ребенка. Для обследования произношения иллюстрации подобраны на звуки, которые чаще всего бывают нарушены у детей.
Пособие предназначено дефектологам специальных и массовых школ, воспитателям речевых детских садов, студентам дефектологических факультетов для практического пользования.
Литература (книги, статьи) предназначена для личного использования, не для коммерческих целей
Автоматизация звуков
Артикуляционная гимнастика
Видео
Дисграфия
Дифференциация звуков
Доска объявлений
Графомоторика
Игры
Конспекты групповые
Конспекты индивидуальн.
Литература
Логопед
Логопедические тетради
Логопедический массаж
Мелкая моторика
Нарушение письма
Развитие речи
Работа с родителями
Сказки
Советы родителям
Словарь
Статьи логопедов
Сценарии праздников
* Консультации специалистов на форуме
* Профессиональные логопеды, дефектологи и др. специалисты ответят на ваши вопросы.
* Возможность создания личных страниц
* Публикация материалов с получением электронного свидетельства
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дата рождения_______________Домашний адрес___________________________________
Дата поступления____________Откуда поступил___________________________________
Сведения о семье:
Образование______________ Место работы, должность_____________________________
Образование______________ Место работы, должность _____________________________
Речь родителей и других членов семьи____________________________________________
Наличие других детей в семье___________________________________________________
Наследственные и хронические заболевания родителей______________________________
Возраст матери при рождении ребенка ______От какой беременности ребенок__________
Протекание беременности: токсикоз 1половины, 2 половины, травмы, интоксикации, заболевания_(краснуха, сахарный диабет, бр.астма, анемия, заболевания печени, почек, грипп, гипертония, гипотония)___________________________________________________
Роды: досрочные, срочные, стремительные, обезвоженные, норма_____________________
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция __________ ________
Травмы во время родов________________________________________________________ Асфиксия: белая, синяя ___________Крик: был, нет_________
Вес при рождении_________________
Перенесенные заболевания: до 1 месяца___________________________________________
до года _____________________________после года_________________________________
до 3 лет _____________________________после 3 лет________________________________
Ушибы, травмы головы, судороги при высокой температуре__________________________
Раннее физическое развитие
Стал держать голову______(1,5м)Ползать______(5м) Сидеть_____(6м)Ходить______(до1)
Первые зубы______(6-8м) Правша, левша, амбидекстр. Характер моторики: излишне подвижен, не координирован в движениях, двигательно беспокоен, заторможен, неповоротлив, несвоевременная переключаемость движений_________________________
Раннее речевое развитие
Гуление______(2-3м) Лепет______(4-8) Первые слова________(1г.) Первая фраза_______
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _______________________________
Использование жестов __________________Наличие двуязычия в семье________________
Обращались ли к логопеду, результат _____________________________________________
__________________________________________________________________
Строение и подвижность артикуляторного аппарата
Мимические движения
(под счет: 5 раз а возрасте 5 и 6 лет)
Губы : толстые, тонкие, неполное смыкание, расщелина, шрамы
Зубы : норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, отсутствуют
Качественная
характеристика
Язык : массивный, географический, маленький, девиация кончика влево-вправо, нарушение функции смыкания
Кончиком обвести губы
Итого баллов:
Качественная характеристика
Объем движений: полный, неполный________________________ _________________ ____________________
Точность движений: сохранна, нарушена_____________________________________ _________________ ____
Тонус: сохранен, повышенный, пониженный______________________________________ _________________
Темп движений: нормальный, медленный, быстрый_________________________________________________
Переключаемость движений: нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений _____________________________________________________________________________________________
Длительность (способность удерживать язык в заданном положении)__________________________________
Тремор: увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии, слюнотечение _____________________________________________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, боковой, перекрестный_____________________________
Твердое небо: высокое, узкое, плоское, расщелина, сумбукозная щель_________________________________
Мягкое небо: укороченное, раздвоенное, отсутствует, девиация вправо-влево, нарушение функции смыкания _____________________________________________________________________________________________
Общее звучание речи
(качественная характеристика)
норма, высокий, низкий, громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком
Темп, ритм речи: норма, замедленный, ускоренный, дисритмия
Паузация: правильная, нарушенная- деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки
Ручная моторика (объем движений, темп, переключаемость движений, ведущая рука, амбидекстр)
Кулак, ребро, ладонь
Итого баллов:
Состояние звукопроизношения (качественная характеристика)
Фонематическое восприятие (повтори, покажи)
Итого балов:
Языковой анализ и синтез
Какой первый звук в слове?
облако, иголки, аист
Какой звук в конце слова?
пила, грибы, очки
Какой звук в конце слова ?
Кошка, автобус, дом
Какой звук в начале слова?
танк ,коза, санки
Сколько звуков в слове?
кот, стул, лимон
Составь слово из звуков:
Итого баллов:
Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
(не нарушена; нарушения: парафазии (замены звуков, слогов); элизии (пропуски букв, слогов); итерации (повторение звуков, слогов); контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого); персеверации (отсроченное повторение); перестановка звуков, слогов; антиципации)
Мальчики слепили снеговика
Водопроводчик чинит водопровод
На перекрестке стоит регулировщик
Итого баллов:
Состояние лексико- грамматического строя речи
Импрессивная речь
Достань ручку и положи ее на тетрадь
Понимание предложений с причинно-следственной связью
Петя ударил Васю. Кому больно?
Володя сломал карандаш, который ему подарила Оля. Что было раньше?
изменения числа сущ-х
Покажи, где самолеты летят,
где самолет летит
Покажи, где ракета взлетает, где ракеты взлетают
Понимание падежных окончаний существитель-ных
Покажи карандашом ручку
Покажи карандаш ручкой
Покажи дочку мамы
Покажи маму дочки
Кот идет к дому
Кот перед домом
Кот вылезает из трубы
Кот выглядывает из-за крыльца
Итого баллов:
Экспрессивная речь
Активный словарь
Называние и показ частей объектов
Части тела: а)голова, ноги, руки, грудь, живот, шея, нос, рот, глаза
б) локоть, колено, ноготь
в) затылок, запястье, подбородок
Стул: спинка, сиденье, ножка
Чайник: донышко, носик, крышка, ручка
Глагольный словарь
Назвать действие предмета
Словарь признаков
Итого баллов:
Грамматический строй речи
Обследование словообразовательных навыков
С увеличитель-ным значением
Образование прилагатель-ных от существи-тельных (из чего сделано?)
Машина из железа
Чашка из фарфора
Шапка из шерсти
Образование глаголов с помощью приставок:
ехать,бе-жать, лететь
Итого баллов:
Словоизменение
сущ-х по падежам
Изменение прилагательных по родам (249) *
сущ-х в родительном падеже
Согласование сущ-х с числительными
Итого баллов:
Исследование связной речи
Связная речь: однословное предложение, двухсоставное предложение, простое предложение из нескольких слов, сложное предложение
Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая. А зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, орехи, а зайчик – морковку, капусту.
Прошло лето. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупле, а зайчик – под елкой.
Уровень необходимой помощи
Итого баллов:
Познавательные процессы
Счет прямой и обратный
Сосчитать сколько предметов нарисовано (225) *
Назвать по порядку(227) *
Сколько лап у кошки?
Сколько лап у петуха?
Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени
Какое время года?(217) *
В какое время суток дети идут в детский сад?(223)*
Когда ребята идут гулять?
Когда дети ложатся спать?
Назвать дни недели
Составление из частей целого
Выделение лишнего предмета
Итого баллов:
Средний балл:_________
Логопедическое заключение
ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ, УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ
ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
КАРТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ РЕЧИ.
Для сбора более полной информации по результатам обследования предложена качественная и количественная характеристика состояния речевых процессов.
Для оценки состояния уровня речевого нарушения детей предложена следующая система:
- 3 балла - самостоятельное выполнение тестового задания;
- 2 балла - выполнение с помощью взрослого (либо с ошибкой);
- 1 балл - тестовое задание не выполнено.
По каждому разделу карт ( количественная характеристика) выводится средний балл по формуле:
По итогам обследования разделов определяется уровень общего недоразвития речи по формуле:
Сумма средних баллов по разделам
Критериями определения уровня общего недоразвития речи являются:
- 1 балл – ОНР 1 уровня;
- более 1 менее 2 баллов – ОНР 2 уровня;
- 2 менее 2,5 балла – ОНР 3 уровня;
-2,5 менее 3 баллов – ОНР 4 уровня.
Логопедическое заключение по итогам обследования оформляется с учетом использования клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций по Р.Е.Левиной (например):
ОНР (1,2 ур.), моторная алалия
ОНР (2,3,4 ур.), дизартрия или стертая форма дизартрии
ОНР (3,4 ур.), ринолалия
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.);
интерпретацию полученных данных в количественной форме;
подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия (начало - конец учебного года);
возможность специалистам МБДОУ осуществить анализ динамики устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционно-педагогического воздействия.
1. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
При изучении анамнеза в первую очередь обращается внимание на выявление неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе - перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, а также хронических соматических заболеваний: сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей и т.д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития.
При обследовании строения, подвижности артикуляторного аппарата следует отметить помимо количественной характеристики строения наличие качества объема движений, точности, темпа, переключаемости. Это же касается и оценки состояния ручной моторики.
Следующие разделы карты содержат задания для обследования
состояния звукопроизношения, фонематических процессов,
воспроизведения звуко-слоговой структуры слов.
При обследовании состояния звукопроизношения необходимо обратить внимание на принципиальный методологический характер - разрыв в изучении фонетической и смысловой сторон речи.
Поэтому только с помощью тщательного сопоставления проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные особенности дефектов звукопроизношения, можно установить конкретную патологию и найти адекватные коррекционные приемы.
При изучении импрессивной речи дается не так много тестовых заданий. Трудно обследовать раздельно экспрессивную и импрессивную речь ребенка. Это обусловлено тем, что при изучении экспрессивной речи отмечаются одновременно понимание и употребление грамматических форм, объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень осведомленности ребенка. Проводя обследование, логопед должен учитывать, что в зависимости от того, какие стороны речи окажутся наиболее нарушенными, дефект речи ребенка будет квалифицироваться по-разному и направления коррекционной работы будут также различными.
Большое внимание уделяется изучению состояния связной речи , ее правильному лексико-грамматическому оформлению, а также умению устанавливать причинно-следственные связи. С этой целью предлагается использовать прием составления предложения по предлагаемой ребенку картинке. Прежде всего, выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3-4 слов, т.е. с определением. Дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выявляется умение детей строить предложения с однородными членами.
Далее дается задание с усложнением: составление рассказа по серии сюжетных картинок. Здесь необходимо правильно воспринять картинки и вычленить типовую ситуацию, построить и проверить гипотезу о смысле серии. Далее нужно построить программу высказывания, найти нужные синтаксические и лексические средства и реализовать высказывание.
В карте отводится соответствующее место для исследования уровня умственного развития ребенка и проведения анализа нарушений его познавательной деятельности.
Читайте также: