Общеинтеллектуальные мероприятия в школе

Обновлено: 02.07.2024

Занятие можно проводить в классе, в детском оздоровительном лагере, в парке, в лесу.

Цель: развитие представлений детей о рациональном взаимодействии человека и природы; формирование опыта природоохранительной деятельности.

Филологическим ринг для старшеклассников

Цели: воспитывать интерес к русской культуре, расширяя знания учащихся об устном народном творчестве, о русских обычаях и промыслах.

Оборудование: макет волшебного трамвая, карта путешествия, задания для каждой станции, оценочные листы.

Может ли страус назвать себя птицей? (Он не разговаривает)

Без карандаша и бумаги разделите 30 на 1/2 и прибавьте 10. (Семьдесят)

Без чего ничего никогда не бывает? (Название)

Был ли в XX столетии такой год, который не изменился, когда его, написав цифрами, перевернули вверх ногами? (1961 год)

Врач выписал вам три таблетки. Их нужно принимать каждые полчаса. За сколько времени вы их выпьете? (За один час)

1. В викторине могут участвовать две команды и более. Каждая команда должна иметь название и капитана.

2. В каждом туре соревнуются по 2 команды, которые стремятся выйти в финал.

Логические задачи для учащихся 3 - 4 классов

1. В каком слове 40 гласных? (Сорока.)

3. Что в человеке есть одно,

А у вороны — двое,

В лисе не встретится оно,

Литературная игра по сказкам Пушкина для начальной школы, 3-4 класс

Оборудование: портрет А.С. Пушкина, поле для игры на листе ватмана с 9 секторами, названия которых закрыты, иллюстрации к сказкам Пушкина, музыкальные фрагменты по мотивам его сказок.

Интеллектуальная игра для учащихся 9 — 11 классов. Сценарий

Оформление: на заднике сцены картина, на переднем плане которой — богатырь на коне, кот Баюн возле сказочного дерева, птица Гамаюн, на среднем — Соловей-разбойник, сидящий на дереве, на заднем — море, по которому плывут корабли и Чудо-юдо-рыба-кит.

Сказочная математика для школьников

Иван-царевич против Кощея Бессмертного

Экономическая игра для младших школьников

Экономическая игра для детей 7-8 лет

Оборудование: карточки с экономическими терминами; схема кроссворда, красочно оформленное название темы.

Викторины по сказкам для учащихся начальных классов

Интеллектуальная игра для 7-9 классов. Методическая разработка

• воспитание чувства ответственности, сплочение классного коллектива;

• мотивация учения и приобретения новых знаний.

Классный руководитель заранее формирует в классном коллективе несколько микрогрупп (от четырех до семи). Микрогрупп может быть пять-шесть. Принцип формирования — добровольный, но при этом желательно, чтобы в каждой микрогруппе было равное количество учеников.

Сценарий интеллектуальной игры для шестиклассников

Предлагаемая игра построена по типу электронных квестов. Две команды (мальчики и девочки) в поисках клада получают зашифрованные записки, в которых содержатся указания для дальнейших действий. В игре участвуют все дети. Основная задача игры - сплотить класс, помочь детям лучше узнать друг друга, стимулировать конструктивное общение.

Интеллектуальная игра для 7 класса

Сценарий интеллектуальной игры для 7 класса

Неустанно ищите факты, собирайте их в природе и книгах.

Интеллектуальная игра позволяет активно включать детей в совместную творческую деятельность, развивает мотивацию к обучению и познавательные интересы детей. Интеллектуальные игры способствуют повышению качества знаний и умений детей, уровню их самостоятельности. Авторы предлагают провести конкурс эрудитов в течение года в два этапа. Первый этап посвящен естественным дисциплинам, второй - предметам гуманитарного цикла.

Интеллектуальная игра для 9-10 класса

• знакомство старшеклассников с культурой и историческим наследием англоговорящих стран;

• развитие коммуникативных способностей учащихся в условиях игровой ситуации;

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности

Обучающихся - одно из условий реализации ФГОС основной школы

Бурцева Альфия Зиннуровна,

учитель русского языка и литературы

Я – учитель. Моя предначертанная миссия на Земле – обучение и воспитание учащихся. Хочется выполнить свою миссию достойно и достигнуть высоких результатов в выбранном поприще, а для этого надо находиться в постоянном творческом поиске, использовать инновационные педагогические технологии в урочное и внеурочное время, так как новое время требует от учителя эффективных подходов в процессе и обучения, и воспитания. Я хочу поделиться опытом работы с учащимися во внеурочное время.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС я понимаю образовательную деятельность, которая осуществляется в формах отличающихся от классно-урочной.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям:

Целью данного направления является развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, логики мышления, привитие интереса к чтению, развитие читательского кругозора, а мероприятия проводятся через такие формы как познавательные беседы, олимпиады, общественный смотр знаний, интеллектуальные клубы, детские исследовательские проекты, школьные и внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, олимпиады, конкурсы и т.п.), экскурсии, круглые столы, диспуты, школьные научные общества, соревнования, проектная деятельность, клубные и волонтёрские мероприятия.

На лукоморском дубе,

На рыбке золотой

Он показал нам смысл

Он научил нас верить в чудо,

Если даже будет худо.

Он будет вечным, будет жить!

Мы будем им гордиться,

Пока в России Пушкин длится! (Латфуллина Гульназ)

- Самое главное в работе - не работать, а любить работу.

- И глаза смотрели на учителя и поднимали руки.

- У каждой части речи есть свои достатки и недостатки.

- Люди выбирают себе в друзья лучших из населения.

- Устаревшие слова - это слова, которые использовали в прошлом, но сейчас утратившие ректабельность.

- Мама – многофункциональная, т. к. она умела петь, танцевать, рисовать, ходить на руках.

- Местоимения нужны, чтобы не повторяться как попугаи.

-Части речи бывают самостоятельные, служебные и несамостоятельные.

- Жизнь без глаголов – это было бы также нелепо, как лысый медведь в Арктике.

- Ведь у каждой части речи своя особенность, и не будь их, наш язык и наша речь умерли бы, не успев родиться.

- Если у человека нет совести, то она не проснётся.

Члены кружка с большим интересом создавали свои красочные открытки, тематические книжки-малышки с загадками, пословицами, поговорками о животных, птицах, растениях, деревьях, цветах, изготавливали наглядные пособия и раздаточный материал для учебных занятий в школе и передавали их в дар учителям и ученикам.

1.Алиса, Пьеро, Мальвина. (Дикое животное).

2.Братья, Элиза, крапива. (Кустарник).

3.Вишенка, Чиполлино,кум Тыква. (Часть дома).

4.Герда, Королева,Кай. ( Животное Африки).

5. Дуремар, Тортилла, Базилио. (Кондитерское изделие )

6.Журка, Мартынка,Васька.(Месяц).

7.Заяц, колобок, медведь. (Часть лица).

8.Иванушка, копытце, Алёнушка. (Культурное полевое растение).

9.Крокодил, бабочка, пожар. (Бочка).

10. Ленивица,Рукодельница,нянюшка.(Дерево).

11. Муха-Цокотуха,комар,паук. (Домашнее животное).

12.Тотоша, Кокоша,Мойдодыр.(Нота).

13.Подружки, Снегурочка,костёр. (Осадки ).

14.Фрекен Бок, Малыш, Карлсон (Имя мальчика, которое употребляется в скороговорках).

15.Эльф, ласточка, Дюймовочка(Число).

Цель и задачи: развивать познавательный интерес к литературе, умение грамотно, логично, образно и убедительно говорить; расширять общий кругозор и обогащать речь учащихся; воспитывать культуру речи, любовь к русской литературе, способность работы в команде, чувство коллективизма и сотрудничества, терпимость к различным точкам зрения, уважения к соперникам.

Описание: данная работа предназначена для учащихся 10-11 классов при проведении внеклассных мероприятий.

Правила игры: предварительно класс делится на игроков и болельщиков, победители награждаются книгами, лучший игрок награждается хрустальной совой также определяется лучший вопрос для награждения, вопросы могут подготовить сами старшеклассники, ответ на вопрос игроки должны дать через одну минуту, игроки могут взять помощь болельщиков, дополнительную минуту, дать досрочный ответ, для музыкальной паузы пригласить участника художественной самодеятельности школы, приглашаются гости, из присутствующих учителей выбирается жюри.

Ход мероприятия.

В конкурсе участвуют команды (представление команд).

Прошу капитанов подойти для жеребьёвки, чтобы выяснить, кто первым начинает игру.

I раунд разминка.

II раунд конкурс капитанов.

III раунд художественный.

IV раунд зарубежный.

V раунд поэтический.

VI раунд фольклорный.

VII раунд теоретический.

VIII раунд символический.

IX раунд биографический.

X раунд заключительный.

Общеинтеллектуальное направление базируется на организацию научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся.

Приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни можно достичь лишь в том случае, если объектом познавательной деятельности детей станет собственно социальный мир, т. е. познание жизни людей и общества: его структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений.

В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и организовывать работу школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать её, высказывать своё мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, нравственных и безнравственных поступках людей, героизме и малодушии, войне и экологии, классической и массовой культуре и других экономических, политических или социальных проблемах нашего общества. Поиск и предъявление школьникам этой информации не должны затруднять педагога, так как её можно найти в самых разных предметных областях познания.

При обсуждении такой информации эффективны внутри-групповые дискуссии.

В качестве примера назовём несколько потенциально дискуссионных тем из разных областей познания: заседания кружка любителей литературы, организуемые для воспитанников ДОУ, могут стать фактором приобретения школьниками опыта социального действия.

В рамках работы клуба любителей книги или вечеров семейного чтения можно проводить социально ориентированные акции по сбору книг для библиотеки сельской школы, находящейся в глубинке.

В кружках по предметам школьники могут изготавливать наглядные пособия или раздаточный материал для учебных занятий в школе и передавать их в дар учителям и ученикам. Деятельность предметных факультативов может стать социально ориентированной, если его члены возьмут индивидуальное шефство над неуспевающими школьниками младших классов.

Деятельность членов научного общества учащихся рекомендуется в этой связи ориентировать на исследование окружающего их микросоциума, его злободневных проблем и способов их решения.

Подобные темы могут быть темами исследовательских проектов школьников, а их результаты могли бы распространяться и обсуждаться в окружающем школу сообществе.

Рекомендуются следующие формы внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления:

- Положение об организации внеурочной деятельности учащихся МАОУ Гимназия № 24 города Ставрополя имени генерал- лейтенанта юстиции М.Г.Ядрова

Программа рассчитана на 135 часов:

1-й год обучения рассчитан на 33 часа (1н/ч)

2 -й год обучения рассчитан на 34 часа (1н/ч)

3-й год обучения рассчитан на 34 часа (1н/ч)

4-й год обучения рассчитан на 34 часа (1н/ч)

Целью программы – является развитие необходимой творческой среды для выявления одарённых детей в каждом классе, развитие системы поддержки сформировавшихся талантливых детей, совершенствование условий для развития интеллектуальных, творческих способностей детей в условиях школы.

Все дети по своей природе талантливы и способны, но зачастую они не знают этого. Необходимо помочь раскрыться ребенку, узнать о своем даре и развить эти таланты с помощью определенной системы работы учебного заведения, и что важно, вместе с родителями учащегося.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

Одной из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды в начальной школе можно отнести организацию проектной деятельности. Проектная деятельность является методом, идущим от детских потребностей и интересов, стимулирует самостоятельность, выводит педагогический процесс из стен школы.

Ученическое исследование - это маленькое открытие уже открытых научных закономерностей, но поскольку ребенок проходит практически все этапы настоящей научной работы, проходит самостоятельно, лишь направляемый учителем, поэтому она ценна возможностью раскрыть творческие способности школьника.

Ценность ученической научно-исследовательской работы заключается в том, что дети получают навыки научной работы еще до поступления в ВУЗ. Они учатся работать с литературой, критически подходить к материалам газет, журналов и Интернета, выполнять физический эксперимент, анализировать результаты.

Основная задача при организации проектной деятельности, направлена на развитие качеств личности. Главным результатом школьного образования и является мера этого развития, критерием качества работы учителя. Важно обеспечить единство интеллектуального, эмоционального и нравственного развития . В совокупности это делает человека способным к прекрасным, возвышенным формам душевного состояния, которые нужно сохранять в ребёнке и лелеять: чувство патриотизма, любви к природе, к людям.

Основными задачами программы являются:

- выявить одаренных детей, используя их творческий и интеллектуальный потенциал для решения актуальных задач;

- формировать у школьника интереса к научному творчеству;

- развивать творческое мышление и самостоятельность у своих учеников;

- использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на своих уроках и во внеурочное время;

- вовлекать учащихся в различные внеурочные конкурсы, интернет - проекты, олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои возможности.

Совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов включает в себя метод проектов. Это самостоятельная работа ребенка или группы детей, задача которой не столько получение новых знаний, сколько их применение на практике в непривычной ситуации.

Индивидуальные особенности младшего школьника

Учёные утверждают, что у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности отлично справляется проектно-исследовательский метод.

При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, воспитанники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

Так как у младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий. Но здесь нужна определенная мера. Необходимо развивать у младших школьников аналитико-синтетического мышления при усвоении изучаемого материала, учить их разделять целое на части, вычленять существенные и менее существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать сравнения, выводы и теоретические обобщения, формулировать правила и т.д.

Проектная деятельность позволяет, одаренным детям развивать самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, воспитанники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся предполагает наличие определенных этапов, характерных для исследования: аргументация актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Привлечение одаренных обучающихся к исследовательской работе предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап осуществляется во время уроков и продолжается на факультативных занятиях, элективных курсах. И каким бы ни был ребёнок одарённым, ему необходимы знания. Только при наличии определённой базы знаний исследовательский процесс будет успешным.

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать реферат, доклад, исследовательская работа. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Необходимо отметить, что научные исследования имеют свои трудности в реализации: данная работа занимает большое количество времени. То, насколько педагог готов принимать новые знания, идти за своим учеником, а не навязывать свой путь, настолько его ученик продвинется в развитие своей одаренности.

Применяя метод проектов следует отметить, что в школе создаются условия для реализации личностно - ориентированного подхода в обучении, определена готовность педагогов к продолжению проектной деятельности как условию и показателю эффективности опытно – экспериментальной работы.

Учащиеся овладевают способами индивидуальной учебной деятельности, учатся работать самостоятельно, планировать свои действия, использовать различные источники учебной информации, формулировать и отстаивать свою точку зрения, делать обобщения и выводы.

Проективная деятельность актуальна и очень эффективна в работе с одаренными детьми. Она даёт школьнику возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Диагностика детей, имеющих выдающиеся способности.

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности школы. Необходимо готовить детей быть конкурентоспособными, бороться за себя, реализовывать свои идеи.

Планирование работы :

I. Этап 2017-2018 учебный год – подготовительно-проектировочный.

Подготовка условий для создания системы работы с детьми имеющими выдающиеся способности обучающимися в школе.

Разработка программы работы с одаренными обучающимися.

Проведение мониторингов по выявлению одаренных детей.

Вовлечение обучающихся в участие в различных конкурсах и олимпиадах.

Создание механизма взаимодействия с родителями.

Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

II. Этап 2018 - 2019 учебный год – организационно-практический.

Апробация системы работы с детьми имеющими выдающиеся способности .

Диагностика наклонностей обучающихся.

Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, материалов для проведения олимпиады по предмету, классных часов, викторин, праздников.

Адаптация учебных программ, спортивных секций, внеурочной деятельности;

Проведение олимпиад, предметных недель, конкурсов, соревнований;

Создание и пополнение банка данных о развитии каждого одаренного ребенка;

Участие в дистанционных олимпиадах, уроках и видеоконференциях;

Повышение квалификации учителей физической культуры;

Создание системы презентации достижений обучающихся и учителей (персональные фотовыставки и т.п.).

III. Этап. 2019 – 2020 учебный год – обобщающий.

Переход системы работы с детьми имеющих выдающиеся способности в режим функционирования.

Анализ итогов реализации программы.

Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.

Коррекция работы педагогов по реализации программы.

Обобщение результатов работы.

Принципы работы с детьми имеющих выдающиеся способности

1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.

5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

2.Планируемые результаты реализации программы

Реализация данной программы предполагает следующий результат:

- формирование ведущих интегративных качеств личности;

- развитие ценностных отношений школьника к своему Отчеству, к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни, знаниям, науке и исследовательской деятельности, человеку, людям, к человеческой жизни вообще;

- приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

- представление о разных системах социальных норм и ценностей в России;

- участие в совместной деятельности сверстников и взрослых по сохранению и защите природных и культурных объектов родного края;

- освое ние базовых научных знаний, формирование эле ментарных исследовательских умений и применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни .

- проведение собственного эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента.

- оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов.

- развитие коммуникативных умений и овладение опытом межлич ностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискус сии.

- формирование пред ставлений о проектной деятельности.

- умение принять в качестве ведущих ориентиров основные нормы и правила, регулирующие повседневную жизнь человека, его взаимодействия в семье, школе, общественных местах с разными людьми, общностями;

- владение базовыми навыками самоорганизации и самоопределения в различных видах учебной и внеучебной деятельности;

- умение ставить реально осуществимые цели самовоспитания и самостоятельно преодолевать возникающие при их реализации трудности;

- стремление к свободному, открытому общению в позиционных общностях.

Формирование модели одаренного ребенка как личности:

- способной самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

- способной осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;

- способной к саморазвитию и самообразованию;

- обладающей разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;

- руководствующейся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом сложившихся интересов и возможностей.

Совершенствование системы работы с детьми имеющих выдающиеся способности:

создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших работ учащихся;

формирование системы мониторинга качества образования одаренных детей;

увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью.

обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

регулярные публикации в средствах массовой информации.

Прогноз развития школы в связи с реализацией программы

Рост числа участников различных олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций;

Увеличение числа педагогов, целенаправленно работающих с одарёнными детьми;

Повышение профессиональной компетентности педагогов школы в вопросах работы с одарёнными детьми;

Совершенствование материально-технической базы школы для организации исследовательской и проектной деятельности;

Создание программ для работы с одарёнными детьми и построение индивидуальных образовательных маршрутов.

Портрет ребёнка, имеющего выдающиеся способности

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.

3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. Склонен к рискованным действиям.

5.Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озадачен преобразованием, улучшением общества.

6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не боится отличаться от других.

9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов, презентации своих достижений.

Основные мероприятия программы

Основными мероприятиями программы являются:

- проведение круглого стола по обмену опытом работы с одаренными детьми;

- разработка и внедрение индивидуальных программ учителей для работы с одарёнными детьми;

- организация школьных олимпиад, соревнований, конкурсов;

- приобретение спортивного оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников, развивающих работу с одарёнными детьми;

- приобретение научной и учебно-методической литературы.

Формы работы с учащимися имеющими выдающиеся способности:

Каждому этапу реализации программы соответствуют следующие организационные формы:

второй этап – продуктивная игра, составление или изготовление объекта демонстрации, подготовка к представлению;

третий этап – спектакль, индивидуальные мини-проекты, групповые или коллективные проекты.

защита проектов на школьных, городских, краевых научных конференциях.

Цели и задачи работы с одаренными детьми

1. Выявление одаренных детей

1.Знакомство педагога с данными о психологических

особенностях и методических приемах работы с

2.Обучение педагога через методическую и научную

литературу, педсоветы, самообразование, курсы

3. Знакомство педагога с приемами целенаправленного

педагогического наблюдения, диагностики.

4. Проведение спортивных мероприятий, конкурсов, олимпиад, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности.

Одним из главных изобретений человечества является книга. Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу. Чаще всего дети читают хрестоматии, комиксы, журналы для наклеек, смотрят видеофильмы, кино, играют в компьютерные игры, а художественная книга остается для них не реализованным источником знаний. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Эти уроки способствуют развитию личности ребенка. Они помогают ориентироваться в мире детских книг. Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах и имеет большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Она построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка.

Преемственность программы позволяет от класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению обучающимися универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.

Содержание программы создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны, своей республики, готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Цели и задачи программы

создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов;
формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка - и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.

Формы организации занятий:

литературные игры,
конкурсы-кроссворды
библиотечные уроки
путешествия по страницам книг
проекты
уроки-спектакли.

Предполагаемый результат деятельности:

В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Предметные умения:

осознавать значимость чтения для личного развития;
формировать потребность в систематическом чтении;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Регулятивные умения:

уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные учебные умения:

участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.

Универсальные учебные действия:

находить книгу в открытом библиотечном фонде;
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
пользоваться аппаратом книги;
овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

Содержание программы

1 класс (33 ч)

Тема 1: Здравствуй, книга (2 ч)

Книга-произведение (большеформатная, в типовом оформлении).

Обложка книги: информация о книге (название книги), иллюстрация (определение темы и жанра). Классификация книг по темам и жанрам (работа в группах).

Домашняя библиотека, классная библиотека, школьная библиотека.

Правила поведения в библиотеке.

Тема 2: Книги о Родине и родной природе (2 ч)

Книги о Родине и родной природе детских писателей (книга-произведение и книга-сборник).

Структура книги, справочный аппарат книги.

Читальный зал: культура самостоятельной работы с выбранной книгой (рассматривание, чтение или слушание).

Тема 3: Писатели детям (3 ч)

Книги детских писателей-классиков (А.Барто, К.Чуковский, С.Маршак, Я.Аким, Л.Пантелеев).

Детские книги с рассказами современных писателей (М.Пляцковский, С.Георгиев, М.Дружинина, С.Степанов и др.).

Выставка книг детских писателей. Слушание и рассматривание одной из детских книг. Художники-иллюстраторы детских книг.

Инсценирование картин-эпизодов из выбранной книги.

Тема 4: Народная мудрость. Книги-сборники (2 ч)

Книги-сборники малых жанров фольклора. Особенности детских книг с фольклорными произведениями для детей (оформление, тексты).

Тема 5: По страницам книг В. Сутеева(3 ч)

Книги В.Сутеева (книги-сборники, книги-произведения). Структура книги-сборника.

В.Сутеев — автор и художник-оформитель.

Библиографическая справка (информация) об авторе в структуре книги-сборника. Самостоятельная поисковая работа в группах.

Тема 6: Сказки народов мира (3 ч)

Сказки народов России и народов мира. Оформление выставки книг.

Домики-сказки (коллективная проектная деятельность).

Тема 7: Книги русских писателей-сказочников (3 ч)

Инсценирование отдельных историй.

Тема 8: Детские писатели (3 ч)

Книги С.Маршака для детей. Сказки, стихотворения, загадки.

К.Чуковский детям: книги-произведения, книги-сборники.

Книги Е.Чарушина для детей. Герои книг Е.Чарушина.

Книги-сборники произведений современных детских писателей.

Тема 9: Сказки зарубежных писателей (3 ч)

Автор, переводчик, оформитель. Справочный аппарат книги.

Инсценирование отдельных картин-эпизодов из выбранной книги.

Тема 10: Книги-сборники стихотворений для детей (2 ч)

Стихотворения о детях и для детей. Книги-сборники А.Барто, В.Берестова, С.Михалкова.

Тема 11: Дети — герои книг (3 ч)

Парад героев сказок.

Тема 12: Книги о животных (4 ч)

Книги-сборники о животных.

Час читателя: самостоятельное чтение произведений о животных из детских журналов. Работа в группах.

Читайте также: