Общая характеристика рисуночных тестов кратко

Обновлено: 30.06.2024

Весь наш внутренний мир, наше сознание и подсознание тесно связаны с внешним миром. Ведь именно отношение к внешним факторам запускает психические процессы. Сейчас существует много тестов и методик, которые помогают изучить характер, чувства человека.

В статье вы узнаете, какие есть проективные рисуночные методики для характеристики личности взрослого и какие неосознаваемые стороны раскрывает каждый метод.

Проективные методики: общая характеристика

Проективная методика – способ психодиагностического исследования личности. Они направлены на выявление скрытых (неосознанных) потребностей, мотивов, отношений, внешних и внутренних конфликтов, уровня самооценки, восприятия прошлого и будущего.

В процессе или после выполнения задания, исследователь, как правило, уточняет, что человек имел ввиду, и просит объяснить его действия или слова.

Проективные методики обладают низкой стандартизованностью, что может отразиться на произвольной интерпретацией результатов. Для повышения достоверности важно одновременно с ними использовать точные опросники и учитывать жизненный путь человека.

Виды проективных методик

Основные типы проективных методик:

Ассоциативные – нужно сказать/написать/нарисовать свою ассоциацию;
На завершение – закончить предложение, рисунок, рассказ и т.п.;
Конструирующие – создать (вербально / невербально) из деталей целое, например, коллаж на определенную тему;
Экспрессивные – сделать рисунок на свободную/заданную тему (+ анализ почерка);
Интерпретативные – необходимо истолковать какое-либо событие, ситуацию;
Ранжирование – сортировать характеристики по заданному критерию (например, по степени важности).

Обзор основных методик

Пятна Роршаха

Проективный метод исследования личности, опубликованный в 1921 году швейцарским психиатром и психологом Германом Роршахом.

Подробнее о методике в этой статье: Психологический тест Роршаха: интерпретация результатов.

Тест поможет диагностировать личностные резервы и особенности защитных механизмов человека и его способности преодолевать сложные жизненные ситуации.

С помощью этого теста можно отслеживать адаптацию человека в новом коллективе.

Рекомендуется выполнять эту методику детям старше 9 лет, а также взрослым. Рисовать можно любыми инструментами:

простым карандашом;
красками;
фломастерами;
цветными карандашами;
мелками и т.д.

Автор и ведущая женских тренингов по гармонизации женской энергии. Мастер по снятию ограничивающих убеждений и мастер расстановок.

Я подготовила для вас три урока, которые помогут вам лучше понять себя, снять ограничения, мешающие почувствовать себя любимой и жить счастливо.

Видео-урок с медитацией: 5 состояний женственности

Вы узнаете про 5 женских состояний, которые есть в каждой женщине, как они проявляются и какие архетипы у вас больше всего проявлены, а какие не развиты.

Видео-урок + медитация: Как отпустить прошлые отношения

Рассказываю, что необходимо сделать, чтобы освободить свое сердце от старых чувств, и разорвать энергетические нити связывающие вас с прошлым партнером.

Благодаря этой нейро-аффирмации вы сможете вернуть любовь к себе и почувствовать искреннюю благодарность и счастье за каждый свой день.

Многочисленные исследования детских рисунков показали, что в развитии рисования имеются четкие возрастные стадии, сменяющие друг друга в определенной последовательности. При нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии, своего рода остановки на ранних стадиях. Эта закономерность и позволяет оценивать умственное развитие с помощью рисуночных тестов.

Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т. е. позволяют выявить множество психологических особенностей человека. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.

Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей рисуночные методы применяются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию, для выполнения методик не нужен высокий уровень развития речи. Вместе с тем, рисунки — удобный повод для того, чтобы непринужденно завязать клиническую беседу.

В отличие от большинства других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностического значения. Они применимы к клиентам самого разного возраста — от дошкольного до взрослого включительно. Это позволяет использовать их для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом психического развития в течение длительного периода.

В последние годы все больше подчеркивается психотерапевтическое значение рисования, как и художественной деятельности вообще. Таким образом, благодаря применению рисуночных методик стирается грань между психологическим обследованием и психотерапевтическим сеансом. Все это и сделало рисуночные методики самым распространенным инструментом в работе практического психолога.

Впоследствии диагностическая интерпретация тех или иных показателей выполнения заданий пересматривалась и существенно видоизменялась. Было обнаружено много новых критериев оценки рисунка. Наряду с толкованиями, разработанными ранее, стал развиваться подход, опирающийся на более общие представления о формах самовыражения человека в художественной деятельности, в частности в рисовании.

Начиная с 50-х годов XX века и до настоящего времени разрабатывается множество различных рисуночных тестов. Как новые, так и ранее созданные методики постоянно совершенствуются. Предлагаются оригинальные варианты процедуры проведения тестов, дополнения и поправки к принципам интерпретации результатов.

Разумеется, рисуночные методы не лишены недостатков. Главный из них — относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации. В отличие от более формализованных тестов, таких как тесты интеллекта или личностные опросники, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Термины, в которых проводится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик.

Отмеченные особенности этих методик приводят к тому, что многие авторы отказываются считать их подлинными тестами. Другие, хотя и признают рисуночные методики психологическими тестами, отводят им подчиненное положение. Например, в фундаментальном двухтомном труде.

Во- первых, следует крайне осторожно относиться к их использованию в статистических научных исследованиях. Необходимым условием такого использования является привлечение нескольких (как минимум, двух) независимых экспертов, хорошо владеющих интерпретацией применяемых тестов.

Во- вторых, делать окончательные выводы о психологических особенностях субъекта на основе одних лишь рисуночных тестов не рекомендуется. Эти тесты дают основания для обоснованных предположений, но не для безапелляционных суждений. Окончательное заключение может быть вынесено лишь при сопоставлении особенностей рисунков с другими данными (например, с результатами наблюдений, данными клинической беседы или дополнительных, более строгих тестов).

И, наконец, заключение ни в коем случае не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках.

Как показывает опыт применения этого набора тестов, он весьма чувствителен к большому числу различных психологических особенностей. Это следующие особенности:

• Уровень общего умственного развития;

• Преобладание рационального или эмоционального подхода к действительности;

• Уровень психомоторного тонуса, повышенная или пониженная активность, астения;

• Недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсивность;

• Повышенная эмоциональная лабильность или, напротив, ригидность;

• Тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на момент обследования);

• Особенности реакции на стресс;

• Агрессивность (с возможностью дифференцировать такие ее формы как физическая и вербальная агрессия, защитная агрессия, невротическая агрессия);

• Экстравертность или, напротив, интровертность;

• Неудовлетворенность потребности в общении;

• Аутизация, избегание общения;

• Степень социализированности и конформности;

• Отношение к сексуальной сфере;

• Отношение к семейной сфере в целом и к отдельным членам семьи.

В книге указываются критерии, позволяющие заподозрить наличие органических поражений мозга, нарушений обучаемости (задержки психического развития), умственной отсталости, невротического состояния, психического заболевания.

В Приложении I дан сводный список, в котором приводится возможная интерпретация различных признаков, встречающихся в тестовых рисунках. Пользуясь им, полезно обращаться к тем иллюстрациям, в которых присутствует соответствующий признак.

В Приложении II приведен словарь психологических терминов.

Проведение рисуночных тестов.

В книге предложены наиболее часто используемые рисуночные тесты. В отдельных случаях даны также и менее распространенные варианты тестов. Предполагается, что процедура тестирования должна соответствовать приведенным рекомендациям, иначе интерперетация результатов может быть иной. Это относится не только к инструкции, даваемой обследуемому, но и к используемым материалам, например, многие особенности рисунков, выполненных ручкой, следует интерпретировать иначе, чем особенности рисунков, сделанных карандашом.

Интерпретации на основе предлагаемых критериев подлежат только рисунки, сделанные в ситуации психологического обследования с соблюдением стандартной процедуры. Рисунки, сделанные в других ситуациях, не должны оцениваться как тестовые. Их изучение может быть очень полезным и информативным, но оно проводится другими методами, на основе других критериев 1 .

Даже при соблюдении стандартной процедуры тестирования результаты могут оказаться сильно искажены, если между обследуемым и проверяющим существуют тесные личные отношения. Это проявляется, например, при попытке проверить собственного ребенка.

Удобно использовать карандаш с резинкой. Если карандаш без резинки, то ее дают отдельно, но специально привлекать к ней внимание обследуемого не следует. Некоторые авторы не рекомендуют давать обследуемому резинку, чтобы были видны все пробные действия во время рисования. Однако наш опыт показывает, что у многих обследуемых, особенно при повышенном уровне тревожности, отсутствие резинки вызывает серьезные затруднения, а иногда они и отказываются от рисования. Удобным выходом служит использование твердой резинки; при этом стертые линии остаются заметными, что обычно не слишком смущает обследуемого.

Инструкцию к каждому тесту перед началом рисования нужно воспроизводить дословно, без видоизменений и дополнений. По окончании рисования выражают одобрение, независимо от достигнутого результата. Затем полезно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Некоторые вопросы, которые рекомендуются при обсуждении, приведены при описании методик. В отличие от первоначальной инструкции, последующая беседа не должна быть формализованной, ее проводят в свободной форме. Возможно видоизменение предлагаемых вопросов и введение дополнительных.

Процесс рисования отражают в протоколе. На каждом листе с рисунками и на каждом листе протокола пишут имя и фамилию обследуемого (или его шифр) и дату обследования. На первом листе указывают возраст, состав семьи, причины обращения, анамнестические данные.

В протоколе отмечают:

• Темп выполнения заданий, паузы и перерывы в работе;

• Последовательность, в которой делались разные части изображения;

• Вопросы и высказывания обследуемого;

• Краткое содержание последующей беседы.

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА.

Этот тест — один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т. п.

После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован — какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т. п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой рассказ об изображенном персонаже.

Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый.

НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ.

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик 2 . Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти — шести лет).

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т. п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• Чем оно питается?

• Чем обычно занимается?

• Что любит делать больше всего?

• А чего больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь?

• Есть у него друзья? Кто они?

• А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?

• Чего оно боится, или оно ничего не боится?

• Какого оно размера?

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов — не обязательный, а ориентировочный.

РИСУНОК СЕМЬИ.

Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка 1 .

Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека.

ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ.

Методика доступна детям, начиная со старшего дошкольного возраста, приблизительно с пяти лет.

Вместе с тем, диагностическая направленность дополнительного варианта более очевидна, чем у исходного теста, и при определенной установке обследуемый может сознательно исказить результаты. Как показывает опыт, функциональная установка обследуемого часто приводит к тому, что по рисунку трудно оценить эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.

СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХ.

Обследуемому не говорят, что предполагается изображение его собственной семьи. Напротив, по инструкции должна быть нарисована некая абстрактная семья. Однако ассоциации обследуемого все равно определяются его самоощущением в своей семье.

КРАСИВЫЙ РИСУНОК.

Тест направлен на выявление эмоциональных особенностей человека. Цветовая гамма, используемая обследуемым, в значительно большей мере, чем черно-белый рисунок, характеризует его эмоциональное состояние. Тест доступен для детей с трехлетнего возраста.

Рисуночные тесты — это метод исследования, который является косвенным методом психодиагностики и относится к категории проективных.

Преимущества и недостатки рисуночных тестов

Рисуночные тесты определяют проекцию или так называемый портрет личности. Популярность этого вида исследования можно отнести к расцвету психоанализа, благодаря чему ввели категорию бессознательного.

Бессознательное считается самым темным уголком человеческой души. Проникнуть в свое, а тем более в чужое, бессознательное — очень сложная задача. Психоаналитику для этого понадобятся годы работы с одним индивидом для достижения хоть какого-то результата.

Психологи предупреждают, что использование данных тестов требует особой осторожности, особенно когда дело касается их расшифровки.

Исследователи считают, что тестовые ситуации являются довольно привычными, позволяя тестируемому раскрепоститься и проявлять особенности, не нашедшие выхода на самых ранних стадиях. В ходе рисования контроль цензора (сознания) слабее, поэтому бессознательное может раскрыться в большей мере.

Рисунок может стать отличным поводом для установки контакта и взаимопонимания с испытуемыми. Это дает возможность получить дополнительные сведения.

Для рисуночных тестов характерен ряд недостатков, в первую очередь, которые касаются сложного установления связи между рисунками и искомыми параметрами. Помимо этого, расшифровка теста полностью зависит от личности исследователя.

Всю информацию, которая получена с помощью рисуночных тестов, обязательно необходимо сопоставлять с результатами, которые получены при проведении обычного тестирования. В общем виде толкование результатов делается с учетом максимально полной информации об испытуемом, его прошлом и настоящем.

Особенности рисуночных тестов

Готовые работы на аналогичную тему

Сам процесс рисования;
Беседа, в ходе которой испытуемый производит описание, характеристику, интерпретацию нарисованных объектов и того, что их окружает;
Высказывание ассоциаций, которые возникли.

Психологи отметили, что замкнутый человек становится более раскрепощенным при увлеченном процессе рисования. Оказалось, что паузу в процессе можно успешно использовать для разговора с испытуемым.

Человек часто отказывается сделать рисунок, ссылаясь на то, что не умеет рисовать, не наделен такими способностями. Задача исследователя состоит в убеждении человека в том, что рисуночные тесты не концентрируются на проверке художественных способностей.

В тестах нельзя использовать линейки или любые чертежные принадлежности, рисунок необходимо выполнять именно вручную. Материал, используемый во всех тестах включает:

стандартный лист бумаги (размер А4);
простой карандаш (лучше всего подойдет мягкий);
ластик.

Необходимо помнить, что дети могут копировать рисунки друг друга, особенно в случае, когда рисунок другого получает высокую оценку со стороны взрослого человека. Они будут стараться в точности воспроизвести то, что было нарисовано более старшим ребенком.

Функции и значение рисуночных тестов

Для рисуночных тестов характерна особенность, которая заключается в наличии 2 функций. Первая из них состоит в диагностике и является прерогативой профессионалов, знания которых направлены на данную тестовую методику.

Терапевтическая функция рисуночных тестов заимствована напрямую из арт-терапии. Она состоит в том, что рисуя тест или выполняя задание, человеку становится легче (сбрасывает негатив). Не важным является то, что "показывает" рисунок человека, а важно то, что в ходе его рисования человек становится немного здоровее. Так действует в практическом применении фрейдовская теория сублимации.

Рисуночные тесты имеют большое значение для психодиагностики нарушений развития, поскольку рисунок представляет собой важнейший дифференциально-диагностический показателем при исследовании психики детей. Если рисунок, который находится в педагогической документации, каким-то образом настораживает психолога, целесообразно проведение специального исследования.

Исследования по выбору темы, характера изображения, самого процесса рисования дают ценный дополнительный материал для того, чтобы уточнить окончательный диагноз. Это обозначали в своих трудах Болдырева С. А., Головина Т. Н., Грошенков И. А., Мухина В. С. и др.

Умственно отсталый ребенок, как правило, затрудняется с выбором темы, изображая привычные однотипные предметы и не формируя сюжет. В его рисунках на свободную тему нельзя увидеть замысел, фантазию. Даже когда ребенку дано задание нарисовать что-то, он не всегда выполняет его по инструкции.

Проявление бедности и нечеткости представлений происходит через несоблюдение форм, пропорций элементов предмета, ограниченное и не всегда верное применение цвета. Умственно отсталый ребенок часто не может дать объяснение своему рисунку. В соответствии со степенью интеллектуального снижения данные недостатки могут выражаться в большей или меньшей мере.

Своеобразностью отличаются рисунки детей, у которых диагностированы психические заболевания. Они характеризуются нелепостью изображения, неадекватным, беспорядочным использованием цветов, нелогичностью, отсутствием пропорций, сексуальной выраженностью и др.

Например, для больных шизофренией характерны рисунки с незавершенными деталями, отсутствующими основными частями, геометризацией, вычурностью, нагромождением и наслоением, несогласованностью замысла рисунка и размера бумаги, страх рисовать далеко от края, уплощение и др.

В случае эпилептической деменции проявляется чрезмерная тщательность и скрупулезность, выражается медлительность, трудность переключения. Ребенок затрачивает на рисование большое количество времени, застревая на вырисовывании отдельных деталей, не имеющих значение.

Многочисленные исследования детских рисунков показали, что в развитии рисования имеются четкие возрастные стадии, сменяющие друг друга в определенной последовательности. При нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии, своего рода остановки на ранних стадиях. Эта закономерность и позволяет оценивать умственное развитие с помощью рисуночных тестов.

Читайте также: