Образовательный процесс в начальной основной и старшей школе

Обновлено: 05.07.2024

В нашей школе данная программа реализуется в полном объеме с учетом современных требований к содержанию образования:

  • внедрение модели профильной Школы;
  • подготовка и прохождение ЕГЭ;
  • возможность участия в централизованном тестировании по системе Статград;
  • предпрофильная подготовка в 9 классе.

В своей работе мы ориентируемся на образовательный запрос родителей и детей. Следствиями этого принципа являются:

Основными образовательными задачами основной и старшей школы являются:

  • получение всеми учащимися знаний, отвечающих образовательным стандартам РФ
  • подготовка к ЕГЭ по основным и выбранным учащимися предметам в рамках индивидуальных учебных планов в 10-11 классах
  • профилизация и углубленное изучение предметов, выбранных для подготовки в ВУЗ
  • создание прочного фундамента для поступления и последующего обучения в ВУЗе
  • поддержание мотивации обучения
  • уровневая дифференциация
  • профориентация
  • развитие основ научного мышления
  • развитие у учащихся навыков самостоятельной работы
  • физическое развитие.

Все предметы, входящие в учебный план, изучаются на высоком качественном уровне, что подтверждается независимыми экспертизами, результатами прохождения школой государственной аттестации, а также победами наших учеников в олимпиадах и конкурсах .

Высокий уровень образования обеспечивается:

  1. Преемственностью между начальной и средней школой.
  2. Уровневой дифференциацией (для повышения успешности обучения по некоторым предметам классы делятся на уровневые группы. Такая практика применяется при изучении иностранных языков, математики и других дисциплин, требующих дифференцированного подхода).
  3. Индивидуальным подходом к каждому ребёнку:
  4. ребёнок с высоким учебным потенциалом имеет возможность дополнительного образования повышенного уровня, участия в проектах, олимпиадах и т.д.
  5. ребёнок с трудностями в обучении может посещать специальные дополнительные занятия и получать индивидуальные консультации учителей — предметников.
  6. Высокими требованиями к знаниям учеников.
  7. Включением в процесс обучения проектной деятельности учащихся.
  8. Профильным обучением в 10 — 11 классах.

Учебные предметы представлены на двух уровнях – базовом и профильном . Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Профильное обучение в старшей школе (10-11 классы) строится на основе Индивидуальных Учебных Планов .

Индивидуальный учебный план (ИУП) для учащихся 10-11 классов.

Каждому учащемуся предоставляется возможность разработать свой собственный образовательный маршрут.

  • Максимальный учет потребностей и интересов учащихся и их родителей
  • Положительную мотивацию школьников к обучению
  • Полное усвоение содержания образования каждым учащимся
  • Эффективную подготовку к ЕГЭ
  • Снижение перегрузок ученика.

Эффективность использования ИУП подтверждается международным опытом.

Важно, что индивидуальный образовательный маршрут разрабатывают совместно ученик, педагог, родители. Например, если школьнику не нужно сдавать историю в ВУЗ и он не собирается сдавать по этому предмету ЕГЭ, то он может изучать историю минимально (2 раза в неделю). Если же ученик считает, что история ему нужна, то он может выбрать ее максимальное изучение (4 раза в неделю). То же самое и с другими предметами.

При таком подходе появляется положительная мотивация к обучению.

Каждый старшеклассник может быть успешен и получать удовлетворение от своего труда, ведь максимально учитываются интересы школьника и его способности!

Учителя нашей школы, разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут, обязательно изучают и учитывают предыдущие учебные достижения школьника и особенно его ориентиры относительно продолжения образования и его профессионального самоопределения.

Основная идея профильного обучения заключается в том, что содержание учебного материала может изменяться в соответствии с разнообразными познавательными запросами учащихся, а это, в свою очередь, может вступать в противоречие с неадекватностью учебного плана, т.е. возникает определенная проблема.

Так вот решить эту проблему наиболее эффективно можно при организации профильного обучения на базе ИУП.

Кроме того, в рамках ИУП предусмотрена целенаправленная работа по профориентации учащихся. Это направление курируют классные руководители. Предусматривается проведение серии тренингов, анкетирования, направленных на самоопределение учащихся старшей школы. Проводятся серии классных часов, встречи с интересными людьми разных профессий и т.д.

Выход на ИУП осуществляется в нашей школе по следующим направлениям:

  • углублённое изучение истории, обществознания; английского языка;
  • углублённое изучение математики, физики, информатики;
  • интеграция: углублённое изучение обществознания, математики…

Учебная программа очень насыщенна, поэтому режим дня средней школы выстроен таким образом, чтобы не допустить перегрузки учащихся, после окончания уроков дети гуляют на территории школы под присмотром охраны и воспитателя.

Вся деятельность учащихся во второй половине дня координируется педагогом — наставником, который помогает детям при подготовке домашнего задания, отслеживает выполнение индивидуального учебного плана, проводит внеклассные мероприятия, сопровождает детей на экскурсиях и, конечно, всегда рядом в трудные и счастливые моменты жизни.

Стратегическим направлением организации учебно-воспитательного процесса в нашей школе является усиление развивающего обучения путем широкого внедрения в практику работы новых педагогических технологий, эффективных форм и методов обучения на основе деятельностного подхода:

Общие принципы организации и оценивания

Каждое испытание для учащихся является очередным этапом в освоении разнообразных, постепенно усложняющихся экзаменационных форм и обеспечивает ступенчатое приближение к классической форме экзамена по билетам со сформулированными в них точными вопросами.

Главная идея – все дети разные (пол, реальный физиологический возраст, стадия психического развития, социальный статус, жизненный опыт, темперамент, круг интересов и увлечений, ведущий канал мировосприятия, предпочитаемые формы самовыражения и др.). Представляется более человечной ситуация, когда ответы (выступления) не подгоняются под эталон (часто невероятно субъективный), а обуславливаются внутренними установками автора-выступающего.

В этом случае перед учителями не стоит задача выяснить знания ученика по всем темам курса, определить, что он не умеет. Важнее выявить, чем учащийся способен активно пользоваться в повседневной (или учебно-модельной) ситуации, какие способности реально проявляет, в каком направлении движется, каков прирост в освоении его жизненно важных компетентностей.

Виды и формы экзаменационных испытаний

Данные испытания представляют собой межпредметный экзамен в форме неспортивных Олимпийских игр. Тематика всех соревнований – Древний мир. Эта тема является общей для содержания учебных программ по истории, литературе, естествознанию, что позволяет выявить в рамках одного экзамена общеучебное продвижение учащихся в освоении курсов 5 класса.

Экзамен проводится в актовом зале, представляющем собой аналог арены. Зрители (учащиеся) присутствуют на трибунах, они вправе их покидать в любое время. Для участия в соревнованиях по очереди вызываются те или иные соревнующиеся. Подготовка к некоторым состязаниям проводится в процессе соревнований по другому виду. Учащийся может выступать в определенной роли (греческого философа, китайского воина, современного историка, первобытного мальчика и др.).

В расширенном варианте в Олимпийских играх могут принимать участие старшеклассники, соревнующиеся между собой, а при желании – и с младшими школьниками. Желательно присутствие зрителей-родителей, друзей-болельщиков, школьных психолога и валеолога.

Основные элементы Олимпийских игр:

• торжественная вступительная речь руководителя;

• шествие участников с процедурой выбора вида состязаний;

• соревнования – общая продолжительность не более 2 ч.;

Виды состязаний друг с другом:

• ораторов (индивидуальные выступления на заданную тему; участие в диспуте между собой);

• библиографических бегунов – пользуясь имеющимися источниками информации, найди ответ на совершенно новый вопрос (ответ на который точно никто из школьников не знает);

• художников – создание рисунков, иллюстрирующих те или иные события древней истории, содержание литературных произведений;

• лингвистов – состязание знатоков языков (русского, английского, латинского, греческого), виды соревнований – перевод, применение, исправление ошибок в текстах;

• интегрированные состязания – соревнующийся готовит выступление в любой форме на заданную тему.

Возможные виды самостоятельных заданий: продолжи фразу; выбери лишнее; продолжи список; составь фразу; поступи так, как в данной ситуации поступил персонаж мифа, притчи, легенды, истории; исправь ошибку в фразе; расположи в хронологическом порядке; определи автора фразы.

Данное соревнование проводится только при добровольном выборе его учащимися.

Соревнование со стихиями предполагает выполнение письменных заданий – по заполнению выбранных таблиц.

При желании членов жюри фиксация активности каждого участника игр проводится в листах определенного образца, включающих такие критерии, как наличие тактики игры, выбор собственной роли, творчество при решении задач, оригинальность мышления, наличие олимпийских качеств и т.д.

В процессе показательных выступлений отмечаются самобытность, историзм, артистичность и техника исполнения.

Общая продолжительность экзамена не более 3,5 ч.

6 класс: научный концерт или ненаучная конференция

Учащиеся демонстрируют умения выбирать тему, материал, форму выступления (адекватную заявленной теме), консультироваться с учителями, представлять тему в окончательном виде (проводить презентацию результатов проекта). Учащиеся имеют возможность использовать разнообразные источники информации, звуковое и музыкальное оформление, иллюстрации в виде стендов, плакатов (в том числе и самостоятельно изготовленных), слайдов, географические и исторические карты. Школьные материалы, необходимые для выступления, учащиеся получают на основании поданной заявки.

Научный концерт проводится в актовом зале школы и включает в себя увертюру в виде фанфар, вступительной речи руководителя образовательной программы, а также два-три отделения с выступлениями учащихся. Очередность выступлений определяется в зависимости от тематики и жанров.

Общая продолжительность экзамена не более 3,5 ч. (выступление пары учащихся занимает не более 15 мин.).

Примеры выступлений учащихся:

7 класс: ситуативный диалог

В состав экзаменационной комиссии входят как учителя естественно-научных дисциплин, так и учитель русского языка и литературы, что позволяет фиксировать ряд филологических параметров (наличие плана ответа, логику изложения, образность, выразительность, грамотное употребление понятий и т.п.).

Ученик выбирает один слайд и отвечает в паре с одноклассником (по выбору), дополняя его ответ. Учителя стараются строить общение с учащимися в форме доверительной беседы.

Список слайдов ежегодно изменяется, при этом принципиально, что половина из них демонстрируется на занятиях, а половина является новыми для учащихся. Слайды тщательно отбираются на предмет своей содержательности, многоуровневости, эффектности.

Класс делится на две подгруппы. Ответ пары учащихся (по двум слайдам) занимает не более 20 мин. Общая продолжительность экзамена 5 ч. (по 2,5 ч. – на группу).

• Птичье гнездо (птенец дрозда раскрыл клюв);

• Железнодорожная стрелка (полотно скрывается за поворотом);

• Зебры у водопоя, вид саванны;

• Облака под крылом самолета;

• Вечер на озере (солнце скрывается за горизонтом) и т.д.

8 класс: тематический экзамен по естественно-научным дисциплинам (биология, химия, физика, физическая география)

Ответ учащегося может носить опережающий характер (включать в себя информацию, традиционно изучаемую в 9–11 классах). Для учителей важно учитывать, способен ли учащийся четко ориентироваться в круге своих нынешних и будущих знаний.

Классный коллектив делится на две подгруппы. Ориентировочное время ответа учащегося (с вопросами экзаменаторов) – 10 мин. Общая продолжительность экзамена (при наполняемости класса в 30 человек) 5 ч. (2 ч. 30 мин. – для одной группы).

Промежуточная аттестация в школе № 91 Санкт-Петербурга – это:

• постепенное усложнение формы аттестации от 5 до 9 класса;

• тщательная система подготовки (обсуждение в классе и на родительских собраниях (в основном – как не мешать), тренинг на уроках, заявки, оценка прохождения подготовительных этапов, подготовка учителей – членов экзаменационных комиссий);

• приключенческий характер (создание психологических препятствий, роль случайности, например, 21-й би- лет – фортуна повернулась. );

• последующее обсуждение с выявлением достижений и проблем.

Контрольная работа по предмету: личностно-ориентированный подход

Работа выполняется часто в специальной тетради (вариант – на отдельном листе), и никому, кроме учителя (родителя), ее не увидеть. Никому она не нужна! Летом она будет выброшена (сдана в макулатуру).

Оценивание работы обычно предусматривает сравнение работы ученика с эталоном, применяется вычитательный принцип выведения итогового балла. Следующий урок традиционно посвящается работе над ошибками и часто невыносим для допустивших ошибки. Оценка за контрольную выставляется в классный журнал (в лучшем случае с указанием темы работы, но точно без указания, что именно ученику удалось или не удалось по данной теме). Таким образом, для традиционной контрольной работы школьник – объект контроля.

Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС.

Для педагогов, работающих в начальном звене работа заключается прежде всего в подготовке к переходу в основную школу. Проблема в том, что учителя начальных классов имеют определенный стаж и опыт работы по внедрению ФГОС. Другое дело – педагоги-предметники, которым предстоит начать освоение новой для них программы, внедрение технологий ФГОС среднего звена.

Организация работы по преемственности во многом облегчает переход на новые ФГОС, активизирует методическую работу, обнаруживает скрытые резервы коллектива школы.

1 Слайд. Главная задача начальных классов ЭТО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ

Создание у детей младшего школьного возраста познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе.

2 слайд. Переход из начальной школы в среднюю является кризисным этапом в школьной жизни. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5­м классе происходит резкое изменение условий обучения.

- Разнообразие требований и прочее

– все это является серьезным испытанием для психики школьника.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, "развязными", чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, ухудшиться память, иногда нарушается сон, аппетит. Возможно снижение интереса к учению, падение успеваемости, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 4–5 недель после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше (именно эти школьники требуют повышенного внимания).

3 Слайд. Поэтому проблема преемственности в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы актуальна всегда.

4 Слайд. Субьективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой по следущим аспектам: Взаимодействие программ обучения Уровня изложения предметного материала, требований к качеству его оформления. Единство (точнее сказать, его отсутствие) подхода к критериально - оценочной деятельности.

5 Слайд. С педагогической точки зрения этот период в жизни ребё нка характеризуется:

-Учебной рассеянностью и недисциплинированностью;

- Снижением интереса к учёбе у значительной части пятиклассников вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Неполнота или отсутствие полных, объективных данных о выпускниках; Несоответствие оценок выпускников начальной школы;

Неподготовленность к восприятию усложнённого материала; Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников; Недостаток самостоятельной работы учащихся; Низкий уровень сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся выпускных классов начальной школы.

8 Слайд. Решение проблем приемственности:

Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем направлениям:

совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;

работа с учащимися;

работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

образовательные программы;

организация учебного процесса;

единые требования к учащимся;

10 слайд. Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.

Способствовать формированию социальных навыков, способствующих успешной адаптации; Способствовать формированию позитивной Я - концепции и устойчивой самооценки; Помочь учащимся в работе по самоорганизации, самоконтролю; Помочь учащимся принять новых учителей; Повысить уровень психологической готовности к обучению; Развивать у детей творческие способности, способствовать их самовыражению, творческому отношению к общественной жизни. Помочь принять новую позицию ученика основной школы;

11Слайд. Для родителей.

Создать атмосферу сотрудничества; Выяснить ожидания родителей по поводу обучения ребёнка в школе и соотнести их с ожиданиями педагогов. Установить способы взаимодействия учителя с родителями в течение учебного года.

12 Слайд. Цели и задачи

• Организация непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной, основной и старшей школы общих целей, использования единого комплекта учебников и преемственных образовательных технологий.

• Открытые уроки в 4-м кл. для учителей осн. школы.

• .Открытые уроки в 5-м кл. для учителей нач. школы

• Проведение комплексной диагностики уровня развития универсальных учебных действий при переходе из начальной школы в основную.

• 7. Определение эффективности – диагностика, анализ

• Как можно раньше определить учителей-предметников и классного руководителя будущих 5 - ов.

• Посещение уроков в 4-ом классе учителями-предметниками, классным руководителем -внеклассных мероприятий.

• Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.

• Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.

• Проведение родительского собрания.

• Ознакомление с возрастными особенностями младших школьников.

• Изучение уровня работоспособности (наблюдение, пробные уроки).

• Изучение системы работы учителя начальных классов : формы и методы организации учебной деятельности учащихся, стиль общения и т. п.

• Посещение учителем 4 класса уроков учителей-предметников.

• Изучение системы внеклассной работы и работы с родителями.

Преемственность дошкольного и начального образования в соответствии с ФГОС «. Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком ранее.

Пути формирования у детей 6–7 лет дружеских взаимоотношений в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Тема: Пути формирования у детей 6-7 лет дружеских взаимоотношений в условиях реализации ФГОС ДО Выполнила: Степнова О. П., воспитатель.

Проектная деятельность в детском саду в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Консультация для педагогов Проектная деятельность в детском саду в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Сегодня в системе.

Сотрудничество учителя-логопеда с семьёй в условиях реализации ФГОС дошкольного образования Анализ деятельности учителя-логопеда показал, что количество детей с речевой патологией увеличилась на 10%: на начало учебного года из 100%.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Преемственность в развитии воспитательной деятельности между начальной и старшей школой. Адаптация обучающихся к среднему звену.

(из опыта работы)

ВЫПОЛНИЛА: Бортникова В. В.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ребёнка.

Перед педагогами стоит основная задача – сделать естественный процесс адаптации более интенсивным, менее болезненным для всех участников образовательного процесса.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

Свидетельством дезадаптации к условиям обучения в пятом классе является снижение интереса к учению и успеваемости, появление признаков тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики педагога, нарушение во взаимоотношениях со сверстниками. У них ломаются привычные стереотипы, становится неустойчивой самооценка: ведь теперь его будет оценивать не один педагог, а несколько. Встреча с новыми лицами, появление новых требований, возрастание ответственности окажутся для ребёнка также большой неожиданностью. Поэтому действия педагогов должны быть согласованны, чтобы детям было несложно привыкнуть к разнообразию требований по разным предметам. Педагоги относятся к пятикласснику как к сформированному школьнику, поэтому должно пройти некоторое время, прежде чем сам ребёнок осознает это. В период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в пятом классе, необходимо:

учитывать психологические особенности 10–11-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребёнок перешёл в пятый класс;

анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

Таким образом, переход со ступени начального образования на основную должен стать предметом психолого-педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива в целом и педагога-психолога в частности.

Система работ педагога-психолога в этот переломный момент охватывает не только обучающихся, но и педагогов, так как основная цель адаптационного периода – обеспечение плавного, постепенного нетравматического перехода учащихся из начальной школы в основную, что невозможно без комплексного сопровождения.

Особо остро этот вопрос стоит в школах для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, так как умственная отсталость нарушает адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, которое характеризуется дефицитарностью познавательной и эмоционально-волевой сферы.

При изучении адаптации к школьным условиям и требованиям большое внимание уделяется анализу эмоциональных проявлений.

Эмоциональная сфера школьников с нарушением интеллекта характеризуется незрелостью и недоразвитием. Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны, полюсны (дети испытывают удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных, тонких оттенков переживаний почти нет). Эмоции часто неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по своей динамике. Свои эмоциональные проявления учащиеся не контролируют. Дети с нарушением интеллекта затрудняются в понимании эмоций людей, сложные эмоции социально-нравственного характера остаются им недоступны.

В процессе учебной деятельности у школьников с нарушением интеллекта формируются познавательные интересы . Для них в первый год обучения в школе свойственно почти полное отсутствие интересов или же их интересы неглубоки, односторонни, неустойчивы. К средним классам у учащихся формируются познавательные интересы. Одним из основных компонентов личности, который обеспечивает социальную адаптацию человека в обществе, является самооценка . У школьников с нарушением интеллекта наблюдается неадекватная самооценка, которая проявляется в неправильной оценке своих возможностей, в неспособности критически оценить свои поступки. У детей с нарушением интеллекта имеет место как завышенная, так и заниженная самооценка.

У школьников с интеллектуальной недостаточностью нарушены волевые процессы . Многие школьники безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее определенной цели. Для детей характерны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого человека, повышенная внушаемость.

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребёнка. Тревожность – форма психоэмоционального неблагополучия, которая свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать педагоги и делать всё для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация ребенка к социальной среде.

Особенности психического развития школьников с нарушением интеллекта, возрастные изменения, связанные с перестройкой организма ребенка, существенно затрудняют развитие и установление нравственно приемлемых отношений.

Ввиду всех вышеперечисленных особенностей целесообразно начать проводить подготовительную работу к переходу в пятый класс уже в четвёртом классе и продолжать в пятом. Все мероприятия имеют одну общую цель: оказание помощи учащимся в адаптации к среднему звену обучения в школе.

Первым шагом на пути оказания психологической помощи является изучение актуального состояния и развития учащихся. По результатам диагностики определяются группы детей, нуждающихся в той или иной психолого-педагогической помощи, а также разрабатываются конкретные рекомендации, как для педагогов, так и для родителей. С этой целью в октябре - феврале проводится психодиагностическое обследование учащихся пятых классов. Целью психодиагностического обследования является изучение особенностей психологической адаптации учащихся пятых классов к обучению в среднем звене школы-интерната, выявление актуальных трудностей детей. Основные задачи исследования:

- изучение школьной мотивации и познавательной активности детей;

- изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения учащихся;

- выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи;

- подготовка рекомендаций для педагогов и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешной адаптации пятиклассников.

Таким образом, только при условии систематической диагностической, коррекционно-развивающей, информационно-просветительской работы, совместной работы с родителями, ребёнок с умственной отсталостью может успешно адаптироваться к новым условиям обучения в среднем звене школы-интерната, а впоследствии, адекватно реагировать на изменения в жизни общества.

Читайте также: