Образование в социологии это кратко

Обновлено: 30.06.2024

Образование является одним из важнейших социальных институтов общества. О его значении и масштабах можно сузить хотя бы по таким цифрам:

В нашей стране в среднем на двух занятых в народном хозяйстве приходится один учащийся1.

В конце 80-х годов в стране ежегодно в системе народного образования и повышения квалификации проходили подготовку свыше 40 млн. человек, т.е. практически каждый четвертый человек2.

Насколько важно обучение, образование свидетельствует и такой факт: ежегодно в народном хозяйстве появляется свыше тысячи новых профессий и около 250 старых исчезает 1 .

Социология образования является специальной теорией, изучающей систему образования как социальный институт и взаимодействие его с другими институтами общества. Она тесно связана с такими частными социологическими теориями, как морали, науки, воспитания, культуры и др., а также с социальной, педагогической и социальной психологией. В разработку теории и практики социологии образования внесли большой вклад как зарубежные, так и отечественные ученые. Среди последних Волков Ю.Г., Зиятдинова Ф.Г., Нечаев В.Я., Рубина Л.Я., Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р., Щедровицкий П.Г. и др.

В структуре социологии образования возможно выделение теоретической, прикладной (эмпирической) и опытно-экспериментальной социологии образования.

К числу основных проблем социологии образования относятся общественные условия возникновения, функционирования и развития современных систем образования; производственно-технические и социальные требования к образованию, обусловленные научно-техническим прогрессом; социальное равенство и неравенство в сфере образования; учебное заведение как социальная система; взаимодействие системы образования с политическими институтами, социальной структурой общества, национальными отношениями, духовным миром людей; роль системы образования и ее подсистем в социализации личности.

Объект и предмет социологии образования

Объектом социологии образования является образование, трактуемое в двух значениях: а) как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно либо в процессе обучения в учебных заведениях; б) как социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, подготовки человека к жизни и труду.

Нередко в качестве объекта социологии образования рассматривают систему народного образования, сферу образования, т.е. ту социальную среду, где развертывается функционирование процессов образования.

Предметом социологии образования может быть фактически любая характеристика объекта образования, механизмы, закономерности формирования и развития системы образования во взаимной взаимосвязи ее с социальной средой, влияние экономики, науки, культуры, политики, быта и др. сфер общественной жизни на образование и обратное его влияние на эти сферы и т.д.

Основное содержание образования – это учение, т.е. овладение знаниями, умениями, навыками. Поэтому образование можно рассматривать как определенную систему учебных форм деятельности, ориентированную на социальный заказ, на социокультурные потребности общества.

В системе образования взаимоотношения обучающихся и обучаемых носят социально-институциональный характер, т.е. им придается организационно-правовая форма.

Функционирование институтов образования неизбежно приводит к возникновению особой сферы общественной жизни – сферы образования. Характер и форма включения человека в нее оказывает значительное влияние на его положение в обществе, возможности его мобильности, реализации заложенных в нем природных данных.

Учебная деятельность является, как и всякая деятельность, целесообразной, т.е. имеющей какую-либо цель. Применительно к образованию в самом общем виде эту цель можно определить так: посредством многообразной учебной деятельности готовить человека к плодотворному участию в общественной жизни, прежде всего к трудовой деятельности, соответствующей достигнутому обществом уровню культуры.

Эта общая цель конкретизируется тремя задачами, тремя моделями образования: экстенсивной, продуктивной и интенсивной.

Экстенсивная модель предусматривает передачу накопленного опыта, культурных достижений, самоопределение учащегося, реализацию имеющегося у него потенциала.

Задача продуктивной модели – подготовить учащегося к тем видам деятельности, которыми ему предстоит выполнять, к той структуре занятий, которые необходимы для развития социальных общностей и для его собственного развития.

Интенсивная модель предусматривает более сложную задачу: подготовить учащегося (на основе развития его универсальных качеств) не только к освоению определенных видов деятельности, занятий, но и к их постоянному совершенствованию, развитию творческого потенциала обучаемого.

Та или иная нормативная модель образования представляет своего рода социальный заказ, который общество предъявляет к системе образования в целом или ее конкретным формам, подсистемам. Примером такой модели может служить квалификационная характеристика специалиста. Она предусматривает такие показатели, как знания, понимание, содержание и состав умений, навыков, владениями методами и технологиями данной профессии, а также духовно-нравственные характеристики специалиста (см.: Государственные Стандарты общего и высшего профессионального образования).

Государственные Стандарты профессионального образования предусматривают органическое сочетание знаний и умений по гуманитарным, социально-экономическим, математическим и естественно-научным дисциплинам.

С этим связана проблема соотношения универсальной и специальной подготовки, имеющая как бы два аспекта.

Первый касается органического сочетания гуманитарной, естественно-научной и математической подготовки, с одной стороны, и профессиональной (гуманитарной и т.д.) – с другой стороны.

Второй аспект затрагивает проблему широкой профессиональной подготовки в одной области (например, социальной работы) и специализации в ней1.

Важнейшей проблемой в мире является необходимость типологизации моделей образования с учетом уровня способностей и социокультурного развития учащихся.

С одной стороны, как свидетельствует статистика, 3% детей в мире рождаются умственно неполноценными, а еще у 10% наблюдаются пограничные формы умственной недостаточности. С другой стороны, по данным тестовых исследований в США и других странах, около 10-15% детей обладает повышенной одаренностью1.

Существующие различия в уровне жизни разных слоев населения также (как бы) свидетельствуют о вреде усредненного образования.

Но, с другой стороны, разные стартовые возможности детей в сфере образования противоречат принципам справедливости, запрещению изначально неравенства разных категорий молодого поколения.

Образование – это социальный институт, связанный с формированием духовного облика людей путем передачи сложившейся в обществе системы знаний и ценностей, умений и навыков, необходимых в их жизнедеятельности. Образование, опираясь на культурные традиции и новации, открываемые наукой и практикой, пробуждает у индивида познавательно-практический интерес, желание и способность самостоятельно искать и находить ту информацию, которая нужна для решения конкретных жизненных проблем. Образование – это система образовательных учреждений – дошкольных, средних, средних профессиональных, высших, послевузовских, дополнительных и профессиональных. Образование может быть как государственным, так и общественным, частным и домашним, долгосрочным и краткосрочным, стационарным и дистанционным очным и заочным, с отрывом и без отрыва от производства.

Наряду с мировым опытом образование всегда содержит в национально-специфические черты, использует разные приемы и методики педагогической деятельности. В рамках той или образовательной традиции применяются различные педагогические системы.

Признаками института образования являются:

1. установки и образцы поведения - любовь к знаниям, посещаемость

2. символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни

3. утилитарные культурные черты - классы, библиотеки, стадионы

4. кодекс устный и письменный - правили учащихся

5. идеология - академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обучении

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной деятельности.

2. Внутренняя организация и структура системы образования

В социологии система образования и ее главные компоненты - школы и вузы - рассматриваются как типы сложной формальной организации. Казалось бы, невозможно ставить в один ряд школу и промышленную фирму, являющуюся, как известно, образцовой моделью формальной организации, и тем не менее, есть ряд веских оснований для того, чтобы рассматривать систему образования в качестве формальной организации. Во-первых, в ней, как и в любой формальной сложно организованной системе, существует иерархическая система управления, высшим звеном которой является аппарат министерства. Второй этап управленческой иерархии представлен департаментами образования областных административных органов, направляющих и координирующих деятельность школ и профтехучилищ региона. На нижних ступенях управленческой лестницы находятся ректоры и деканы вузов, директора школ и завучи. Во-вторых, системе образования присуща специализация различных видов деятельности, что является обязательным компонентом формальной организации. Учителя, также как и преподаватели вузов, различаются по изучаемым предметам, основным или вспомогательным дисциплинам. Вузы и колледжи и в меньшей степени школы специализируются по своим образовательным и профессиональным программам. Кроме того, в вузе существует четкая статусная иерархия преподавательских должностей и званий: ассистент, старший преподаватель, доцент, профессор. Здесь, как и в любой сложной формальной организации, существуют возможности для профессиональной карьеры, занятия более высокой социальной позиции.

Третий момент, сближающий образование с формальной организацией, заключается в стандартизации учебного процесса: в каждом учебном заведении имеются типовые (обязательные) учебные планы по различным дисциплинам, процесс обучения разделен по семестрам и учебным годам, каждый учебный день имеет свой график занятий. Деятельности преподавателя в значительной мере присущи элементы административного руководства, так как он организует и направляет учебный процесс в группе. Наконец, в образовательных учреждениях, как в организациях формального типа, важную роль играют неформальные интимно-доверительные отношения (как среди преподавателей, так и среди учащихся), оказывающие заметное влияние на учебно-воспитательный процесс.

Формирование системы образования по принципам сложной формальной организации имеет ряд несомненных достоинств, среди которых следует отметить такие, как повышение эффективности ее функционирования за счет узкой специализации преподавателей и координации различных типов педагогической деятельности; дифференцированная и интегрированная система социальных позиций, четко определяющая объем полномочий и обязанностей администрации, преподавателей и учащихся и т.п. Другим позитивным моментом формальной организации образования является координация и взаимосвязь различных этажей управления, что позволяет весьма эффективно реализовать проводимую государством политику в области образования.

В то же время реальная практика деятельности школ и вузов свидетельствует о том, что им присущи свои уникальные черты, отличающие их от формальных организаций традиционного типа. Так, управление высшей школой предполагает наличие “академических свобод”, верховная “законодательная власть” здесь принадлежит ученому совету, который избирает ректора, присуждает ученые степени и звания, осуществляет процесс конкурсного отбора на преподавательские должности.

Другая важная особенность системы образования заключается в том, что процесс социального взаимодействия двух основных фигур - учителя и ученика не может быть плодотворным и эффективным, если он протекает в рамках формально трактуемых нормативных требований к этим социальным ролям. Здесь важное место принадлежит “субъективному фактору”, способности учителя к эмфатическому сопереживанию, пониманию внутреннего мира учащегося, круга его интересов, жизненных ориентаций и др.[8]

Раздел: Социология
Количество знаков с пробелами: 59713
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Любое общество при нормальном функционировании нуждается в социальной стабильности, которая обеспечивается наличием общепринятой системы норм, правил и ценностей, включающих идеалы, моральные нормы, веру, традиции и т.д.

Механизмом обеспечения целостности и устойчивости общества и социальных структур является социальный институт, который представляет собой комплекс ценностей и норм, с помощью которых осуществляется управление деятельностью людей в сферах жизнедеятельности.

Таким образом можно сказать, что социальный институт – это организация, которая осуществляет удовлетворение фундаментальных потребностей общества.

Можно говорить об эффективной деятельности социального института при соблюдении некоторых условий, а именно:

наличия системы социальных норм и правил, которые осуществляют управление поведением людей;
внедрения деятельности института в ценностную структуру общества, что позволяет институту обеспечить свою деятельность правовой базой и осуществлять контроль над поведением членов общества;
наличие ресурсов и условий для его нормального функционирования

Сущность института образования

Для нормального функционирования общества и воспроизводства его структуры необходим социальный институт образования. Он позволяет передать накопленный социальный опыт, знания, ценности, установки, идеалы от предшествующих поколений последующему поколению, а также способствует усвоению этих знаний и ценностей нынешним поколением.

Образование как социальный институт является самостоятельной системой, которая выполняет задачу последовательного обучения и воспитания индивидов, ориентированных на получение определенных знаний, ценностей, навыков, норм, сущность которых определяется обществом и его особенностями.

Современная социология выделяет формальное и неформальное образование.

Готовые работы на аналогичную тему

Формальное образование включает в себя наличие в обществе системы образовательных учреждений, осуществляющих функцию обучения, а также предписанного государством образовательного стандарта, который предписывает минимальные объемы знаний и умений, требуемых обществом. Система формального образования зависит от принятых и приоритетных в обществе культурных стандартов и идеологии.
Неформальное образование является частью социализации личности человека, оказывая ему помощь в усвоении социальных ролей и статусов, норм и ценностей, а также способствует духовному развитию, то есть неформальное образование – это несистематизированное усвоение человеком знаний и навыков, осваиваемых им стихийно в результате взаимодействия с окружающим миром.

Рассматривая образование как социальный институт, следует говорить, прежде всего, об институте формального образования.

Функции образования как социального института

Образование выполняет множество функций. В зависимости от направлений исследования, выделяют различные функции, наиболее распространенными являются следующие функции:

Распространение культуры в обществе.

Данная функция заключается в передаче культурных ценностей между поколениями. Каждый народ имеет свои культурные особенности, поэтому институт образования является универсальным средством передачи и сохранения культурных традиций народов.

Институт образования считают одним из основных институтов социализации, поскольку образование формирует мировоззрение молодого поколения. Благодаря усвоенным в процессе образования ценностям и установкам, молодое поколение становится частью общества, социализируется и вовлекается в социальную систему.

Данная функция подразумевает посредством образовательного процесса осуществление различного подхода к учащимся с целью отбора наиболее талантливых и способных, что позволяет молодежи получить статус, отвечающий ее интересам и способностям.

Таким образом, результатом селективной функции образования, является распределение социальных позиций в социальной структуре общества, а также осуществление данной функции способствует социальной мобильности, поскольку получение той или иной ступени образования позволяет продвинуться выше по каналам социальной мобильности.

Функция социального и культурного изменения.

Данная функция осуществляется посредством процесса научных исследований, научных достижений, которые вносят вклад и изменения в сам образовательный процесс, технологии, экономику, в свою очередь, образовательный процесс также вносит изменения в процесс научных исследований. Таким образом, можно наблюдать взаимосвязь и взаимозависимость образовательного процесса и общества.

Структура системы образования

Система образования является сложной формальной организацией. В ней существует иерархическая система управления, возглавляет которую аппарат министерства.

Ниже располагается департаменты образования регионов, которые координируют и управляют школами и среднепрофессиональными учреждениями региона.

Следом идет руководство школ и образовательных учреждений среднепрофессионального звена – ректоры, деканы, директора и завучи.

Для системы образования также характерна специализация видов деятельности. Так, например, учителя и преподаватели различаются по предметам, которые они преподают. Высшие и среднепрофессиональные образовательные учреждения специализируются по своим профессиональным и образовательным программам.

В системе высшего образования существует также иерархия должностей преподавателей.

Особенностью образования как системы является стандартизация образовательного процесса. Каждое учебное заведение осуществляет свою деятельность в соответствии с обязательными учебными планами.

Преподаватель выступает в роли административного руководителя, который организует и управляет учебным процессом в группе.

наличия системы социальных норм и правил, которые осуществляют управление поведением людей;
внедрения деятельности института в ценностную структуру общества, что позволяет институту обеспечить свою деятельность правовой базой и осуществлять контроль над поведением членов общества;
наличие ресурсов и условий для его нормального функционирования