Образование и социальное неравенство кратко
Обновлено: 04.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Среди глобальных проблем современного человечества особое место занимает проблема бедности. В отличие от большинства указанных проблем она зародилась не в ХХ веке, а практически с появлением человечества, много веков назад. Одним из практических аспектов этой проблемы является неравенство людей в доступе к социальным благам, в том числе и образованию.
Несмотря на множество шагов, предпринимаемых для решения проблемы неравенства в доступе к образованию, современное состояние этой проблемы не дает говорить о том, что она близка к разрешению. Проявлениями этой проблемы выступают: рост числа детей, не получающих базового образования, отсутствие образования у части взрослого населения, низкое качество образование в ряде развивающихся государств, затруднения в получении образования детей, относящихся к национальным меньшинствам, низкая эффективность системы инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
Эта проблема неизбежно приводит к актуализации еще одной проблемы – интеллектуальный потенциал общества используется далеко не полностью. Ребенок, который воспитывается в семье, живущей за чертой бедности, даже будучи одаренным, практически не имеет возможности в полной мере развить свои способности, получить качественное образование и реализовать свой потенциал в полной мере. Существует прямая зависимость между социально-экономическим статусом семьи ребенка и качеством образования, которое он получает.
Современные критерии социальной стратификации включают в себя как наличие экономических благ, так и наличие образования и можно говорить о неразрывной связи этих критериев, хотя с точки зрения концепции социальной справедливости образование не должно зависеть от экономической составляющей жизни населения, так как оно гарантировано каждому, вне зависимости от индивидуальных особенностей. Равенство в получении образования понимается в следующих аспектах: равенство возможностей; равенство условий обучения, равенство возможностей использования полученных знаний, равенство результатов процесса образования. Но при переходе от теоретического понимания к практике предоставления и получения образовательных услуг становится понятно, что все аспекты равенства находятся в абсолютной зависимости от экономического критерия.
Бесплатное начальное образование закреплено в законодательстве большинства стран, при этом при динамическом анализе докладов ЮНЕСКО становится очевидным, что на практике ситуация далека от задекларированных паттернов. Социальное неравенство детерминирует ситуацию на всех ступенях образования. Для решения этой проблемы необходим ряд мер социальной политики:
- пересмотр принципов и критериев отбора детей при поступлении в образовательные учреждения;
- постоянный мониторинг семей из малоимущих групп населения с целью контроля над посещаемостью детьми образовательных учреждений;
- разработка и внедрение новых методик образования, учитывающих возможности детей с особыми потребностями;
- соблюдений гарантий получения базового образования для детей из семей национальных меньшинств;
- совершенствование аттестационной системы (внедрение системы ЕГЭ привело к некоторым положительным результатам, но требуется дальнейшая работа по ее улучшению);
- экономическая поддержка семей групп риска.
Экономический критерий является ведущим при изучении проблемы социального неравенства в получении образовании, однако следует учитывать, что, несмотря на современный уровень развития общества, сохраняются и такие факторы неравенства как пол, национальность, наличие особенностей здоровья, территориальный фактор. Они тоже нуждаются в качественном анализе и разработке дополнительных методов их устранения.
Таким образом, можно говорить о высоких рисках социального неравенства в доступе к образованию, данная проблема относится к числу наиболее актуальных и требует комплексного подхода к ее разрешению.
Социология изучает социальную жизнь, социальные изменения в обществе и социальные события, с которыми люди постоянно сталкиваются, в которых участвуют и которые так или иначе отражаются на их поведении, образе жизни, положении в обществе и, возможно, на их судьбе.
Поскольку любое поведение людей можно считать категорией социальной, диапазон научных интересов социологии простирается от небольшой семьи до крупных человеческих объединений. Социологи пытаются не только объяснить социальное неравенство, но и намереваются изменить общество в соответствии с идеалами равенства и справедливости.
Изучая молодежную тусовку, уличную толпу, выражение человеческих эмоций, взлеты и падения промышленных корпораций, закат целых цивилизаций социология прибегает к самым разнообразным и порою не имеющим между собой ничего общего исследовательским техникам.
Цель данной курсовой работы – провести анализ современного образования и социального неравенства в Российской Федерации.
1.1 Образование и образовательные системы
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется прием и передача опыта поколений согласно целям, программам, структурам, с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. 1
Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.
Образовательная деятельность понимается как единство преподавания (деятельности педагога) и учения (деятельности обучаемого).
Образование может рассматриваться в разных смысловых плоскостях:
1. Образование как система имеет определенную структуру и иерархию ее элементов в виде научных и учебных заведений разного типа (дошкольное, начальное, среднее, среднее специальное, высшее образование, постдипломное образование).
2. Образование как процесс предполагает протяженность во времени, разницу между исходным и конечным состояниями участников этого процесса; технологичность, обеспечивающую изменения, преобразования.
3. Образование как результат свидетельствует об окончании учебного заведения и удостоверении этого факта сертификатом.
1. «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:
- на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации;
- на развитие гражданского общества;
- на укрепление и совершенствование правового государства.
2. Содержание образования должно обеспечивать:
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
- интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;
- формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
Основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве основной черты.
До сих пор существует разделение образования на две ветви: гуманитарное и естественнонаучное (технократическое) образование. Этот разрыв может быть преодолен разработкой нового направления образования, основанного на формировании проектированного способа взаимодействия с миром. Этот третий путь образования – проектное есть способ формирования нового типа культуры – проектной культуры, или культуры большого дизайна. 2
В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно акт передачи и приема опыта. Это ядро образования – обучение.
Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Процесс обучения включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятия, осмысление, преобразование и использование.
Раздел: Социология
Количество знаков с пробелами: 42019
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0
Открывая семинар научный руководитель Института образования ВШЭ Исак Фрумин отметил важность изучения процессов образования, как процессов культуры, и напомнил, что Лаборатория культурсоциологии и антропологии образования выполнила единственное в своем роде лонгитюдное исследование, проводившееся в ходе сопровождения образовательных траекторий детей после того, как они написали тесты PISA и TIMSS. Теперь влияние культурных реалий на человека будут изучать в новом Центре социологии культуры ВШЭ, руководитель которого Дмитрий Куракин в своей лекции рассказал о том, как социальное и территориальное неравенство сказывается на образовательных траекториях.
По его оценкам, влияние неравенства даже превышает воздействие других факторов. Он обратил внимание на то, что инициаторы, участники и жертвы школьного буллинга, преимущественно принадлежат к социально непривилегированным группам. Цифровизация образования до и во время пандемии показала, что не все имеют полноценный доступ к необходимой технике и коммуникациям, и страдают опять непривилегированные слои.
Неравенство стало нервом не только социологии образования, но эта тема часто остается в тени популярных дебатов практиков образования и социальной политики. Несколько лет назад Институт образования представил исследование об образовательных траекториях выпускников столичных школ перед их директорами. Тогда создалось впечатление, что директоров это не очень волнует, но, как показывает практика, игнорирование проблемы создает системные риски.
Когда в разных странах выстраивается политика помощи в карьерной навигации, во главу угла ставится такая проблема: непривилегированные слои не имеют достаточно амбиций и знаний, чтобы преодолевать неравенство.
Менее образованные и менее привилегированные люди часто живут намного меньше более успешных людей, в России разрыв составляет 10 лет. Неравенство создает также антропологический разрыв, создаются группы, которым сложно друг друга понимать, жить по одним законам
Социальные явления влияют на человека не только извне, но и изнутри через нейропроцессы. Неравенство связано с эмоциями. В его основе лежит зависть. В современном обществе тревога и зависть являются частью устройства социальной жизни и институтов. Причем ее испытывают и привилегированные слои, которые опасаются утратить свое преимущество. Изменение картины неравенства тесно связано с образованием, которое позволяет стать другим человеком, покинуть свое непривилегированное положение, именно это придает образованию особое значение.
Важно выяснить, как связаны экономические и неэкономические факторы, чтобы понять, почему неравенство так труднопреодолимо. В уже существующих гетто нарушена работа социальных институтов, простая прибавка денег и улучшение инфраструктуры не может сразу изменить ситуацию, но может лишить мотивации. В то время как образование может стать одним из главных инструментов снижения неравенства.
Социальная сторона неравенства отражает мнение о справедливости и несправедливости порядка вещей. Если стартовые шансы более или менее равны, то неравенство не оказывает негативного влияния на экономический рост. Эффекты неравенства, связанные с унижением, отчаянием, затрудняют развитие, создают в одном государстве разные подвиды людей, которым сложно разделять интересы, говорить на одном языке и соблюдать одни законы.
Дмитрий Куракин считает, что идеала и ликвидации неравенства достичь невозможно, но возможно преодолеть наиболее вопиющие моменты. Сейчас исследователи лучше, чем раньше, знают, как устроено неравенство в России, в том числе в образовании, это знание может стать силой. По его мнению, в России нет серьезных препятствия для качественных публичных дебатов о неравенстве, его преодолении и роли элит в этих процессах. Культурный код нашего общества связан с негативным восприятием несправедливого неравенства, оно остается возмутительным. И если с точки зрения доходов неравенство относительно невелико, то с точки зрения распределения богатства оно весьма чувствительно. Имеется в виду тот факт, что 1% населения сосредоточил у себя 50% активов страны.
Зависть к богатым – важное естественное ощущение, позволяющее выстраивать свою траекторию осмысленно. Препятствий для доступа к образованию и карьере на Западе не так много, важно создать аналогичную ситуацию и в России.
Неравенства необходимы для формирования социальных связей, но необходимо сглаживание гендерного, расового и иного неравенства и выравнивание доступа к благам как в Швеции, Норвегии и Дании, считает Дмитрий Куракин.
Проблему неравенства вряд ли удастся устранить только с помощью образования, но оно способно помочь в процессе выбора мотивации людей и последующей карьерной навигации, которая в некоторых странах Европы является частью системы образования и направлена именно на преодоление неравенства. А именно это – главная цель социальной политики.
Максимально более ранняя работа по карьерному консультированию в младшей школе и мотивация на овладение профессией облегчит задачу, в старшем возрасте, когда пристрастия сформированы, проблему решить сложнее
Нужно предложить социально обделенным группам большую палитру профессий, показать их привлекательность и доступность. Вопрос об открытости образовательной системы для представителей групп, враждебно воспринимающих чужие для них культурные практики, по мнению Дмитрия Куракина, остается открытым, тем не менее, следует продолжать создание системы образования, которая снизит уровень неравенства в этой сфере.
Для российской ситуации очень важна междисциплинарная дискуссия. В ВШЭ есть много качественных исследований неравенства, Вышка создает комплексное направление, связанное с неравенством, и запускает линейку мероприятий по общению людей, занимающихся неравенствами, пояснил Дмитрий Куракин. В мире накоплен огромный запас знаний о том, как неравенство препятствует социальному успеху и мобильности. Специалисты знают, какие основные процессы вызывают неравенство в образовании, и эти знания должны быть частью активной дискуссии.
Сильвия Шмелькес — проректор по учебной работе Ибероамериканского университета в Мехико, Мексика.
22 января 2021 года
Введение
Неравенство, существующее в силу целого ряда причин, является, пожалуй, наиболее серьезной проблемой в сфере образования во всем мире. Оно стоит на пути обеспечения всеобщего равного доступа к среднему образованию, и сказывается на продолжительности обучения, на том, насколько хорошо усваивается материал, и что более важно — на учебном процессе в целом, а также на общем уровне знаний. В мировом масштабе качество образования напрямую зависит от степени экономического развития тех или иных стран и регионов. В отдельных же государствах доступ к среднему образованию зависит, среди прочего, от уровня дохода и социального положения семей учеников, и их культурного наследия, от того, на каком языке говорят дома, и вынуждены ли они работать, а в некоторых странах — и от пола. Несмотря на то что абсолютные и относительные показатели количества учащихся выросли во всем мире, разрыв между богатейшими и беднейшими слоями населения, а также между жителями городов и сельской местности не сократился1.
У подобных закономерностей есть свои причины. Они обусловлены отсутствием стратегий, в которых равному доступу к образованию отводилась бы роль основного катализатора становления более справедливого общества. Во время пандемии проявление неравенства в области образования обострилось, во многом вследствие того, что технологическое обеспечение, позволяющее получить доступ к дистанционному обучению, стал, среди прочих, еще одним его фактором .
Масштабы неравенства в сфере образования
В мире насчитывается 258 млн детей, подростков и молодых людей, которые не ходят в школу, что составляет 17 процентов от их общего числа. В развивающихся странах доля не получающих школьного образования гораздо больше — 31 процент в Африке к югу от Сахары и 21 процент — в Центральной Азии по сравнению с 3 процентами в Европе и Северной Америке2. Уровень знаний, получение которых является целью школьного образования, различается еще больше. К примеру, с учетом текущего уровня успеваемости 15-летним бразильским школьникам потребовалось бы семьдесят пять лет, чтобы догнать средний показатель учеников из более богатых стран по математике, и более двухсот шестидесяти лет — по чтению3. Если рассматривать ситуацию внутри стран, то при измерении с помощью стандартизированных тестов результаты обучения у живущих в нищете почти всегда хуже. Так, в Мексике у 80 процентов детей коренных народов по окончании начальной школы не формируются навыки чтения и счета базового уровня, вследствие чего их оценки гораздо ниже среднего показателя по начальной школе4.
Причины неравенства в сфере образования
Неравенство в сфере образования обусловлено многими обстоятельствами. Я считаю, что главные из них можно изложить следующим образом.
Главный кампус Ибероамериканского университета в Санта-Фе, Мехико, 6 апреля 2013 г. Joao Gabriel, CC BY-SA 3.0.
Нельзя оставлять все как есть
При инертном и бездействующем руководстве системы образования лишь умножают социальное и экономическое неравенство. Правительства стран и представители общества могут и должны работать для установления равенства в сфере образования. В мире существует достаточное число примеров образовательных систем с высоким уровнем равенства, а на субнациональном уровне всегда имеются примеры успешных политических мер, стимулирующих достижение равенства в сфере образования.
Почему так важно добиться равенства в сфере образования?
Примечания
Читайте также: