Образец повествовательного монолога по картине в доу

Обновлено: 18.05.2024

Автор: Колоярская Лариса Александровна

Организация: МБДОУ д\с № 84

Населенный пункт: г. Ульяновск

Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности – теоретической и практической, коллективной и индивидуальной, она является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. Речь сопровождает практически все виды деятельности ребёнка. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, наладить полноценные взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Речь человека - показатель его интеллекта и культуры. Сама по себе она не возникает, а является составной частью общения. В связной речи понятие - монологическая речь является центральной.

Овладение монологической речью — необходимая ступень развития речи дошкольников, поскольку именно при построении монолога в наибольшей степени проявляются их речевые умения.

Монологическая речь — это развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание.

Монологическая речь — это организованный вид речи. Обучение дошкольников описательным рассказам — это первая ступень в формировании навыков связной монологической речи.

Обучение детей с ТНР описанию оказывает разностороннее влияние на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, слухового и тактильного восприятия, памяти, воображения.

Цель методической разработки: составление детьми с ОВЗ повествовательно-описательных рассказов по картине для развития монологической речи.

Вашему вниманию предлагается наглядно-дидактическое материал для развития монологической речи при составлении повествовательно-описательных рассказов по картинам для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.

Организация работы с наглядно-дидактическим материалом направлена на создание условий для развития у детей умений ориентироваться в предложенном наглядном материале при составлении собственного рассказа; на активизацию имеющихся у детей знаний и представлений об окружающем; на уточнение и развитие пространственных и временных представлений, а также на ознакомление с творчеством художников: Левитана И.И, Петрова-Водкина К.С ,Серебрякова З.Е, Кривоногова П.А, Серова В.А, Шишкина И, Хруцкого Н.Ф. Представленный материал решает как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ТНР воображение и творческое мышление, воспитывает интерес к творческой деятельности, умение выражать свою мысль при составлении описательных рассказов. При разработке данного материала учтены общие и специфические особенности психического развития детей 5-6 лет с ТНР.

Помимо нарушения речи для таких детей характерна недостаточная концентрация внимания; низкий уровень представлений об окружающем; недостаточно сформированы зрительное восприятие, пространственные представления; снижены различные параметры памяти; трудности установления причинно-следственных связей; а также недостаточная координация движений во всех видах моторики -общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Нами предложены доступные образцы игр и упражнений для детей с тяжелыми нарушениями речи, способствующие решению данных проблем.

Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной. Необходимо опираться на индивидуальные особенности детей.

Дидактический материал разработан на основе принципов дошкольной коррекционной педагогики в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения:

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Таким образом, комплексное и систематическое использование разнообразных методов, приемов и средств обучения данной методической разработки позволяет всесторонне подойти к преодолению различных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Примерное перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности по приобщению к искусству детей 5-6 лет с ТНР.

Месяц

Лексическая тема

Тема занятия

Образовательные задачи

Дидактические игры

Сентябрь

Овощи

Знакомство с творчеством художника-иллюстратора Ю.Васнецова.

-Знакомить детей с творчеством известного художника-иллюстратора Ю.Васнецова.

-Развивать чувство цвета, наблюдательность, художественное восприятие, словесно-логическое мышление.

-Формировать положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений художника-иллюстратора.

- Развивать самостоятельную связную речь при составлении предложений по вопросам, по картине; (в объеме 5-7 предложений).

Цель: Развивать моторные функции, согласовывать речь с движением.

Цель: развивать зрительный гнозис, конструктивный праксис, мышление, тонкую моторику.

Цель : развитие ловкости, внимания, чувства ритма, словесной памяти, коллективного взаимодействия, стремления к взаимовыручке.

Цель: упражнять в умении образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

2. Сюжетные картины. Данный вид картин используют во всех возрастных группах. Виды занятия – описание (во всех возрастных группах); повествование по сюжетной картине (для детей, начиная со средней группы). Ребята придумывают предшествующие и последующие действия. На таких картинах изображены предметы, либо персонажи, которые связанны между собой определенным сюжетом.

3. Серии сюжетных картин. Данный вид картин используют на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста. Серия из 3,4,5 и более картин передают какой – либо сюжет. Вид занятия – повествование по сериям сюжетных картин. Ребята рассказывают либо придумывают о предшествующих и последующих действиях.

1. Вводная часть. Главной цель вводной части – заинтересовать детей. Например: прочитать стихотворение, загадать загадку, прослушать песню и т.д). Для всех возрастных групп.
2. Основная часть. На этом этапе ребята рассматривают картину и беседуют с воспитателем о содержании картины. Затем воспитатель составляет рассказ – раскрывает смысл, должна быть связь между предложениями. И заканчивает рассказ одним-двумя предложениями, которые передают отношение к сюжету. Начиная со средней группы, дети воспроизводят образец воспитателя, а так же пытаются самостоятельно придумать свой рассказ. Для детей старшего дошкольного возраста даются творческие задания. Например: придумать название картины, что было вначале и в конце и т.д);
3. Заключительная часть. На данном этапе педагок подводит итоги, положительно поощряет детские монологи. Начиная со средней группы, педагок анализирует и оценивает детские рассказы. А со старшей группы к этому можно привлечь самих детей.

В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине.

Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.

Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

Рассказ по последовательной сюжетной серии картин.

По существу ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

В обучении детей рассказыванию по картине выделяют несколько этапов.

В младшем дошкольном возрасте осуществляется подготовительный этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.

В среднем дошкольном возрасте детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.

В старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.

1. Описательный рассказ.

Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.

Виды описательного рассказа:

— фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;
— описание картины как раскрытие заданной темы;
— развернутое описание конкретного объекта;
— словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.).

2. Творческое рассказывание по картине (фантазирование).

Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображенного.

Виды рассказов:

— фантастическое преобразование содержания;
— рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников рассказыванию — дидактическая игра, которая имеет определенную структуру: дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия.
Предлагаемое пособие включает в себя игры как с изображенным на картине объектом, так и в целом по содержанию всей картины.
Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть — опосредованно касается содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать, классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении собственных рассказов.

Общие требования к организации работы с картиной

1. Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

1. Определение состава картины

Цель: выявление как можно большего количества объектов на картине и их структурирование.

Цель: учить детей классифицировать объекты на картине и активизировать словарь обобщающими понятиями.
Игровое действие: нахождение однородных объектов по заданному классификационному принципу:

1) природный мир — рукотворный мир;
2) живая — неживая природа;
3) целое — частное;
4) по месту нахождения;
5) по выполняемой функции.

Например:

1) Собака, щенки, трава, земля, небо, деревья, молоко — природный мир.
Будка, миска, дом, веревка — рукотворный мир.

2) Собака, щенки, трава — живая природа.
Небо, земля — неживая природа.

3) Крыша, труба, окна, стены — дом.
Голова, туловище, ноги, хвост — собака.

4) Береза, ель, кусты, трава — опушка леса.
Собака, щенята, будка, пища — лужайка перед домом.

5) Дом, будка — здание, сооружение.
Миски глубокая и мелкая — посуда.

2. Установление взаимосвязей между объектами

Цель: установление взаимозависимостей между объектами по разнообразным параметрам.

3. Описание восприятия картины с точки зрения различных органов чувств

4. Составление образных характеристик объектов

Цель: упражнять детей в сравнении объектов по цвету и учить находить ярко выраженное цветовое решение в знакомых детям объектах.
Игровое действие: назвать цвета объектов или их частей на картине и найти данный цвет в предметах окружающего мира.
Составление открытых описательных загадок, которые подходят под разные объекты и имеют множество отгадок.

Например:

Белый цвет. Загадка: белый как снег, как простыня, халат доктора и т.п. (Под эту характеристику подходят: частичный окрас собаки, ее щенят, молока, занавесок в доме и косточки в зубах одного из щенков.)

Цель: упражнять детей в сравнении предметов по форме и учить находить выделенную форму в предметах окружающего мира.
Игровое действие: назвать форму объектов или их частей на картине и найти данную форму в предметах окружающего мира.
Составление открытых загадок.

5. Создание рассказов-фантазий с использованием приема перемещения объектов во времени

6. Составление рассказов от лица разных героев

МОДЕЛИ ОПИСАНИЯ ОБЪЕКТА

С целью более полного понимания дошкольниками изображенного на картине необходимо обучить их элементарным приемам системного анализа выбранного объекта. Обучение проводится в игровой форме.

Использовать такие игры можно начиная со средней группы. Игры включаются параллельно работе с картиной в целом. Время их проведения и количество зависят от возможностей детей и обучающих целей педагога.

2. Природный мир:

2.1. Живая природа

2.1.1. Микробы
2.1.2. Растения (ядовитые или съедобные)
2.1.3. Животные (домашние или дикие)
2.1.4. Человек

Необходимо также задавать вопросы о частях объекта и количестве загаданного, о времени создания объекта или о его возрасте.
Вопросы могут задаваться детьми не строго в указанной последовательности.

Конура собаки состоит из крыши, пола, двух боковых стенок, одной задней и одной передней. У пола две части: та, что находится на земле, и та, что является подстилкой для собаки. Пол для собаки — это фанерка, прибитая гвоздями. Фанера состоит из слоев дерева.

Примеры описаний.

Выбранный объект — щенок с коричневыми пятнами (ему можно дать имя, например, Забияка).

Педагог может объявить конкурс среди детей по поиску связей заданного объекта с изображенным на картине. Обязательное условие для детей — объяснение связи заданного объекта с изображенным на картине.

Пример рассказа.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится реально решаемой, если педагог, предъявляя детям новую картину, затем целенаправленно отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины как целостной системы и изображенных на ней отдельных объектов.

Модель работы с картиной как целостной системой

1. Выделение объектов, изображенных на картине.
2. Установление взаимосвязей различного уровня между объектами.
3. Представление объектов с точки зрения их восприятия различными анализаторами.
4. Описание изображенного средствами символической аналогии.
5. Представление объектов в рамках времени их существования.
6. Восприятие себя на картине в качестве объекта с заданной характеристикой.

Главная сложность организации и проведения такой работы с детьми 4—7 лет заключается в том, что у них еще не сформированы классификационные и системные умения работы с конкретным объектом. Поэтому необходимо параллельно осуществлять работу в данном направлении с любым (не обязательно со всеми) объектом, изображенным на этой же картине.

Основные операции анализа объекта

Представленная модель может служить основой для построения педагогических технологий при обучении детей (не только дошкольного возраста) описанию пейзажной или предметной картинки. Перспективен данный подход и при анализе литературных произведений любого жанра, если педагог ставит своей целью развитие творческих способностей ребенка.

СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ И ИГР ПО КАРТИНАМ

(разработаны Ириной Гуткович, завучем научно-методического центра № 242 г. Ульяновска)

(Вторая младшая группа)

— учить определять состав картины,
— устанавливать связи и взаимодействия между основными объектами,
— сравнивать объекты по форме,
— побуждать детей к составлению рассказа из 3—4 предложений.

Воспитатель (В.): Дети, сегодня у нас в гостях Волшебник Деления. Он подарил всем по подзорной трубе, через которую на картине виден только один предмет или одно живое существо. Посмотрите на картину в свои волшебные подзорные трубы и скажите: кого или что вы там видите?
(По мере называния объектов воспитатель схематично обозначает их в кружочках на большом листе бумаги.)
Дети:
— Белку.
— Бельчонка, который бежит по дереву.
— Еще одного бельчонка, который сидит в дупле.
— Бельчонка, которого держит белка.
— Дупло.
В.: А дупло — это часть чего? (Ответы детей.) Верно, дерева.

В.: А сейчас к нам пришел Волшебник Объединения и все соединил между собой. Он соединил белочку с веточкой — как вы думаете, почему?
Дети: Она на ней сидит.
(По мере нахождения и объяснения связей между объектами воспитатель чертит линии-соединения.)
В.: А еще с кем или с чем объединил белочку Волшебник?
Дети: Белку с бельчонком. Потому что белка держит его в зубах.
В.: А вот этого бельчонка?
Дети: С деревом. Потому что он по дереву бежит. А бельчонка в дупле — с дуплом, потому что он в дупле сидит.

В.: А сейчас ваша подзорная труба видит только то, что имеет круглую форму. Назовите, что вы видите.
Дети: Дупло.
В.: На что оно похоже?
Дети: На тарелку, на колесо.
Глазки у белочки и бельчат тоже кругленькие.
В.: Какие они, на что похожи?
Дети: Они похожи на бусинки.
В.: Да, глазки маленькие, как бусинки. А представьте, что вы гладите белку; какая она?
Дети:
— Мягкая.
— Пушистая.
— Гладкая.

Занятие с подгруппой

В.: В гостях у нас любимая картина. Кто на ней изображен?
Сейчас Настя расскажет про белочку и ее бельчат.
Настя: Одна белочка была мамой. У нее были бельчата. Один в дупле, один на дереве, одного она держит в зубах. Они маленькие, пушистые. Глазки, как бусинки.
В.: Катя, а теперь ты расскажи.
Катя: Белочка сидит на дереве. Она пушистая, гладкая, глазки маленькие. Это мама. У нее есть бельчата: один в зубах — она его носит. Другие — на дереве.
В.: Миша, расскажи нам про белочек.
Миша: На дереве сидит белка. Она держит бельчонка в зубах. Один бельчонок сидит в дупле, один бежит по дереву. Бельчата маленькие, пушистые.

Игры-занятия проводила Н.БУРМИНСКАЯ.

ИТОГОВОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕ “КОШКА С КОТЯТАМИ”

(Вторая младшая группа)

В.: Расскажите, что вы видите на картине.
Алена: Я вижу на картине, как около мисочки котенок играет клубком, а из мисочки другой пьет… и у него капает с носика…
В.: А что еще ты видишь?
Алена: Кошка-мама спит, и у нее шкурка теплая, а на улице солнышко не светит, вот ей и холодно. Носик свой греет.
Наташа: В корзине клубочки раньше лежали, а котенок-киска стал играть и все свалил. Бабушка хотела носочки вязать, а теперь все спуталось…
В.: Кому бабушка хотела связать носки?
Наташа: Внучку своему, потому что холодно зимой. А котенок-киска все испортил. Клубочки рассыпал.
(Воспитатель просит превратиться в кого-нибудь на картине.)
Сережа: Я на картине котенок — вот этот, спящий.
В.: А как тебя зовут?
Сережа: Меня зовут Сережа-котенок. Я сплю-сплю, потому что ночью не спал. (Дети смеются.)
В.: Почему же ты не спал?
Сережа: Мама ходила мышей ловить, а я плакал и не спал.
В.: Что еще ты хочешь нам рассказать?
Сережа: Братики спали, а я нет. Все.
Марат: Здесь кошечка с котятами. Один играет, второй, в пятнышках, молоко пьет. У него лапки маленькие, и коготков не видно, у другого вон видно (показывает). Когда эти царапаются у мамы, то сильно, а у котят — нет.
В.: А еще в чем различия между котятами и их мамой?
Марат: Ушки и носики у них маленькие, а у нее большие, и усы (показывает на себе) такие. Кошка на половичке лежит полосатом, и сама полосатая. Котятки разные у нее.
В.: Настя, как бы ты назвала эту картину?
Настя: “Котятки и кошка”.
В.: В кого ты превратишься?
Настя: Я – глаза кошки-мамы. Смотри-смотри, как играет один мой сынок, весь перепутался. Лапки у него черные и в нитках. Другой сыночек…
В.: А может, это дочка?
Настя: Нет, сыночек молоко пьет. Мне не оставит…
В.: Жалко?
Настя: Нет, я попила уже, пусть пьет. И еще котеночек под боком лежит, теплый такой и урчит “мр-мр”.

Читайте также: