Образ современного преподавателя высшей школы эссе

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время в связи с изменением основных ценностных приоритетов обучения и всестороннего воспитания личности выпускников высшей школы произошли и коренные изменения к требованиям, предъявляемым обществом к преподавателям Вузов. Такая закономерность не возникла за короткий промежуток времени, она имела постепенный характер своего развития. Это обусловлено тем, что ос6новная роль и миссия педагога высшей школы значительно изменилась. Так, например, если в прошлом педагогу Вуза было до статочно просто обладать какими-то обширными знаниями в своей области научного познания, то в настоящее время педагоги высшей школы обязаны усваивать разнонаправленные компетенции инновационного характера, непосредственно связанные со всесторонним воспитанием и развитием зрелой личности выпускников высшей школы.


  1. Умение грамотно вести разнонаправленные межличностные диалоги с работодателями, с коллегами по работе, то есть в данном аспекте необходимо высокое развитие коммуникативных и организаторских способностей у студентов, которые в будущем должны активно применяться на практике;

  2. Умение безошибочно выполнять свою непосредственную трудовую деятельность в организации, так как в настоящее время существует такое негласное правило, согласно которому ошибки выпускника высшей школы в рамках выполнения своих повседневных рабочих обязанностей просто не допустимы.

  3. Наличие высокого уровня культурной осведомлённости, умение выпускников высшей школы вести коммуникативные диалоги в рамках применения на практике основных культурных норм, определяющих особенности культурного межличностного взаимодействия.

В данном аспекте становится возможным понимание выпускниками высшей школы того факта, что только знающий педагог способен преподнести большой объём теоретических и практических знаний, благодаря чему в последующей трудовой жизни выпускники высшей школы не испытывают особых затруднений в плане своей профессиональной адаптации к выполняемой деятельности.

Помимо знаний, вторым важным ролевым компонентом является формирование этикета делового межличностного взаимодействия, обусловленного изначально учебной ситуацией, и постепенно приобретающего практический уровень реализации. Это связано с тем, что педагогу высшей школы необходимо учитывать и тот факт, что выпускники в последующем будут претендовать на ту или иную должность, благодаря чему умение адекватно себя вести, понимание и принятие выпускниками высшей школы тех или иных норм и правил поведения будет способствовать расширению уровня профессионального статуса самого педагога высшей школы.

Не менее важным ролевым компонентом для педагогов высшей школы является мотивирование студентов, а в последующем и будущих выпускников Вузов на дальнейшее обучение в аспирантуре. Подобное обучение имеет два основных ролевых компонента, свойственных как для выпускников высшей школы, так и для их педагогов. С одной стороны, продолжение обучения аспиранта по своей специальности непосредственно в аспирантуре подразумевает формирование его комплексного мышления, благодаря чему, в позиции научного взаимодействия между педагогом высшей школы и его выпускниками появляются не только научно-практические аспекты, связанные с отношением к той или иной проблеме научного характера, но и возможность ведения углубленных концептуально обусловленных диалогов в диаде преподаватель – выпускник, что в конечном счёте способствует повышению значимости миссии педагогов высшей школы для их последовательного роста и всестороннего саморазвития.


В статье рассматривается вопрос об идеальном портрете преподавателя высшей школы с точки зрения студентов и их родителей, основываясь на условиях обеспечения качественного обучения.

Ключевые слова: компетентность, педагог высшей школы, образ современного педагога.

В связи с переходом на новые стандарты в образовании предъявляются новые требования к образу, роли и значению преподавателя. В высшей школе это во многом обусловлено изменением самой системы, призванной удовлетворять потребности работодателей и воспитывать в студентах компетентности, сочетающие высокую квалификацию, систему ценностей, способность к самостоятельному поиску необходимой информации и т.д. Таким образом, в свете новых стандартов образования, встает вопрос о новых требованиях к компетенциям, профессиональным качествам, а также личностным характеристикам педагога высшей школы.

В работах ученых, компетентностный подход в образовании широко обсуждается. В частности, данной проблеме посвящены труды И.А. Зимней, Н.В. Гришановой, Н.А. Петровской, О.В. Налиткиной, П.В.Станкевича и др [3;1;11;8;14].

Основное содержание деятельности преподавателя вуза включает выполнение ряда функций, которые являются конкретными видами профессиональной педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, научно-исследовательская; организующая[7].

1. Обучающая деятельность преподавателя направлена на передачу знания, формирования навыков, умений, вызывает у студентов действия, ведущие к усвоению учебного материала.

2. Воспитывающая деятельность преподавателя связана с воспитанием высоких моральных, умственных, волевых, эстетических и других качеств у студентов, заботой о всестороннем развитии их личности.

3. Научно-исследовательская деятельность преподавателя – деятельность ученого в области преподаваемой дисциплины. Он не только знаток своего предмета, но и проводит научные исследования, обогащающие новыми выводами и его курс.

4. Организующая деятельность преподаватель предполагает организация им учебных занятия, самостоятельную работы студентов, контролирует и оценивает работу студентов, назначает консультации и т. п. [2;9;13].

Одними из важных характеристик, определяющих компетентность преподавателя, являются его личностные качества, такие как:

- уровень его эмпатии, способность сопереживать, мысленно ставить себя на место другого человека;

- способность быстро понимать цели, намерения и помыслы обучаемых, их интересы и настроение;

- умение разбираться во взаимоотношениях людей;

- внимательность, добросовестность, выдержка, самокритичность;

- гуманность, доброта и доброжелательность, искренность и отзывчивость;

- порядочность и справедливость, общительность, тактичность и чуткость;

- чувство нового и умение развивать инновационное мы­шление у студентов;

- эмоциональность и другие [15].

Педагогическое мастерство определяется также педагогическими способностями. Способности, согласно Б.М. Теплову [15], не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в отношении успешности выполнения определенной деятельности. Способности создаются в деятельности и проявляются в таких ее динамических характеристиках, как быстрота, глубина, прочность освоения ее средств и способов. По отношению к разным видам деятельности разграничивают общеинтеллектуальные и специальные способности. Разные авторы выделяют различные педагогические способности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были проанализированы В.А. Крутецким [6]. Рассмотрим более подробно некоторые из них:

  1. Дидактические способности заключаются в умении передавать учебный материал, делая его доступным для обучаемых, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у обучаемых активную самостоятельную мысль. Преподаватель, обладающий дидактическими способностями, умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал [15].
  2. Академические способности заключаются в склонности преподавателя к соответствующей области наук (к техническим наукам, математике, физике, биологии, литературе и т.д.), включающих в себя сферу преподаваемых им учебных дисциплин. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу [15].
  3. Речевые способности заключаются в умении преподавателя ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, в культуре речи, в эффективном использовании возможностей невербальных средств общения, в первую очередь мимики и пантомимики [15].
  4. Авторитарные способности заключаются в наличии у преподавателя непосредственного эмоционально-волевого влияния на обучаемых, умения на этой основе добиваться у них авторитета [15].
  5. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для преподавателя. Способный, опытный преподаватель всегда внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за логикой развертывания своей мысли (или мысли обучаемого), в то же время держит в поле внимания всех обучаемых, чутко реагирует на признаки их утомления, снижения внимательности, проявлением непонимания [15].

При написании статьи мы поставили перед собой цель выявить образ современного компетентного преподавателя университета с точки зрения студентов и их родителей. Для этого нам необходимо было решить несколько задач:

1) Узнать мнения студентов первокурсников и родителей о том, как они себе представляют структуру идеальной пары (занятия) в высшей школе.

2) Узнать какими качествами должен обладать идеальный преподаватель в университете, предложить им составить его образ.

Все перечисленные виды способностей тесно взаимосвязаны между собой, но только при их синтетическом единстве педагог высшей школы достигнет высокой степени профессионализма.

Заключение
Значение деятельности преподавателя высшей школы
Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что преподаватель высшей школы становится успешным в собственной деятельности при наличии многих факторов: от субъективных, до продуцируемых внешними обстоятельствами. Необходимо понимать, что образовательный процесс высшей школы весьма многогранен и для того, чтобы достичь принятых стандартов мастерства, педагогам высших учебных заведений нужно постоянно повышать уровень собственной практической и теоретической компетенции, работать над формированием профессионального мастерства, усердно готовить себя к педагогической деятельности. Современный преподаватель обязан быть не просто специалистом по определенному предмету, но в первую очередь преподавателем соответствующей науки, грамотным и опытным воспитателем.
Значение деятельности педагога высшей школы представляет собой квинтэссенцию социальных требований к операциям, заложенным внутри нее, а также органичное сочетание мотивации к работе у профессионалов своего дела и людей, находящихся в начале своего социального пути.

Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы

Тема: "Организация общения в условиях высшей школы. Модели общения преподавателя высшей школы"

1. Содержание и структура педагогического общения. 3

2. Особенности педагогического общения в вузе. 5

3. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. 6

4. Список используемой литературы. 10

1. Содержание и структура педагогического общения.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методологической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Педагогического общения – особая форма общения, которая имеет свои особенности и, в то же время подчиняющаяся общим закономерностям психологической, присущие коммуникации как форма взаимодействия с другими людьми, в том числе коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия учителя и учащихся.

Человеческие отношения, в том числе и в учебном процессе, должны строится на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт "преподаватель – студент", а межличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а, следовательно, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения к другому. Создается оптимальная база для позитивных изменений в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения. T. o., замена межролевого общения общением межличностным способствует отходу от формализма и догматизма в обучении.

Основные формы деятельности учебная проводится в условиях общения. Содержание общения составляет обмен информацией, но эта связь не ограничивается. Большая часть общения является стремление запечатлеть облик одного человека в другом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. Уже

Значение деятельности преподавателя высшей школы Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что преподаватель высшей школы становится успешным в собственной деятельности при наличии многих факторов: от субъективных, до продуцируемых внешними обстоятельствами. Необходимо понимать, что образовательный процесс высшей школы весьма многогранен и для того, чтобы достичь принятых… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Основная часть
  • Заключение
  • Список литературы

Образ современного преподавателя высшей школы ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Все перечисленные виды способностей тесно взаимосвязаны между собой, но только при их синтетическом единстве педагог высшей школы достигнет высокой степени профессионализма.

Заключение

Значение деятельности преподавателя высшей школы Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что преподаватель высшей школы становится успешным в собственной деятельности при наличии многих факторов: от субъективных, до продуцируемых внешними обстоятельствами. Необходимо понимать, что образовательный процесс высшей школы весьма многогранен и для того, чтобы достичь принятых стандартов мастерства, педагогам высших учебных заведений нужно постоянно повышать уровень собственной практической и теоретической компетенции, работать над формированием профессионального мастерства, усердно готовить себя к педагогической деятельности. Современный преподаватель обязан быть не просто специалистом по определенному предмету, но в первую очередь преподавателем соответствующей науки, грамотным и опытным воспитателем.

Значение деятельности педагога высшей школы представляет собой квинтэссенцию социальных требований к операциям, заложенным внутри нее, а также органичное сочетание мотивации к работе у профессионалов своего дела и людей, находящихся в начале своего социального пути.

Читайте также: