Образ подростка в современной повести о школе е мурашовой класс коррекции

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Урок внеклассного чтения в 7 классе по книге Екатерины Мурашовой "Класс коррекции"

Учитель: Басина Алина Евгеньевна,

МАОУ гимназия №70 г.Екатеринбург

Обучение литературоведческому анализу художественного текста.

Развитие умения критически мыслить, высказывать свою точку зрения.

Воспитание нравственных качеств личности: любви к ближнему, заботы об окружающих, понимания, что есть "не такие" люди.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация.

Милосердие имеет восемь ступеней. Высшая из них - помогать оказывать помощь самому себе.

Милосердию не достучаться до тех, у кого души обиты войлоком равнодушия.

1. Слово учителя. Героями книги, о которой мы сегодня будем говорить, являются подростки из особого класса - коррекционного. С ними благополучные родители не разрешают водиться своим благополучным чадам, дабы оградить их от дурного влияния. Какие они, эти дети, которых мы старательно избегаем, и какие мы? Об этом наш сегодняшний урок.

Об авторе (выступление подготовленного ученика)

Екатерина Вадимовна Мурашова родилась в 1962 году в Ленинграде. Окончила ЛГУ факультет биологии, а через 10 лет - психологический факультет. Е.В.Мурашова - практикующий психолог в детской поликлинике. И пишет она о детях с "проблемами". Книги Е.Мурашовой: "Талисман" (1989г.), "Полоса отчуждения" (1991г.), "Гвардия тревоги" (2008г.) и др. Повесть "Класс коррекции" (2008г.) удостоена премии Международного конкурса детской и юношеской литературы имени А.Н.Толстого и премии "Заветная мечта".

2. Вопросы для обсуждения.

- Где происходит действие? ( В одной из престижных гимназий Санкт-Петербурга)

- Найдите описание школы в гл.1 ( "Наша школа - огромная, в ней триста учителей и полторы тысячи учеников. Стоит она на пустыре посреди новостроек и вся напоминает чью-то (не помню чью) мечту: здание из стекла и бетона. на стенах нарисованы картины счастливого детства). Какая деталь в описании помогает понять атмосферу этой школы будущего ? ( Деталь - "цветы, которые растут в американской пустыне, где вообще ничего не растет, - у нас в школе выжили и все заполонили" - свидетельствует об отсутствии тепла, заботливого отношения, в котором нуждается все живое).

-Клавдия Николаевна, классный руководитель 7"Е", говорит:"Школа - всего лишь слепок общества в целом. Неужели вы не видите разделения на "классы" всего нашего мира: бедные и богатые. Удачливые и неудачники. Умные и глупые. ". Докажите, что школа - слепок общества. ( "А" и "Б" - гимназические классы, в них учатся "суперблагополучные" дети - одаренные и дети родителей-спонсоров. "Ашки" круче "Бэшек". "В", "Г" - середнячки, у которых все более или менее "тип-топ". "Д" - "долбанутые" - криминальные элементы. Наконец, "Е" - дети с различными отклонениями: умственно отсталые с разной степенью тяжести, педагогически запущенные, инвалиды, т.е. "каждый по-своему урод". К своим двенадцати ученики 7 "Е" знают, что они мусор, отбросы общества, на них не стоит тратить ни сил, ни времени).

- Каковы истории детей из класса коррекции? (Почти слепой и глухой Мишаня; Витька, которую старшая сестра выгнала из дому и которая ездила с дальнобойщиками; Стеша, переставшая ориентироваться в реальности после перенесенной психологической травмы; Таракан, жестоко избитый пьяным отцом, двенадцатилетний алкоголик Митька и др. Все эти дети лишены родительской заботы. Их боятся: они агрессивны и неуправляемы - такая кучка зверят).

-Что вы можете сказать об Антоне Антонове? Почему именно от его имени ведется повествование? ( Умный, начитанный, переведен в "Е" из"Б" из-за неконтролируемых припадков. Антон испытал боль падения, рано повзрослел, лучше других понимает несправедливость общества).

-Есть ли у этих детей выбор? Что их ждет в ближайшем будущем? (Выбора нет, за них все решено: кто-то закончит образование после 7 класса и окажется на улице, кого-то переведут в школу для дебилов, кто-то попадет в спец.интернаты для больных детей, и лишь единицы перейдут в 8 "В" или "Г" класс и смогут продолжить образование).

- И вот в это миниад попадает новый грешник - Юра, у него ДЦП и болезнь сердца. Обычно такие дети обучаются на дому, их не показывают обществу. Что подчеркивает автор в описании внешности Юры? Какой эпитет использует не раз? ( Добрая улыбка, добрые глаза)

- Чтение стихотворения Н.Заболоцкого "О красоте человеческих лиц" заранее подготовленным учеником.

- Чем Юра расположил к себе ребят? (гл.2) (Открытый, добрый, рядом с ним отогреваются самые озлобленные сердца, умеет подшучивать над собой).

- Какую роль сыграл Юра Мальков в жизни 7 "Е"? (Показал им нормальную жизнь: пригласил домой на вечеринку, просил не ругаться. Юра - человек не от мира сего - может каким-то чудесным образом попадать в параллельный мир. Этот мир он открыл и некоторым своим одноклассникам).

- Параллельное измерение - элемент фэнтези. В каких произведениях вы встречали подобный прием? ( Например, в книгах о Гарри Поттере). Зачем автор вводит фантастику в повесть о трудных подростках? (Фантастика весьма органично входит в текст повествования. Параллельный мир - мир детской мечты и чистоты, где каждый такой, каким он мечтает быть. Здесь есть мама и папа, можно без ограничения есть клубнику со сливками, можно капризничать. Это символический образ детства, которого лишены подростки из класс коррекции).

- Почему Юра, устроив несколько экскурсий в параллельный мир, начинает сомневаться, что это путь подходит для его новых друзей?

( Каким бы прекрасным ни был этот мир, это уход от реальности).

- Есть еще один образ-символ. Это меч короля Артура - символ высокого предназначения. В чем предназначение Антона? Почему он отказывается брать меч в мире мечты? Как понять его слова :"Мой меч - здесь"? (гл.19) (Антон должен найти сам и указать своим друзьям третий путь - путь свободного выбора в реальном мире).

- Какой эпизод повести является кульминационным? (Похищение Стеши) Перескажите кратко эпизод.

- Как проявил себя Антон? Какие качества проявили ребята из класса коррекции? (гл.20) (Антон - настоящий лидер, он собрал ребят и организовал поиски Стеши, которую похитили старшеклассники из "А" с совершенно очевидными намерениями. Ребята из класса коррекции оказались неравнодушными и бесстрашными. Они готовы прийти на помощь, хотя против них все: милиция, администрация школы, высокопоставленные родители).

- В чем смысл финала? ( Конец повести печален: умирает Юра - мальчик с кристально чистой душой уходит в другой, параллельный мир; класс 7 "Е" расформировывают, уволен Сергей Анатольевич, молодой учитель географии. Но финал и оптимистичен: Юра показал ребятам, что есть другая жизнь, что они могут выбирать, как им жить дальше. И по какому пути пойдет человек - решать ему).

3. Подведение итогов и обобщение

- Милосердие - с этого слова начинается повесть. Что значит быть милосердным? (Работа со словарем) Запись на доске и в тетрадях: "Милосердие - со-чувствие, со-страдание, способность помогать тем, кто в этой помощи нуждается".

- Обратимся к эпиграфам урока. Почему их два? Как они помогают раскрыть содержание повести?

- Кто из героев проявляет милосердие? Докажите, опираясь на текст.

- Кто равнодушен к судьбе трудных и больных детей? Докажите, опираясь на текст. ( "Почему мы, гимназия, занимающая первые места по первым девятнадцати показателям, должны заниматься еще и психически больными детьми?" - такова позиция завуча школы Елизаветы Петровны, и не только ее).

- Согласны ли вы с мнением Клавдии Николаевны, классного руководителя 7 "Е" : "Школа не может изменить мир, который существует за ее пределами. мы разработали для класса коррекции особые программы, учителя преподают там в условиях, приближенных к боевым, мы научили их читать, писать и считать, но, поймите, мы не можем изменить их судьбу !" От кого и от чего зависит судьба этих детей? ( От того, кто встретится им на жизненном пути, - Юра, Сергей Анатольевич или люди, чья душа "обита войлоком равнодушия", но еще в большей степени от них самих: "Если человек, попадая сюда, идет спасать принцессу, то он сможет и там. ")

- Какие проблемы мы сегодня обсуждали? (Проблема отторжения обществом "не таких" детей, проблема милосердия, проблема нравственного выбора: катиться по уготованному тебе пути или попробовать изменить свою жизнь, бороться за себя). Важны для вас эти проблемы?

Д.з. Сочинение-размышление "О чем заставила меня задуматься повесть Е.Мурашовой "Класс коррекции"? (или синквейн)

Из-за того, что у Мишани были проблемы и со зрением, и со слухом, в специальную школу для слабовидящих его не брали. В интернате для одновременно слабослышащих и слабовидящих Мишане сказали, что его возьмут только тогда, когда он полностью оглохнет и ослепнет.

Имея плохое зрение, Мишаня, когда все одноклассники гостили у Юры, нечаянно врезался в зеркало, думая, что перед ним находится дверь в комнату. Мишаня зацепился за вешалку, которая тут же упала. Юра и родители даже не предполагали, что вечеринка для одноклассников будет проходить именно так.

Мишаня ценит своих одноклассников и помогает им. Для сестры Митьки Людмилы герой принес оставшийся от сестры кенгурушник для младенцев.

Когда рассказчик предложил Мишане оказаться в параллельном мире, тот сначала не поверил, подумав, что ему предлагают употребить какой-нибудь наркотик. Мишаня агрессивно сказал, что он не будет принимать наркотики, потому что врач ему сказал, что от них он сразу же оглохнет и ослепнет.

Все же оказавшись в другом мире, он отправился на приключения, так как имел возможность слышать и видеть. Юра видел, как герой играл в футбол, купался в пруду, ел мороженое, лежал на берегу. Мишаня пришел к замку, в котором находилась принцесса, и влюбился в нее. В своих школьных тетрадях он рисовал портрет принцессы, которой оказалась его одноклассница Стеша, на которую в реальной жизни Мишаня даже не обращал внимания.

Пытаясь спасти принцессу Стефанию, Мишаня продемонстрировал себя как настоящий герой. В параллельном мире у него, как и в реальном мире, пропали зрение и слух, однако он держался и делал все, чтобы помочь своей возлюбленной.

Вложение	Размер
titulnaya_soderzh.._annotaciya.doc	36.5 КБ
fedina_galina_2.doc	71 КБ

Предварительный просмотр:

XII школьная научно-практическая конференция учащихся

Образ школьника в современной литературе

Федина Галина Ивановна,

ученица 8 А класса

Софронова Ольга Игоревна,

учитель русского языка

ГЛАВА 1 . Образ школьника в художественной литературе.

Школьная пора как особый период в жизни человека. ……………………………2- 3

ГЛАВА 3. Школьник в реальном мире……………………………………………………7- 8

Образ школьника в современной литературе

Федина Галина Ивановна

Россия, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра,

Сургутский район, поселок Солнечный,

Научный руководитель: Софронова Ольга Игоревна, учитель русского языка и

литературы высшей категории,

Предмет исследования – составляющие образ современного школьника в произведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано в курсе занятий по внеклассному чтению, филологическому анализу художественного текста. Работа может стать основой для продолжения исследования, в том числе о возможности введения инклюзивного обучения в школе.

Методы исследования: описательный, сопоставительный, практико- ориентированное исследование литературного произведения.

Предварительный просмотр:

Школьники как предмет художественного изображения в русской литературе классического и последующих периодов оказались в центре исследовательского внимания уже довольно давно. Литературоведами изучается феномен школьной поры в творчестве разных писателей.

Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности.

Восприятие читателем-школьником литературного произведения - это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом ученика. Соотнесённость процесса чтения и изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и в методике (исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона, Н.И. Кудряшева О.И.).

Всё чаще в обосновании своего непосредственного отношения и оценке подростки начинают ссылаться на отношение литературного героя к другим действующим лицам, а также на отношение его к самому себе. Герой начинает нравиться и положительно оценивается не только за то, что он был смелым, мужественным, ловким, решительным, изобретательным, но и за то, что он проявляет благородство и заботу о других, думает не только о своем благополучии, но и о том, чтобы хорошо было всем окружающим людям.

Цель исследования определила следующие задачи работы:

1) изучить примеры образа школьника в русской классической литературе;

3) сделать выводы о сходстве и различии образа школьника в произведениях этих писателей.

Работа состоит из трех глав, введения, заключения и списка использованной литературы.

Предмет исследования – составляющие образ современного школьника в произведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно может быть использовано в курсе занятий по внеклассному чтению, филологическому анализу художественного текста. Работа может стать основой для продолжения исследования, в том числе о введении инклюзивного обучения в школе.

Методы исследования : описательный, сопоставительный, практико-ориентированное исследование литературного произведения.

Образ школьника в художественной литературе.

1.1. Школьная пора как особый период в жизни человека.

В литературной традиции тема детства прошла большой путь эволюционного развития от зарождения в строго нравоучительной духовной средневековой литературной традиции до проникновения в потаенные уголки детской души и возведения ребенка на пьедестал романтиками, видевшими в неиспорченной воспитанием юной душе потенциальную возможность постижения истины, недоступной для огрубевшего восприятия взрослого. Сокровенную тайну для взрослого представляет внутренний мир ребенка – самоценной личности – чистый и хрупкий. Именно детской незамутненной душе доступно ясное видение истинных ценностей мира. Так романтизм принципиально по-новому осмысливает тему детства.

Детство не проходит. Оно живет в нас, приходит на помощь в минуты усталости и разочарования. В минуты, когда творческая мысль бьется над неразрешимой проблемой. Возвращается к нам, когда мы, оставив реальность, погружаемся в мир искусства или в мир сновидений. Детство необходимо нам. Это не только воспоминание. Это часть нашей взрослой жизни.

Детство как важнейшая нравственно-философская и духовно-нравственная тема постоянно являлась центральной темой творчества отечественных писателей. К ней обращались такие выдающиеся мастера, как С.Т. Аксаков, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов, Д.Н. Мамин-Сибиряк, В.Г. Короленко, Н.Г. Гарин-Михайловский, И.А. Бунин.

В данном литературном случае элемент детскости на лицо. И дело не в параллельном мире. Этих миров у нас – как грибов в сосновом бору. И у детей, и у взрослых. Причина их возникновения – в отсутствии взаимопонимания. Чем больше понимания между людьми, тем шире общее коммуникативное пространство, тем меньше параллельных миров. Пожалуй, книге не хватает зла. Понятно, что со злом у нас всё в порядке, им уж точно никого не удивишь. В общем, с одной стороны милосердие не срослось со злом. С другой - может, и вправду появление в трудном классе ребёнка-инвалида может стать позитивным фактором для опустошённых учеников. И это ещё один способ изменения состояния сознания.

В первое время учительнице приходится нелегко – в ее классе есть очень трудный мальчик – он нелюдим, не умеет читать и писать, не говорит и ни с кем не дружит. Единственное, что ему интересно – это мухи, разведением которых он занимается дома. Это не прибавляет ему любви одноклассников. Плюс ко всему у ребенка бывают необоснованные (на первый взгляд) приступы агрессии и ярости, когда он может накинуться с кулаками на кого угодно. Но учительница не отмахивается от проблемного ребенка, а пытается понять его и подружиться с ним. Постепенно меняется и сама учительница, и ее ученики. Они учатся любви и терпимости, учатся не сдаваться и не отступать в борьбе за свои права, они становятся настоящими друзьями!

Наступает определённый момент в повести, когда перестаёшь сопереживать героям. Мальчику Тэцудзо, который разводит мух, казалось бы, надо посочувствовать. Но он калечит насекомых, пусть даже и вредных! Мухи - его единственные друзья, и как можно отрывать у них жужжальца! Это же всё равно, что сломать щенку лапу, чтобы он не убежал. Но щеночек заскулит и завоет, а муха не сможет высказать вслух свою боль. А если дело дойдёт до человека?! Дети постоянно ябедничают. Они живут в обстановке разорения, антисанитарии, вражды. Кэндзиро Хайтани показывает, что и в такой грязи можно выжить, стать благородным человеком, уметь общаться, прислушиваться друг к другу.

Школьник в реальном мире.

2. Образ школьника в мировой литературе – одна из вечных тем, в течение своей эволюции подвергавшаяся пересмотру и получавшая различные интерпретации.

3. Несмотря на то, что оба произведения написаны в прошлом веке и действия происходят в разных странах, проблемы, описанные в них актуальны для современных школьников в нашей стране.

7. Очень похожи образы учителей в обоих произведениях. Каждый из них, не смотря на критику других коллег, критику родителей относятся к отсталым детям с любовью, нежностью, пониманием. Ни учителю географии, ни Котани-сенсей нисколько не сложно обращаться с такими детьми. Педагоги могут противоречить или даже не соглашаться с другими более опытными учителями, которые всячески советуют не уделять особого внимания к детям из неблагополучных семей.

В работе исследуются нравственные поступки героев Е.Мурашовой. Автор дает анализ эпизодов повести с точки зрения художественного и эстетического восприятия. Для подросткового периода свойственно подражание образцам. Важно, чтобы таким образцом для подражания оказался достойный, эстетически возвышенный и морально устойчивый пример. Таким примером, на наш взгляд, может стать художественный образ литературы.

Предмет исследования: формирование чувства милосердия как нравственного принципа отношения человека к человеку.

Тема милосердия не только актуальна, но и злободневна в наши дни.

Новизна данной работы состоит в изучении мотивов поведения подросткови формирования у них чувства милосердного отношения друг к другу и как следствие — крепкой дружбы.

Данная цель будет реализовываться через решение следующих задач:

Основным являетсяописательно-аналитический метод.

Значение проекта состоит в реальной возможности использования его материалов при изучении литературы на внеклассных занятияхи классных часах.

Как жить в этом мире особенным подросткам? Где им найти друзей? На эти вопросы отвечают ученики, анализируя содержание повести Е.Мурашовой, сравнивают свое поведение с поведением героев.

Учитель: Попова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №2 п.г.т. Суходол муниципального района Сергиевский Самарской области

Место проведения: ГБОУ СОШ № 2 п.г.т. Суходол

Уровень: районный

Класс: 10 а класс

Раздел: Внеклассное чтение. Современная литература

Цель урока: развитие навыков вдумчивого чтения; формирование положительного отношения к истинным жизненным ценностям (любовь, семья, верность, преданность, самопожертвование, милосердие, дружба и др.); воспитание личности, способной выражать своё мнение, отстаивать собственную личностную позицию.

Обучающие: развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, восприятие художественного текста, прогнозирование развития сюжета, хода авторской мысли.

Развивающие: формирование у обучающихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую), проблемной и коммуникативной; построение речевого высказывания в устной форме.

Воспитательные: осознание собственной жизненной позиции, формулирование собственного мнения, умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; воспитание уважительного отношения к семье и хорошим взаимоотношениям людей, развитие навыков самоанализа и самооценки.

Планируемые образовательные результаты:

предметные: осознанное вхождение в пространство учебной деятельности, творческая переработка полученных знаний и впечатлений,

создание письменного интеллектуального продукта, умение воспринимать художественный текст и прогнозировать развитие сюжета;

метапредметные: понимание учебной задачи, сотрудничество с учителем, развитие навыков контроля, самоконтроля и рефлексии.

личностные: осознание собственной жизненной позиции, самоопределение, самооценка личности, формирование адекватной позитивной самооценки, самоуважения.

Программные требования.

Обучающийся:

- общается, сотрудничает с учителем и сверстниками;

- понимает учебную задачу;

- планирует предстоящую деятельность;

- владеет способами сотрудничества;

- самостоятельно контролирует свое время и управляет им;

- формулирует собственное мнение;

- умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- строит речевое высказывание в устной форме;

- воспринимает художественный текст;

- прогнозирует развитие сюжета, хода авторской мысли;

- обогащает собственный социокультурный опыт;

- осознает свою жизненную позицию и ценностные установки.

Мировоззренческая идея: формирование положительного отношения к истинным жизненным ценностям; понимание необходимости ценностного отношения к семье, умение проявлять чувство преданности, заботы по отношению к любимому человеку, ответственности перед ним; обучение навыкам самостоятельного принятия решений в трудных жизненных ситуациях.

Технологии: технология развития критического мышления через чтение и письмо, развивающие технологии, здоровьесберегающие технологии, ИКТ, ЭОР.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: конференция

Мизансцена урока: урок проходит в актовом зале, кресла стоят полукругом, за большим столом сидят выступающие, подготовившиеся заранее по вопросам, выдвинутым для обсуждения.

Оборудование: компьютер с выходом в Интернет, медиапроектор, экран, презентация в программе PowerPoint, раздаточный материал.

Технологическая карта урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Мотивация к учебной деятельности. Стадия вызова -учащиеся осознанно входят в пространство учебной деятельности

-формирование навыков самоопределения

- у учащихся пробуждается интерес к поднимаемой проблеме

- формирование навыков общения, сотрудничества с учителем и сверстниками –

понимание учебной задачи

-умение анализировать ситуацию, высказывать предположения.

- приобретение навыка свободного обмена мнениями

1.Мотивация к учебной деятельности. Стадия вызова (10 мин.) . Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку

(слайд 1-3)

Ученик читает на фоне музыки стих. А.Блока:

-А теперь скажите, о чём и о ком будет рассказ?

Слово о писателе, (слайд 9-10) (выступает ученик)

Читайте также: