Обновление содержания технологического образования в школе

Обновлено: 02.07.2024

Аннотация. В статье рассмотрены предпосылки к обновлению содержания технологической подготовки обучающихся младших классов. Представлены этапы опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации инновационного содержания и методики преподавания основ нанотехнологий.

Содержание образования не остается неизменным: оно меняется под влиянием развития техники, науки, культуры, а так же в связи с прогрессом дидактики и методики [5].

На современном этапе модернизации образования, предпосылками к обновлению содержания технологического образования школьников является следующее:

- введение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения [9,10];

- стремительное развитие и проникновение сфер информационных технологий в различные области деятельности человека (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 20 октября 2010 г. N 1815-р г. Москва "О государственной программе Российской Федерации "Информационное общество (2011-2020 годы)" [8];

Анализ указанных нормативно-правовых документов позволил выявить ряд противоречий между:

- наличием правовых документов указывающих на необходимость обновления содержания образования и отсутствием четко выраженного социального заказа на подготовку выпускников школ;

- требованиями к уровню технологической подготовки выпускников школы и отсутствием в содержании технологической подготовки школьников вопросов по изучению элементов современных технологий;

- требованиями к уровню технологической подготовки школьников и недостаточным методическим обеспечением для изучения элементов современных технологий;

- необходимостью изучения элементовсовременных технологий и отсутствием материально-технической базы для организации учебного процесса.

В соответствии с темой исследования были определены следующие задачи:

- изучить состояние проблемы технологической подготовки школьников, определить место и возможности изучения основ нанотехнологий в рамках дополнительной технологической подготовки;

- выявить особенности учебного процесса в условиях дополнительного образования школьников, позволяющих эффективно осуществлять технологическую подготовку школьников, основывающуюся на развитии познавательной активности;

- определить условия и обосновать отбор инновационного содержания дополнительной технологической подготовки школьников для изучения основ нанотехнологий;

- определить эффективные формы и методы организации учебного процесса для развития познавательной активности обучающихся;

- разработать критерии оценивания сформированности уровня развития познавательной активности обучающихся в процессе изучения основ нанотехнологий;

- разработать методику изучения основ нанотехнологий в условиях дополнительной технологической подготовки обучающихся младших классов. Внедрить в образовательный процесс начальной школы, учреждений дополнительного образования и экспериментально проверить инновационное содержание и эффективность разработанной методики по оценке уровня сформированности познавательной активности младших школьников.

Для решения поставленных задач с 2009 года на кафедре технологии и методики преподавания технологии проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации инновационного содержания и методики преподавания основ нанотехнологий, которая включила в себя 4 этапа: констатирующий, поисковый, формирующий, обобщающий.

На констатирующем этапе, для изучения современного состояния технологической подготовки школьников проводились следующие мероприятия: анкетирование учителей и учащихся для выявления интереса и целесообразности введения нового содержания технологической подготовки школьников, анализ материально технической базы и средств обучения образовательных учреждений, анализ нормативных документов, связанных с содержанием технологической подготовки школьников.

На данном этапе нам было важно выявить предпосылки для обновления содержания технологического образования учащихся, определить готовность учителей к преподаванию новых вопросов связанных с развитием науки и технических достижений, а так же установить наличие интереса школьников к изучению новых тем.

Анкетирование учителей показало, что изучение данного вопроса является необходимым и актуальным, это будет способствовать повышению интереса и уровня знаний учащихся по естественнонаучным дисциплинам. Но в настоящее время учителя не располагают содержанием и методикой для преподавания данных вопросов.

Анкетирование обучающихся показало, что изучение основ современного производства необходимо им для дальнейшего самоопределения.

Таким образом, на первом этапе исследования, нами было изучено мнение учителей предметников о целесообразности введения для изучения школьниками вопросов современных технологий, выполнен анализ нормативных документов, материально-технического оснащения образовательных учреждений, и в результате было отмечено, что на данном этапе развития Российского образования целесообразно введение изучения обозначенных вопросов в систему дополнительного образования, что и было выполнено на последующих этапах нашего исследования.

На поисковом этапе, было выполнено следующее:

- проведен анализ элективных курсов, учебных пособий [1-4, 12] и опыта педагогов по вопросам преподавания основ нанотехнологий в различных регионах России;

- осуществлен поиск новых методических средств и методов для создания эффективных условий развития познавательной активности школьников;

- определено место для изучения основ нанотехнологий - в системе дополнительного образования детей.

На формирующем этапе проходила опытно-экспериментальная проверка разработанной методики по вопросам изучения основ нанотехнологий в системе дополнительного технологического образования. В эксперименте участвовали: воспитанники центра детского творчества с изучением прикладной экономики г. Кирова, учителя начальных классов и педагоги учреждений дополнительного образования детей г. Кирова, Кировской области, г. Пермь и Пермского края, г. Сыктывкар.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена экспертная оценка методических материалов и содержания дополнительной технологической подготовки школьников по изучению основ нанотехнологий.

‑ дано научное обоснование инновационному содержанию дополнительной технологической подготовки школьников по изучению основ нанотехнологий;

‑предложена педагогическая модель изучения основ нанотехнологий в условиях дополнительного образования детей в возрасте 9-12 лет;

‑ предложены методы и система оценивания уровней развития познавательной активности обучающихся при изучении элементов современных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении условий проектирования содержания технологической подготовки школьников по изучению современных технологий, которые заключаются:

- в соединении общественных и личностных интересов, которые позволят сделать образование личностно значимым, необходимым и привлекательным для каждого обучающегося;

- в сокращении временных рамок между появлением нового научного открытия и началом его систематического изучения в образовательных учреждениях различного типа;

- в наличии определенного уровня оснащения учебного процесса, материально-технических и экономических возможностей.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены эффективные условия развития и методы оценивания уровня сформированности познавательной активности младших школьников дляизучении элементов современных технологий (на примере нанотехнологий);

- предложено и апробировано инновационное содержание дополнительной технологической подготовки школьников по изучению элементов современных технологий (на примере нанотехнологий);

- подготовлено учебно-методическое пособие [6] по изучению элементов нанотехнологий для учителей начальных классов, общеобразовательных школ, педагогов учреждений дополнительного образования детей;

- подготовлена тетрадь заданий на печатной основе [7] для выполнения практических заданий школьниками при изучении элементов нанотехнологий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами опытно-экспериментальной проверки предлагаемой методики в течении 6 лет.

Автор приглашает к сотрудничеству учителей технологии, учителей естественнонаучных дисциплин, педагогов дополнительного образования, студентов педагогических специальностей для внедрения методики изучения основ нанотехнологий в образовательный процесс.

1. Богданов К. Ю. Что могут нанотехнологии? / К. Ю. Богданов. – М.: Просвещение, 2009. – 96с.

2. Зиновкин Р. А. Нанотехнологии в биологии. Профильное обучение: учебное пособие / Р. А. Зиновкин. – М.: Изд-во Дрофа, 2010. – 128с.

3. Нанотехнологии. Азбука для всех / под ред. Ю. Д. Третьякова. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008. – 368с

4. Познаем наномир: простые эксперименты: учебное пособие / В. А. Озерянский, М. Е. Клецкий, О. Н. Буров. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 142с.

7. Шигарева Е. Н., Путеводитель НАНОведа: тетрадь заданий на печатной основе / Е. Н. Шигарева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. 46 с.

12. Еремин В. В., Дроздов А. А. Нанохимия и нанотехнология. 10-11 классы. Профильное обучение / В. В. Еремин, А. А. Дроздов. – М.: Изд-во Дрофа, 2009. – 109с.

Елена Николаевна.
Интересная тема в Вашей статье. Сейчас действительно настает время для обновления программы технологического образования школьников. Только встает вопрос о том насколько изменить содержание. Убрать все "старые" технологии и заменить современными? Вы это предлагаете? В статье нет описания сути вашей педагогической модели. Сколько часов, какое содержание, формы взаимодействия, формы и методы контроля и др. компоненты педагогической модели. Советую написать статью по педагогической модели.
Г.Н. Некрасова

Галина Николаевна, спасибо за комментарий! Проводя исследование по обновлению содержания технологической подготовки обучающихся, мы пришли к выводу, что современные (высокие) технологии целесообразней вводить для изучения в систему дополнительного образования. Именно система дополнительного образования не ограничена жесткими стандартами и позволяет мгновенно реагировать на изменения науки, техники и технологий, а поэтому дает возможность сократить время между появлением новейших технологий и их изучением.
Конечно же нельзя убрать из школьного содержания изучение таких технологий как: обработка бумаги, работа с текстильными материалами и др. Но наряду с изучением традиционных технологий возможно постепенное наполнение содержания технологической подготовки школьников изучением высоких технологий.
Спасибо за совет, по поводу написания статьи раскрывающей суть предлагаемой педагогической модели. Обязательно им воспользуюсь.
Е. Н. Шигарева

Елена Николаевна, Ваша статья показалось мне очень актуальной, я хотела бы провести такое же тестирование у себя в шк, если Вам не трудно Вы не могли бы прислать Ваши анкеты.
С Уважением, Е,Н. Петрова

Среди новых модулей содержания технологического образования можно выделить блок цифровых технологий, который может быть представлен такими, как: 3D моделирование и прототипирование, компьютерное черчение, графический дизайн, промышленный дизайн, технологии цифрового производства (станки с ЧПУ, аддитивные технологии), веб-дизайн, технологии умного дома и интернет вещей, технологии виртуальной и дополненной реальности, и т.д. Все они требуют совершенно иные материально-технические условия для организации учебного процесса и самое главное – новые компетенции педагогов, ведущих эти разделы и модули.

В связи с этим возникают два проблемных вопроса, активно обсуждаемых в педагогическом сообществе:

Не углубляясь в первую проблему, которую в данном случае считаем риторической и не влияющей напрямую на вектор развития содержания технологического образования, остановимся на анализе появления цифровых технологий на уроках технологии, как в обязательной (инвариантной), так и вариативной частях.

В данном случае считаем необходимым регулярно проводить опросы педагогов (всех, которые участвуют в реализации программ технологического образования в школах и программ технико-технологической направленности в организациях дополнительного образования), мнение которых отражают степень, как осознания роли цифровых технологий, так и внедрения этого нового технологического содержания в образовательных организациях.

В проведенном опросе приняли участие 324 педагога и руководителя образовательных организаций из 16 субъектов РФ. В анкете было предложено 3 вопроса по изменениям содержания технологического образования школьникам в логике современных технологий и цифрового производства.

Первый вопрос связан с изменениями общего образования в целом и возможными средствами такой инновационной деятельности, связанной с ответами на вызовы цифровой экономики (рис. 1).

Педагоги согласны с необходимостью изменения школьного образования, акцентируя внимание на такие приоритетные зоны развития, как:

формирование цифровой грамотности;
возникновение нового мышления (системного, аналитического, критического) и способов его развития у учащихся;
создание условий для получения школьниками профессии, освоения профессиональных компетенций в области цифровой экономики.

Рис. 1. Результаты опроса педагогов (1 вопрос).

Второй вопрос был направлен на востребованность в педагогическом сообществе новых модулей содержания технологического образования школьников.

Педагоги расходятся в понимании того, какие новые технологии должны изучать школьники (как обязательно, так и по выбору), поэтому разброс тематических модулей достаточно высокий (рис. 2). При этом больше 3 баллов (при максимальной оценке 5 баллов) получили следующие модули:

инженерный и графический дизайн,
робототехника,
аддитивные технологии,
электроника,
прототипирование,
искусственный интеллект и машинное обучение,
интернет вещей,
нанотехнологии.

Необходимо отметить, все эти технологии входят в списки сквозных и/или приоритетных технологий для развития в РФ.

Интересны результаты мотивации педагогов в процессе изменений технологического образования и выстраивания собственных планов профессионального развития (рис. 3). В первую очередь, педагогов волнует изменения процесса обучения школьников новым технологиям (прогресс обучающихся, 1 место, и возможности организовать учебный процесс, 2 место) и только на третьем месте – Достижения учащихся на олимпиадах и конкурсах. Этот факт свидетельствует о важности проблемы и готовности педагогов осваивать новые технологии и методики их реализации в технологическом образовании школьников.

Также результаты анализа третьего вопроса показывает важность дополнительного образования (как возможности углубленно осваивать те или иные технологии в дополнении к обязательному содержанию программы общего образования). Также педагоги ориентированы на расширение контингента учащихся за счет использования нового технологического оборудования и цифровых технологий в рабочих программах внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Рис. 2. Результаты опроса педагогов (2 вопрос).

Рис. 3. Результаты опроса педагогов (3 вопрос)

Цель концепции:
Создание условий для формирования
технологической грамотности, критического
мышления, глобальных компетенций,
необходимых для перехода к новым
приоритетам научно-технологического
развития Российской Федерации.

Три ключевых взаимосвязанных
направления реализации концепции
1 введение в контекст создания
и использования современных и
традиционных
технологий,
технологической эволюции
человечества,
ее
закономерностей,
современных
тенденций,
сущности
инновационной деятельности;

2получение опыта
персонифицированного действия и
трудовое воспитание в процессе
разработки технологических решений
и их применения, изучения и анализа
меняющихся потребностей человека и
общества;

3 введение в мир профессий,
включая профессии
будущего; профессиональное
самоопределение (в том
числе профессиональные
пробы на основе видов
трудовой деятельности,
структуры рынка труда,
инновационного
предпринимательства и их
организации в регионе
проживания, стандартов
Ворлдскиллс).

9
Линии УМК по технологиидля
основной и средней школы
Содержание
Линия УМК. Технология. Казакевич В.М. (5-9)
Линия УМК. Технология. Глозман Е.С., Кожина О.А. (59)
Линия УМК. Технология. Тищенко А.Т., Синица Н.В.
(5-9)
Линия УМК. Технология. Симоненко В.Д. (10-11)

Реализация Концепции обеспечит
изучения предметной области
«Технология на уровень, адекватный
задачам страны в области
технологического развития, будет
способствовать развитию всех уровней
развития, будет способствовать
развитию всех уровней системы
образования.

Переход от обучения, ориентированного на передачу знаний, к развивающему обучению, предусматривает постановку качественно иных целей образования, требует изменения во всех компонентах образовательного процесса. Деятельностное содержание образования как основа новой рефлексивно-коммуникативной дидактики влечет изменение как самого содержания образования, так и педагогических технологий.

Доклад Подготовила учитель швейного дела I категории Федорова М.М.

Какой документ описывает содержание образования?

Это учебные планы и программы. Известные каждому учителю программы по предмету, которые разделены на темы и множество разных практических единиц. О днородная конструкция дидактических единиц составляет основу программ. Такой подход к содержанию образования не создает условие для развивающего обучения, методологическим основанием которого является системно-деятельностный подход как базовый принцип ФГОС.

В чем же заключается изменение содержания образования?

Одни новшества могут предусматривать изменения в одном-двух компонентах содержания образования, а другие быть комплексными и предусматривать изменения во всех или большей части компонентов.
Например, освоение такого нового средства обучения, как компьютеризированный учебник, требует обновления методов и форм организации образовательного процесса, но не обязательно связано с пересмотром его целей. А вот переход от обучения, ориентированного на передачу знаний, к развивающему обучению, предусматривает постановку качественно иных целей образования, требует изменения во всех компонентах образовательного процесса .

Возможно ли изменить содержание образования, только изменив темы или количество часов на изучение учебного вопроса? Меняется ли традиционное построение содержание образования через сплошной перечень дидактических единиц? Этот вопрос мы рассмотрим на примере Больших идей.

Большие идеи – это ключевые идеи, которые соединяют разрозненные частные факты и концепты определенной области знания в связное понимание.

Большими идеями могут быть:

Базовые понятия;

Обобщения и принципы;

В некоторых странах – ценностно

Речь в настоящее время идет об устаревшем содержании учебников, о мертвом знании существующих учебников (как говорил академик РАО Владимир Петрович Зинченко)

На чем же может строиться идея выделения концептуальных больших идей?

Концептуальностые /парадигмальные идеи основаны на построении исследовательской практики.

Программы, ориентированные на идеи (понятий и принципов),

противопоставляются тематическим программам.

Задачи программ, ориентированных на идеи:

Согласование и разгрузка учебных программ.
Развитие мышления учащихся.
Углубление понимания учебного материала.
Трансфер (перенос) идей и принципов между контекстами.

Подход больших идей опирается на разработки психологии развития и когнитивной психологии, логики и эпистемологии.

Классический учебник, который описывает тему за темой трансформируется в учебник, где среди всего разнообразия тем выделяются главные опорные точки, которые должны быть описаны и в первую очередь стандартизированы.

примеры: обобщения и принципы

Advanced Placement, биология: Процесс эволюции управляет разнообразием и единством жизни.
Британская Колумбия, математика: Числа представляют и позволяют описывать и сравнивать количественные соотношения, доли и проценты.
Сингапур, воспитание характера: Отношения с другими имеют основополагающее значение для нашей жизни.
Уэльс, гуманитарные науки: Человеческие сообщества разнообразны и формируются под влиянием действий и верований индивидов.

Примеры: ценностные утверждения

Британская Колумбия, социальные науки : Чтобы выработать перспективные решения сложных глобальных проблем, требуется международное сотрудничество.
IB, математика: При проектировании архитекторам и инженерам нужно рационально подходить к использованию ресурсов.
Австралия, междисциплинарные идеи: Аборигены представляют этнические группы, которые первыми заселили Австралию и продемонстрировали устойчивость к колонизации.

Идеи и образовательные технологии

Учебные задачи из РО; игровое моделирование норм исследовательской деятельности; реконструкция научных открытий.

Разбор устройства бытовых технологий: как работает телевидение, система голосования, игры в банковские услуги.

Разбор актуальных исследований и технологических проектов, написание эссе с рефлексией личного опыта, собственные «проекты, фантастика.

Деятельностное содержание образования как основа новой рефлексивно-коммуникативной дидактики.

Овладение компетентностями обеспечивается за счет применения различных образовательных технологий в процессе освоения специально структурированного учебного материала (Больших идей) = Большие идеи и компетентности

Развивающее обучение, как идея, овладевающая массами

А.В. Воронцов, Е.В. Чудинова

В.В. Давыдов задался вопросом: что такое учебная деятельность? Учебная деятельность возникает только в том случае, когда учащийся решает учебную задачу. Не всякая деятельность является учебной. Только при решении учебных задач обучение становится развивающим.

Реализация модели преподавания, описываемой в профстандарте, возможна только в том случае, когда педагог подготовлен к ее реализации. Это, в свою очередь, предполагает необходимость самого серьезного изучения профессионального стандарта педагога и развитие педагогического мастерства.

Читайте также: