Обмен опытом между педагогами начальной школы

Обновлено: 02.07.2024

Видимость коллективного разума

Обмен знаниями между работниками повышает эффективность каждого из них. Организация становится более продуктивной, а, следовательно, и более успешной. Эту простую истину можно видеть в действии где угодно, только не в российских школах.

Школы в принципе плохо делятся знаниями и опытом, отмечают авторы в теоретической части статьи. В российских школьных коллективах инструменты обмена успешными методиками и навыками, несомненно, существуют, но не всегда работают.

Барьеры и стимуляторы обмена знаниями

По мнению авторов, методический диалог между педагогами блокируют три фактора:

  1. Культурные нормы работы – преподавание за закрытыми дверями класса, без прямого взаимодействия с коллегами.
  2. Недостаток времени – из-за увеличения учительской нагрузки и обилия отчетности.
  3. Консерватизм – нежелание принимать инновации.

Лучше всего учителя профессионально взаимодействуют в школах, для которых характерны следующие особенности:

  1. Организационная культура, благоприятная для обучения и командной работы.
  2. Лидерские качества директора и других управленцев.
  3. Атмосфера доверия в коллективе.

Анкетирование петербургских учителей осенью 2011 года подтвердило эти теоретические положения.

Психологические корни обмена знаниями

Укрепить внутреннюю мотивацию к обмену знаниями довольно сложно – разве что создать благоприятную социальную среду. Она подразумевает доверие, признание автономии сотрудника, открытость и свободу от уничижительной критики, поясняют авторы статьи. Внешняя мотивация легче поддается влиянию – тут существуют такие инструменты как премия, повышение по службе, официальное признание и пр.

Авторы исследования формулируют свои главные выводы:

Как развить готовность к обмену знаниями?

Повышать автономию сотрудника, отвечают на этот вопрос авторы статьи.

Это означает предоставление учителю свободы в выборе методов работы и отсутствие жесткого контроля за его решениями и способами выполнения задач.

Однако сегодня, подчеркивают исследователи, в российской школе происходит обратный процесс. Автономность учителя все больше ограничивается возрастающим контролем со стороны проверяющих органов и директора школы. Это мешает работе в целом и обмену знаниями в частности.

Наконец, есть и кадровые решения, которые будут благоприятствовать обмену знаниями. Так, например, при найме на работу новых сотрудников имеет смысл учитывать готовность к передаче и восприятию знаний. Впрочем, уточняют авторы, в условиях российских школ с их кадровым дефицитом это, скорее, благое пожелание. Выбор осуществляет, скорее, учитель, чем учебное заведение.

Директор может поощрять диалог учителей, например, выплачивая им премии постфактум. При этом, уточняют исследователи, такие поощрения должны продвигать именно групповой обмен знаниями, а не выделять индивидуальную инициативу конкретного педагога. Например, при реализации успешных совместных проектов премию должна получить вся группа.

Помочь учителю озвучить его ноу-хау

Так или иначе, чтобы пестовать культуру обмена опытом в школах, нужны усилия управленцев. В том числе – и по развитию навыков не только передачи, но и восприятия знаний. Авторы статьи рекомендуют директорам школ проводить для коллектива тренинги по активному слушанию.

Группа создана в первую очередь для всех СПЕЦИАЛИСТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ и РОДИТЕЛЕЙ.
Предназначена для того, чтобы ДЕЛИТЬСЯ электронными материалами, наработками, опытом :) ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!

ВНИМАНИЕ. Вся информация предоставлена для ознакомления, авторские права принадлежат авторам книг.

Все материалы, книги загружайте НА СТЕНУ! Ничего не потеряется, я помещу ссылку в соответствующий раздел :)

Ольга Гаранина

Ольга Гаранина запись закреплена

📅

Даты проведения конкурса: 10-21 марта 2022 года

✅

Детский сад
1. Рациональное питание
2. Гигиена и режим дня
3. Движения и упражнения
4. Активный отдых и закаливание
5. Подвижные игры
6. Спортивный инвентарь
7. Из истории физической культуры и спорта

✅

1-4 классы
1. Основы физической культуры
2. Организация здорового образа жизни
3. Наблюдение и контроль за физическим состоянием человека
4. Из истории физической культуры и спорта
5. Физкультурно-оздоровительная деятельность
6. Спортивно-оздоровительная деятельность

✅

5-8 классы
1. Теоретические основы физической культуры
2. Организация здорового образа жизни
3. Наблюдение и контроль за физическим состоянием человека
4. Из истории физической культуры и спорта
5. Физкультурно-оздоровительная деятельность
6. Спортивно-оздоровительная деятельность
7. Прикладно-ориентированная деятельность


Тема урока в 1 классе Тема урока в 3 классе
Окружающий мир. Что умеет компьютер? Информатика. Что мы знаем о компьютере?
Окружающий мир. Кто такие звери, птицы, насекомые, птицы? Окружающий мир. Разнообразие животных.
Окружающий мир. Что вокруг нас может быть опасным? Окружающий мир. Опасности, подстерегающие нас.( о кошках, собаках, змеях..)
Литературное чтение. С 64 – 65. А. С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Литературное чтение. Творчество А. С Пушкина. Сказка о царе Салтане.
Русский язык. Предложение и слово. С 10 – 12 Русский язык. Предложение и слово. Связь слов в предложении.
Русский язык. Звуки и буквы с 13 Русский язык Звуки и буквы. С. 24
Русский язык. Гласные и согласные звуки. Русский язык. Гласные и согласные звуки.
С 27.
Математика. Знакомство с задачами. Математика. Решение задач на нахождение цены, количества, стоимости.

При организации обучения я учитываю те проблемы, которые выявлены в процессе работы: низкий уровень самостоятельности, коммуникативности, неумение быстро адаптироваться в новых условиях и т. п. Кроме этого, на организацию учебного процесса влияют удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность. Одной из глобальных проблем является и проблема семей. Я ежегодно провожу диагностику, которая помогает мне как классному руководителю спланировать свою работу, организовать учебный процесс, ведь без учёта особенностей и возможностей семьи сделать это эффективно - невозможно.

Много лет в поселке осуществлял работу леспромхоз, но в 90 годы он прекратил своё существование. Удалённый от районного центра и расположенный на противоположном берегу Иртыша посёлок, оказался в тяжёлом положении.
Социальный, культурный и материальный уровень многих семей крайне не высок. В посёлке на сегодняшний день нет у населения постоянной работы, функционируют только средняя школа, ФАП, почта и несколько коммерческих магазинов. Многие семьи имеют очень низкий доход. У родителей нет уверенности в завтрашнем дне. Все эти факторы не могут не сказываться на успешности учебного процесса.


Диагностика помогает учителю правильно организовать индивидуальную работу и работу в группах.

Работа учителя с несколькими классами в малокомплектной школе имеет
некоторые особенности:
1) учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей;
2) внимание учителя распределяется между двумя или тремя классами;
3) при выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят с другим классом;
4) учащиеся вынуждены работать самостоятельно при наличии помех со стороны другого класса, так как в это время в другом классе идет беседа, объяснение и т.п.;
5) в малокомплектной школе учитель должен ежедневно составлять планы и готовить учебные материалы для 8 или даже 12 уроков.

В этом году я набрала первоклассников, работаем по ФГОСу. На совместных уроках, конечно, очень сложно, ввиду перечисленных выше особенностей, осуществлять деятельностный подход, вовлекать детей в рассуждения – всегда ограничено время работы с одним классом!

Но и в работе учителя при одновременных занятиях с несколькими классами имеются свои преимущества по сравнению с работой учителя с одним классом:
1) число учащихся для одного учителя небольшое, поэтому учитель имеет возможность в течение урока опросить каждого ученика, лучше изучить индивидуальные особенности детей, хорошо знать домашние условия, при меньшем числе учеников меньше затрачивается времени на проверку тетрадей;
2) учащиеся старших классов имеют больше возможностей для оказания помощи младшим, так как они ежедневно в одно и то же время находятся в одной классной комнате.
В расписании уроков в малокомплектной школе одновременно могут быть как сочетание разных предметов (математика-чтение, математика-природоведение), так и одновременное проведение во всех классах уроков математики. Опыт подтверждает целесообразность последнего по следующим причинам:
1) в целях рационального использования времени появляется возможность для организации общей работы во всех классах. Например, учитель записывает на доске числа 2, 4, 5, 6… и при проведении устного счета в 1 классе предлагает увеличить эти числа на 2, а в в третьем классе - увеличить в 5 раз( проверяет знание таблицы умножения)
2) одновременно в обоих классах можно использовать одни и те же рисунки, чертежи, наглядные пособия, технические средства обучения;
3) появляется возможность для использования сильных учащихся старшего класса в оказании помощи слабым учащимся младшего класса, в организации контроля за их работой;
4) удается проводить однотемные уроки по решению задач, примеров, уроков повторения, контроля знаний с использованием раздаточного материала.
При проведении уроков в малокомплектной школе можно встретиться с различным сочетанием типов уроков. Например, в одном классе может быть обобщение новых знаний, а в другом - либо закрепление, либо проверка знаний. В обоих классах может быть урок одного типа, скажем, обобщения новых знаний. Наличие разных сочетаний требует от учителя более тщательной планировки урока. Вообще, при планировании учитель учитывает следующие положения
1) тематический план должен быть составлен подробно и не в отдельности для каждого класса, а общий для всех классов с указанием каждой темы, оборудования, материала для повторения и т.д.;
2) поурочный план должен быть составлен так, чтобы изучение нового материала в одном классе сочеталось с закреплением пройденного в других классах;
3) в поурочном плане учитель намечает время, отводимое на каждый этап урока. При этом больше времени отводится классу, где идет изучение нового материала или тому классу, где слабо развиты навыки самостоятельной работы ( 1, 2 класс)
4) с учетом уровня подготовки детей, степени трудности материала, умения самостоятельной работы и других факторов, учитель планирует порядок сочетания видов работ так, чтобы в ходе урока все учащиеся были в поле зрения;
5) работа с учителем планируется в тех случаях, когда объясняется новый материал, при первичном его закреплении, обобщении изученных знаний (по теме, разделу), проверки знаний и когда дается инструктаж к выполнению самостоятельной работы;
6) самостоятельная работа предлагается при проверке домашнего задания, при подготовке к изучению нового материала, при изучении несложного нового материала; при закреплении ранее изученного и нового материала;
7) для оптимальной организации урока тщательно продумываются вопросы к учащимся, отбираются упражнения и наглядные пособия, оформление необходимых записей на доске, наборном полотне, плакатах и т.д.
Схематично план урока в малокомплектной школе можно представить таким образом

По сравнению с обычным классом в малокомплектной школе организация самостоятельной работы учащихся требует от учителя более тщательной подготовки. Основной задачей становится формирование у детей общих
приемов работы над материалом.

Этапы подготовки к разновозрастному занятию. Процесс подготовки к занятиям в РВГ я могу представить в несколько этапов:
1 ЭТАП – обосновываю совместную деятельность учащихся разного возраста на занятии и определяю его тему. Мне необходимо: 1) выявить возможности для РВО в содержании учебного материала, 2) определить место занятия в тематическом планировании каждого класса, 3) скорректировать последовательность изучения тем, 4) определение темы занятия.
2 ЭТАП – определяю задачи разновозрастного занятия. Образовательные – общие для всех учащихся и конкретно для учащихся младшего и старшего возраста.
3 ЭТАП – отбираю содержание учебного материала. Для осуществления этого этапа мне важно рассмотреть степень совпадения содержания учебного материала в разных классах. При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных

Обмен опытом

В сетевых педагогических сообществах (сайт Дошкольного образовательного учреждения, портфолио педагога, образовательные сайты и т. д.) можно поддерживать активность, используя следующие формы диссеминации опыта :

Самый простой способ распространения опыта посредством сети Интернет . Существует множество сайтов, благодаря которым педагоги могут делиться опытом . Рассмотрим некоторые из них.

Сайт – это обобщение, систематизация и распространение личного педагогического опыта широкой аудитории пользователей Интернет . Где можно отразить разные виды деятельности своей работы : нормативные документы, доклады на конференциях, работа с родителями , работа с детьми и т . д.

На сайте так же можно получать комментарии к своим работам , которые служат стимулом для совершенствования опыта , размещать своё портфолио, фотографии и т. д.

Таких образовательных сайтов в сети Интернет много , и каждый педагог может выбрать именно тот, который считает для себя более интересным и доступным , т. к. общая структура таких сайтов, как правило, похожа (ваша страничка, файлы, обмен мнениями) . Но на каждом сайте есть и другие дополнительные функции : можно не только размещать материалы, но и принимать участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, наладить профессиональное on-line общение.

Предлагаем вам некоторые сайты диссеминации опыта наиболее востребованные педагогами.

Учительский фестиваль педагогических идей. Приняв участие, автоматически открывается личный кабинет для каждого, где фиксируется информация об опубликованных работах , участии в дистанционных курсах. Через личный кабинет можно подписаться на электронную версию журналов.

Педагогическое интернет – сообщество – педагогический совет. В основе сайта лежит идея взаимопомощи : "педагог, помоги педагогу!"

На сайте вы можно опубликовать свой авторский материал и получить свидетельство о публикации электронного ресурса. Можно принять участие в различных профессиональных конкурсах. Получить квалифицированную помощь в решении ваших проблем. Познакомиться с образовательными новостями и др.

Хорошая база качественных методических разработок . Публикация авторских материалов на Учительском портале направлена на развитие творческой деятельности и роста профессионального мастерства педагогов, развитие и поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, обмен инновационным педагогическим опытом . За учебный год автору бесплатно выдаётся только одно подтверждение о публикации.

"Изюминка" проекта - возможность создать очень быстро и просто персональный мини-сайт. Если хочется большего, то на основе расширяемой функциональности групп можно создавать большие образовательные проекты.

Сайт призван создать открытое пространство, где каждый сможет найти сообщество по интересам , проконсультироваться со специалистом, обсудить с коллегами или близкими по духу людьми возникшие вопросы, поделиться своими впечатлениями о том или ином методе, рассказать о своем педагогическом опыте , принять участие в конкурсе.

За размещение материала, участие в профессиональных конкурсах администрация сайта высылает дипломы и сертификаты (на ваш электронный адрес) . Но не все сайты делают это бесплатно. Можно заказать и платные сертификаты через почту .

Последнее время для распространением своего опыта стали популярны вебинары.

Вебинары – это мероприятия, проходящие в режиме онлайн. Они похожи на обычные семинары – последовательные доклады, показ демонстраций, вопросы и ответы, однако все это происходит в режиме реального времени через Интернет .

Перечень сайтов, которые я использую в своей профессиональной деятельности :

Р. S .Авторская публикация.

Григорьев В. И. Академия урока: международный сборник (2 издание) – 2019г.

Кислова Людмила Геннадьевна,

учитель математики,

первая квалификационная категория.

ГОАУ «Свободненская

специальная (коррекционная) школ- интернат.

г. Свободный Амурская область.

В 1902 году в Париже рядом стран была подписана Международная конвен­ция по охране птиц, которую можно считать первым международным соглашени­ем по охране биоразнообразия. В 1948 г. был создан международный союз охра­ны природы и международная неправительственная организация при ЮНЕСКО. Уже в 1949 г. МСОП начал собирать информацию о редких животных и растениях.

Понадобилось 14 лет, чтобы в 1963 г. появилась первая Красная книга МСОП. Последнее издание вышло в 1978 – 1980 гг. Красная книга Российской Федера­ции является официальным документом, содержащим свод сведений о редких и исчезающих видах животных и растений, а также необходимых мерах по их ох­ране и восстановлению.

Читайте также: