Модель психологической службы поддержки в доу

Обновлено: 05.07.2024

Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, сексологических, педагогических, психологических, юридических, экономических. Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способности взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справляться с проблемой. Ощущение несостоятельности (в любой сфере бытия) болезненно для большинства людей. В этом случае непрерывное образование взрослых выступает фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. В свою очередь деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме.

Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция — обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе “воспитатель — родитель”, требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.

И воспитатель, и родитель — взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает.

Именно поэтому содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого педагогического коллектива — уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.

Наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности, является семья. Это связано с тем, что основную информацию о мире и о себе ребенок получает от родителей. К тому же родители обладают уникальной возможностью влиять на ребенка в связи с его физической, эмоциональной зависимостью от них.

Не всегда удается ладить со своим ребенком. Частые капризы, плачь и конфликты зачастую возникают из-за того, что родителю бывает трудно понять своего ребенка, найти к нему подход.

Психологическая поддержка родителей давно зарекомендовала себя как одно из направлений психологической помощи.

Её необходимость наиболее ощутима при взаимодействии психолога с семьей воспитывающего ребенка, который пошел в детский сад и родители не могут давать ему столько внимания как раньше. Среди таких семей, а особенно матерей очень часто проявляется состояние растерянности, трудности понимания и принятия правил и норм группы.

Поддержка является одним из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между ребенком и родителями. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.

Родители должны стремиться к тому, чтобы у ребенка не сформировалась тенденция к постоянному ожиданию неудачи и разочарования. Важно поддерживать и поощрять ребенка.

Родительская поддержка – это процесс: в ходе которого родитель сосредоточивается на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки, который помогает ребенку поверить в себя и свои способности, который помогает ребенку избежать ошибок, который поддерживает ребенка при неудачах.

Поддерживать ребенка – значит, верить в него. Вербально и невербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности.

Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей – его положительных сторон. Случается, что поведение ребенка не нравится родителю.

Важно, чтобы ребенок понял, что его неудача может проистекать из-за отсутствия готовности или способности вести себя соответствующим образом. Необходимо показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Важно, чтобы родитель научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение таких вещей, как тон, жесты, выражения. И здесь основополагающим выступает психологические сопровождение.

Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы психологической службы, направленная на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от ступени образования. Дошкольному образованию в этой системе отводится первостепенная роль, т.к. ранняя диагностика позволяет оценить соответствие уровня развития ребенка возрастным нормам, предупредить и скорректировать возможные отклонения. В виду того, что основы дальнейшего благополучия в развитии ребенка закладываются в дошкольном детстве, организация психолого-педагогического сопровождения ребенка и семьи дошкольного возраста приобретает особую значимость и актуальность.

  • созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;
  • повышению качества воспитательно-образовательного процесса на дошкольной ступени;
  • повышению психологической компетентности родителей и педагогов;
  • поддержке родителей;
  • развитию дошкольного образовательного учреждения в целом.

Чтобы выстраивать конструктивные взаимоотношения с семьей, психолог должен знать социальный и культурный контекст, внутри которого существует семья, ее структурные особенности, характер установок по отношению к ребенку. С этой целью мы изучаем внутрисемейные отношения: проводим анкетирование, предлагаем тесты, обобщаем семейный опыт по вопросам, в частности, физического, экологического, умственного воспитания в семье, а также организуем родительские конференции, клубы, семинары-практикумы, тренинги, интересуемся педагогической культурой родителей. Задача психолога на данном этапе — помочь родителям понять, каков уровень их педагогической грамотности, какие цели воспитания преследуются в семье, каким образом они пытаются их реализовать. Педагог – психолог тесно взаимодействует с воспитателями, специалистами и непосредственно с детьми и их родителями.

Для психологической поддержки семьи мы привлекаем родителей в построение жизни в детском саду и используем такие формы сотрудничества с семьей:

Дни открытых дверей: анкетирование, с помощью анкет мы получаем информацию о степени вовлеченность родителей в процесс воспитания детей, узнаем их пожелания и ожидания; просмотр детских утренников, вечеров досуга, совместная деятельность по созданию мини-музеев, экскурсии, совместная исследовательская деятельность, просмотр открытых занятий, проведение “Дня здоровья” все это проводится совместно с родителями.

Общие родительские собрания: родительские субботники, трудовые десанты, индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, клубы “Здоровая семья”, “Успешные родители”, “Семейная гостиная” консультации педагогов – специалистов, горячая линия для родителей, где они могут задать интересующие их вопросы о развитии из ребенка и жизни детского сада.

Собрания родителей по группам; папки-передвижки, совместное оформление фотовыставки детского сада, информационные стенды на которых идет постоянная смена информации о жизни группы; библиотечки семейного чтения, создание “экологической тропы”, работа по озеленению территории, посадка саженцев.

  • вера в важность и необходимость совместных действий семьи и ДОУ;
  • в то, что семья способна к позитивным изменениям;
  • учет интересов и возрастных особенностей детей и родителей;
  • использование активных форм взаимодействия родителей и сотрудников ДОУ.

Благодаря налаживанию сотрудничества психолога, педагогов, родителей постепенно определяется ведущая проблема в семье, которую взрослые считают наиболее важной и сложной для решения.

Таким образом, специфика работы с семьями воспитанников заключается в психологической поддержке взрослых, снятии недоверия к специалистам. Всем своим поведением воспитатель и педагог должны проявлять искренний интерес ко всему, чем живет ребенок, уважение к его родным, готовность к тесному контакту с ними. Это взаимодействие осуществляется путем организации коллективных дел.

В приложении мы приводим примеры анкет для родителей.

Методические рекомендации “Беседа с родителями”

Обычно психологическому исследованию ребенка предшествует беседа с его родителями и воспитателем.

Если беседа проводится непосредственно перед обследованием, то ребенку пока можно дать осмотреться в экспериментальной комнате, поиграть, порисовать, почитать. Особо активного ребенка иногда рискованно оставлять одного он может что-нибудь сломать или повредить. На этот случай желательно наличие ассистента, который займет ребенка, пока психолог беседует с его мамой или воспитателем. Если присутствуют оба родителя, то можно одного из них пригласить для беседы в отдельную комнату, а второго попросить последить за ребенком.

Уже во время предварительной беседы начинают вестись записи, которые будут продолжаться в течение всего обследования. Пока что можно записать фамилию и ими ребенка, дату рождения, сослав семьи, имеющееся проблемы. В дальнейшем каждый следующий лист, относящийся к данному обследованию, желательно подписывать, указывая фамилию и имя ребенка и дату проведения обследования (поскольку в будущем возможны повторные обращения с тем же ребенком).

Не стоит сразу задавать много формальных вопросов. Лучше сначала просто выслушать родителей. Полезно записывать детали, выясняющиеся по ходу рассказа. Иногда имеет смысл дословно приводить использованные родителем или воспитателем слова и выражения. “Во время занятия витает в облаках. ”, “Всегда добьется своего…”, “Сколько ни делаешь замечаний, ничего не помогает. ”, – подобные высказывания содержат очень полезную информацию, которая потеряется, если вы попытаетесь перевести их на более строгий язык.

  • получить общее представление о том, как родитель (воспитатель) воспринимает ребенка и сложившуюся ситуацию, которая его беспокоит;
  • познакомиться с типичными поведенческими проявлениями ребенка и выяснить, как обычно реагируют на них окружающие его люди (взрослые и дети);
  • собрать анамнестические данные, сведения о семейной и садовской ситуации.
  • проблемы, связанные с умственным развитием;
  • поведенческие проблемы;
  • эмоциональные и личностные проблемы;
  • проблемы общения;
  • неврологические проявления.

Проблема, заявленная родителем (воспитателем), может не соответствовать реально существующей. Например, неуспеваемость ребенка, воспринимаемая как следствие нарушений в умственном развитии может в действительности объясняться эмоциональными отклонениями или сниженной мотивацией. Подлинной причиной поведенческих нарушений может оказаться умственная отсталость, приводящая к непониманию ребенком тех или иных ситуаций. Тем не менее, приведенные выше направления сбора анамнеза все равно окажутся полезными. Возможно лишь, что в последующей беседе, которая будет проводиться уже после психологического обследования ребенка, придется собрать сведения и по некоторым дополнительным направлениям. Не имеет смысла стараться во всех случаях собирать полный анамнез. Это занимает очень много времени, а значительная часть полученных сведений часто оказывается не нужна.

Под моделью деятельности психологической службы в ДОУ понимается последовательность организационных форм рабо­ты педагога-психолога (с воспитателями, родителями и детьми), обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

• коррекционную функции психологической службы в сис­теме образования.

Эти функции могут по-разному сочетаться в рамках тех или иных моделей деятельности педагога-психолога в образо­вательном учреждении.

МОДЕЛИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ 1

Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различ­ные цели и занимает различные позиции по отношению к происходя­щему. Сложились различные модели деятельности психолога.

. модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специ­алиста), сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, зап­росом и позицией администрации — с другой.

1 Концепция психологической службы образования.

как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отноше­ний. Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, от­стаивающего права и интересы ребенка.

Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: про­ведение диагностики детей разного возраста по запросам админист­рации образовательного учреждения. посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих пробле­мы успеваемости.

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов . Психолог ставит зада­чу изменить стереотипы поведения, способны и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации пси­холог на групповых занятиях с детьми . формирует у них соответству­ющие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, . дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами.

Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание . в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образователь­ных процессов. При высокой степени квалификации психолог, рабо­тающий в рамках этой модели, становится проводником идей транс­формации всех отношений. идеи уважения чести и достоинства каж­дого. развитие личности каждого .

Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных ис­следований. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс… Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образо­вании, выполнять их в полном объеме.

Фактически, модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специали­ста к происходящему в детском саду.

В настоящее время насчитывается пять основных моделей работы педагога-психолога в ДОУ:




Исходя из возможных моделей, определяются непосред­ственные задачи работы педагога-психолога 1 в детском саду:

Под моделью деятельности психологической службы в ДОУ понимается последовательность организационных форм рабо­ты педагога-психолога (с воспитателями, родителями и детьми), обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса.

• коррекционную функции психологической службы в сис­теме образования.

Эти функции могут по-разному сочетаться в рамках тех или иных моделей деятельности педагога-психолога в образо­вательном учреждении.

МОДЕЛИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ 1

Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различ­ные цели и занимает различные позиции по отношению к происходя­щему. Сложились различные модели деятельности психолога.

. модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специ­алиста), сколько его профессиональной позицией, с одной стороны, зап­росом и позицией администрации — с другой.

1 Концепция психологической службы образования.

как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отноше­ний. Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, от­стаивающего права и интересы ребенка.

Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: про­ведение диагностики детей разного возраста по запросам админист­рации образовательного учреждения. посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих пробле­мы успеваемости.

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов . Психолог ставит зада­чу изменить стереотипы поведения, способны и формы организации коммуникации учителя с учениками. При высокой квалификации пси­холог на групповых занятиях с детьми . формирует у них соответству­ющие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, . дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами.

Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание . в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образователь­ных процессов. При высокой степени квалификации психолог, рабо­тающий в рамках этой модели, становится проводником идей транс­формации всех отношений. идеи уважения чести и достоинства каж­дого. развитие личности каждого .

Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных ис­следований. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс… Направления деятельности и профессиональные цели, описанные в данном Положении, не обязывают психолога, работающего в образо­вании, выполнять их в полном объеме.

Фактически, модель работы психолога в ДОУ определяет приоритетные для него функции и его позицию как специали­ста к происходящему в детском саду.

В настоящее время насчитывается пять основных моделей работы педагога-психолога в ДОУ:

Исходя из возможных моделей, определяются непосред­ственные задачи работы педагога-психолога 1 в детском саду:

1. Основное направление деятельности психолога связано с исправлением того, что произошло в психическом развитии ребенка. Эта модель нацелена на прошлое, на ликвидацию того неполноценного, что уже произошло в психике ребенка (психологическая практика, основанная на данном подходе, чрезвычайно распространена и имеет множество психологических школ и направлений). Для первой модели приоритетными функциями являются диагностическая и коррекционная.

2. Вторая модель психологической службы ориентирована по своей идеологии на настоящее. Основными функциями являются, прежде всего, профилактическая, пропедевтическая, информационно-развивающая, прогнозирующая, проектирующая.

Сопровождать Поддерживать Помогать
провожать, сопутствовать, идти вместе с кем-то, для проводов, провожатым, следовать; в музыке – вторить, подыгрывать, аккомпанировать служить подпоркой, подставой, подпирать, не дать рушиться и пасть, держать в прежнем виде пособить, подать помощь, вспоможение

В отечественной психологии актуализация проблемы психологического сопровождения связана с проблемами гуманизации образования. В качестве теоретико-методологических основ психологического сопровождения можно выделить концепцию отношений В.Н. Мясищева, теорию и практику помогающих отношений К. Роджерса, принцип системности (Б.Ф. Ломов, В.К. Платонов), принцип активности субъекта (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип гуманизации образования (И.В. Дубровина, И.Б. Котова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.Н. Шиянов и др.). Психологическое сопровождение опирается на идеи субъектности, свободы, творчества, возможностей конструктивного преобразования личности в процессе взаимодействия (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков и др.).

Понятие психологического сопровождения было выдвинуто Г. Бардиер, М.Р. Битяновой, И. Рамазан, Т. Чередниковой. В настоящее время, несмотря на широкое использование термина в теории и практике психологической работы, он еще не получил устойчивого определения.

Сопоставление моделей дошкольной психологической службы

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Брестский педагогический институт им. А.С. Пушкина, 1993.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1998.

3. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.

4. Детский практический психолог /Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М., 2001.

5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1995.

6. Карандашев В.И. Психологическая служба: Введение в профессию. – М., 2000.

8. Психологическая служба школы /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

9. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

10. Психолог в детском дошкольном учреждении. – М., 1996.

11. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

12. Рабочая книга практического психолога /Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – М., 2003.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1996.

14. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2000.

15. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2000.

16. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов-на-Дону, 2004.

Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, дра­матические, игровые, хореографические жанры, которые.

Основные направления социальной политики: В Конституции Российской Федерации (ст. 7) характеризуется как.

Содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся воспитанников
и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития
личности обучающихся воспитанников и других участников образовательного
процесса;
Содействие педагогам и родителям в воспитании обучающихся воспитанников, в
формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия,
ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному
взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
Оказание помощи воспитанникам ДОО в поддержке индивидуальности их личности,
способностей, склонностей, интересов; охрана их жизни и здоровья.

3. Задачи:

Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных
проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся воспитанников
на каждом возрастном этапе развития личности;
Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально –
психологического климата в ДОО;
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье,
развитии воспитанников ДОО;
Участие совместно с педагогическим коллективом ДОО в создании психологопедагогических условий преемственности в процессе образования;
Содействие распространению и внедрению в практику ДОО достижений в области
отечественной и зарубежной психологии;
Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников ДОО научно –
методическими материалами и разработками в области психологии.

4. Контингент

Основные направления деятельности:
Психологическое просвещение.
Формирование у воспитанников, их родителей, педагогических работников и руководителя
ДОО потребности в психологических знаниях.
Психологическая профилактика.
Предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников ДОО, разработка
конкретных рекомендаций педагогам, родителям.
Психологическая диагностика.
Углубленное психолого-педагогическое изучение личности детей на протяжении всего периода
нахождения в ДОО.
Психологическая коррекция и развитие.
Активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее
индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога – психолога,
дефектолога, логопеда, врача, социального педагога и других специалистов.
Психологическое консультирование.
Оказание помощи детям, их родителям и педагогам в вопросах развития, воспитания и
обучения посредством психологического консультирования.

Основные методы
Групповые игры и упражнения
Игровые разминки
Игры - проблематизаци
Игры на отработку навыков
Арт - терапия
Сказкотерапия
Анкетирование
Наблюдение
Тренинги
Консультации
Семинары
Беседы
Совместные занятия детей и родителей
Наглядно-информационные методы

Отчетная документация
Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Журнал учета проведенной работы (диагностической, коррекционно-развивающей,
консультативной, организационно-методической, экспертной, социально-диспетчерский).
Календарный план на месяц.
Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной,
консультационной и других видов работы.
Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем
образовательного учреждения.
Психологическая карта (ребенка, группы, воспитателя)
Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы.
Данные о рекомендациях, даваемых воспитателям и родителям.
Название коррекционных и развивающих программ, которые использовались для работы.
Письменные заключения, предоставляемые психологом другим специалистам, в различные
учреждения, родителям и т.п.
Журнал учёта ежедневной работы психолога.

Читайте также: