О м ельцова подготовка старших дошкольников к обучению грамоте старшая группа детского сада
Обновлено: 01.07.2024
Книгу заказала для работы с детьми старшего возраста. Сейчас усиленно составляю свои конспекты с опорой на те, что представлены в книге. В целом о пособии у меня сложилось хорошее впечатление, хотя методические рекомендации хотелось бы видеть такими, чтобы взрослый (родитель или молодой педагог) мог взять книгу и понять, какие схемы должен научиться ребенок за год делать и как, этого нет.
Конспекты в книге подробные с интересными стихотворениями, загадками, играми, но есть расхождения от общепринятой методики изображения схемы предложения, например. В пособии схема выглядит: _ _. А принято первое слово предложения обозначать |_ _. Но это мелочи, хотя родителей может сбить с толку.
Еще заметила, что игры в конспекте и задания часто между собой не связаны общей темой, но это легко дорабатывается при планировании занятий.
Понравилось, что вкратце описываются некоторые методы работы с детьми, что будет полезно для родителей, например определение количества слогов с помощью поднесенной руки к подбородку, хлопков или шагов.
Сам себе логопед запись закреплена
Частная группа
Ельцова О. М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте : система занятий, конспекты, дидактический материал / авт.-сост. О. М. Елыцова. - Волгоград: Учитель, 2009. -335 с.
старший возраст
В данном пособии представлены теоретические аспекты и практический мате-риал по подготовке детей 5-7 лет к обучению грамоте с учетом их особенностей, интересов и потребностей. Календарно-тематическое планирование и конспекты занятий в старшей и подготовительной группах, литературный и дидактический материал, советы для педагогов и родителей помогут определить цели, содержание и объем работы.
Предназначено воспитателям старших и подготовительных групп ДОУ, может быть полезно учителям начальных классов, а также родителям для самостоятельных занятий с детьми.
Эти три направления должны стать обязательными структурными компонентами занятий .
Развитие связной речи В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога .
Диалогическая форма речи, являющаяся первичной, естественной формой языкового общения. Она состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова .
Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи .
Формирование связности речи включает развитие умения строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей) .
При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать у них элементарные знания о структуре текста (начало, середина, конец) и представления о способах связи между предложениями и структурными частями высказывания. В любом законченном высказывании существуют наиболее типичные варианты соединения фраз .
Самые распространенные способы соединения предложений – это цепная и параллельная связи .
Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Одной из важнейших задач является выбор наиболее точного слова при формулировании мысли и правильное его употребление в любом контексте .
Развитие связной речи происходит также путем совершенствования грамматического строя речи. Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности .
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи – умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов .
Подготовка к обучению чтению Основная задача работы по подготовке к обучению чтению в старшей группе – это формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова .
Практически обучение звуковому анализу слова начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука .
Сначала дети овладевают навыками звукового анализа трехзвуковых слов, потом четырехзвуковых слов. Самое пристальное внимание педагогу необходимо сосредоточить на обучении детей последовательному интонационному выделению звуков в слове в соответствии с движением указки под схемой .
На занятиях по обучению грамоте в старшей группе дошкольников знакомят с предложением. Дети учатся составлять предложения из 2-4 слов, делить предложения на слова, называя их по порядку: первое, второе и т.д., переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении. Работа с предложением идет на протяжении всего года как часть занятия по подготовке к обучению грамоте .
В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи:
- продолжается работа по звуковому анализу слов;
- детей учат вычленять и обозначать словесное ударение;
- проходит знакомство со всеми буквами русского алфавита;
- дети усваивают некоторые правила орфографии;
- учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции .
Таким образом, с детьми седьмого года жизни на занятиях по подготовке детей к обучению грамоте работа продолжается по трем единицам речи: звуку, слову, предложению .
Ведущей задачей на этих занятиях остается формирование устной речи детей, обогащение словарного запаса, развитие коммуникативных способностей на основе общения .
В подготовительной группе педагог обращает внимание детей на смысловую и интонационную законченность предложений (точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения). Старших дошкольников учат также красиво и правильно строить предложения: работать над паузой, интонацией, постановкой логического ударения .
Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа .
В течение года в подготовительной к школе группе ставится задача познакомить детей со всеми буквами русского алфавита. При этом строго выдерживается единый принцип введения каждой новой буквы .
Подготовка к обучению письму Письмо - сложный навык и в полном объеме недоступен дошкольнику. Анализ методик по подготовке к обучению письму показал, что данной проблеме уделяется недостаточное внимание. Рекомендации даются лишь по отдельным направлениям работы (например, развития мелкой моторики при проведении пальчиковых игр, на занятиях по ручному труду, в упражнениях по штриховке) и часто без учета возрастных особенностей дошкольников .
Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий .
Работу по подготовке дошкольников к обучению письму следует осуществлять по четырем основным направлениям:
- подготовка к технике письма;
- формирование элементарных графических умений .
Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание .
1. Развитие руки .
1.1. Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами - большим, указательным и средним (щепоть) .
1.2. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки .
Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа "Мозаика", "Лего", "Конструктор", при работе со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки .
1.3. Развивать мелкую моторику рук. Этот вид работы предполагает систематическое развитие мелкой моторики доминирующей руки. Выполнение движений сопровождается стихами, рассказами, которые произносит взрослый или сами дети .
2. Подготовка к технике письма .
2.1. Развивать пространственную ориентировку. В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив .
2.2. Развивать чувство ритма. Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их .
2.3. Познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней. В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием "разлиновка", с разлиновкой "линейка", с дополнительными опорными линиями .
2.4. Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера .
Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные и наклонные - сверху вниз .
3. Аналитико-синтетическая деятельность .
Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами .
Процесс анализа образа букв состоит из умения ребенка определять:
- количество элементов (сколько элементов составляет букву?);
- характеристику элементов (какие это элементы?);
- пространственное расположение элементов в букве .
Педагог готовит образ буквы из бумаги, разрезает его на элементы и просит ребенка воссоздать образ путем составления из элементов .
В игровых упражнениях дети сопоставляют, сравнивают схожие по написанию буквы .
4. Формирование элементарных графических умений .
Это направление работы включает в себя:
- упражнения в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без нее);
- упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта ("Клубочки", "Волны") .
Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обучению письму следует включить в каждое занятие по подготовки к обучению грамоте .
Данная технология предполагает систему занятий по подготовке детей к обучению грамоте в форме опорных конспектов:
- I (первый) год обучения - старшая группа (1 занятие в неделю, длительность – 25 минут, 32 занятия - в год);
- 2 (второй) год обучения - подготовительная группа (1 занятие в неделю, длительность – 30-35 минут, 34 занятия - в год) .
Возраст детей: технология реализуется в группах детей дошкольного возраста (от пяти до семи лет) .
Место технологии в образовательном процессе: данная технология способствует формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО) .
Содержание технологии представлено в методических пособиях:
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Подготовка к обучению грамоте
Линейность и протяженность слов.
Знакомство с тетрадью в клетку.
дать знание о том, что слов много; познакомить детей с линейностью и протяженностью слов;
знакомство с тетрадью в клеточку (обложка, страницы, разлиновка, правая, левая сторона страницы, середина, верх, низ).
Слова, как выражение наших мыслей.
Составление из слов предложений.
подвести детей к пониманию того, что мысли выражаются словами, слова в речи связаны в предложения; дать пример предложений из одного, двух, трех, слов;
воспитывать речевое внимание, фонематический слух;
поощрять речевую активность детей в словесных играх;
упражнять в ориентировке на листе бумаги.
(О.М.Ельцова стр. 58)
Составление предложений и деление их на части.
пробудить интерес к окружающему миру;
уупражнять детей в составлении предложений и делении их на части (слова);
познакомить детей с графическим изображением предложения на доске;
учить детей правильно штриховать геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники).
(О.М.Ельцова стр. 60)
Составление рассказа из небольших предложений. Штриховка геометрических фигур.
развивать умение образовывать существительные с уменьшительными, ласкательными суффиксами;
упражнять детей в выделении предложений из текста и в составлении рассказа из небольших предложений;
воспитывать культуру речевого общения;
упражнять в штриховке геометрических фигур (круг, квадрат);
формировать быструю реакцию на слово.
(О.М.Ельцова стр. 63)
закрепить знания о предложении, упражнять в умении находить короткие предложения в знакомом тексте;
учить детей составлять предложения по «живой модели;
дать знания о многозначности слов;
воспитывать речевое внимание;
развивать творческое воображение детей.
(О.М.Ельцова стр. 66)
Деление слов на слоги.
Составление рассказа с использованием опорных слов.
учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным количеством слогов;
продолжать учить детей отгадывать загадки и давать аргументированный ответ-отгадку;
упражнять детей в придумывании рассказа на определенную тему. используя слова-опоры и графическую схему предложений;
развивать глазомер, мелкую моторику.
(О.М.Ельцова стр. 69)
Знакомство с односложными словами.
формировать умение слышать, четко и ясно произносить чистоговорку;
учить детей осознавать рифму и подбирать рифму (текст по рифме должен быть согласован со слогами);
развивать глазомер и мелкую моторику рук.
(О.М.Ельцова стр. 71)
Деление слов на слоги и составление слов из слогов.
упражнять детей в делении слова на слоги;
закреплять умение в составлении слов из слогов;
развивать мелкую моторику.
(О.М.Ельцова стр. 73)
Ознакомление со звучащим словом.
упражнять детей в повторении слогов и досказывании текста;
закреплять умение подбирать к существительному прилагательное;
закреплять правила штриховки.
(О.М.Ельцова стр. 75)
Определение количества слогов в словах.
Нахождение в словах стихотворного текста и выделение голосом определенного звука.
Упражнять детей в определении количества слогов в словах;
закреплять знания о предложении (количество и порядок слов);
учить детей находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении, произносить слова, выделяя голосом нужный звук;
воспитывать речевое внимание и фонематический звук;
(О.М.Ельцова стр. 78)
Нахождение местоположения звука в слове.
Составление узора из вертикальных и горизонтальных линий.
формировать умение слышать, четко и ясно произносить, осознавать рифму;
закреплять знания детей о предложении в процессе игры;
упражнять в нахождении звука, чаще всего встречающегося в стихотворении, произносить слова, выделяя голосом нужный звук.
(О.М.Ельцова стр. 80)
Деление слов на слоги.
Составление предложений из словосочетаний.
Выделение голосом определенного звука в слове.
упражнять детей в делении слов на слоги;
закреплять в словаре детей названия цветов;
учить детей составлять предложения по словосочетаниям;
закрепить у детей умение находить звук, чаще всего встречающейся в стихотворении. продолжать учить детей произносить слова с выделением звука и находить место звука в слове;
воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
(О.М.Ельцова стр. 82)
Деление на слоги дву-, трехсложных слов.
Определение местоположения звука в словах.
Выделение из текста предложений.
продолжать учить детей делить на слоги дву-, трехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова;
упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах;
учить детей выделять на слух отдельные предложения в тексте, слышать паузу.
(О.М.Ельцова стр. 85)
Определение заданного звука в любой части слова.
Составление предложений по заданию.
Обогащать словарный запас детей;
Продолжать учить детей делить слова на слоги, правильно определяя последовательное звучание каждой части слова;
учить детей слышать и выделять определенные звуки в словах;
продолжать учить детей самостоятельно находить слова с заданными звуками, находящимися в любой части слова;
учить детей составлять предложения, каждое слово в которых начинается с определенного звука.
(О.М.Ельцова стр. 87)
Знакомство со схемой звукового состава слова.
познакомить детей со схемой звукового состава слова;
научить произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме;
учит детей произносить слово в соответствии с движением указки по схеме;
учить детей составлять предложения, каждое слово в которых начинается с определенного звука.
(О.М.Ельцова стр. 90)
Учить детей составлять по картинкам предложения, связывая их по смыслу в рассказ;
развивать творческое воображение, фантазию;
учить произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме;
учить ориентироваться на листе бумаги.
(О.М.Ельцова стр. 92)
Сравнение слов по звуковому составу.
Составление предложений по заданию.
закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова;
упражнять детей в сравнении слов по звуковому составу, опираясь на схему;
закреплять представление о предложении;
развивать мелкую моторику.
(О.М.Ельцова стр. 95)
закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова;
упражнять в нахождении слов с определенным звуком в заданном тексте;
развивать тонкую моторику, координацию речи с движением, работать над темпом и ритмом речи;
(О.М.Ельцова стр. 97)
(О.М.Ельцова стр. 99)
Составление предложений из 2, 3,4 слов.
учить детей слушать и слышать, давать обоснованные ответы на вопросы педагога;
развивать представление детей о зиме;
развивать фонематический слух детей;
закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова;
(О.М.Ельцова стр. 101)
Сравнение слов по звуковому составу.
Составление предложений по заданию.
Закреплять умение интонационно выделять звук в слове;
расширять представления детей о родном языке в игровых упражнениях на словоизменение;
учить детей находить сходство и различие слов по их звуковому составу.
(О.М.Ельцова стр. 103)
Подбор определений к существительным.
Перессказ текста по графической схеме.
Составление графической схемы предложений с предлогами.
упражнять детей в подборе определений к существительным;
учить пересказывать небольшой текст, опираясь на его графическую схему;
упражнять в составлении графической схемы предложений с предлогами.
(О.М.Ельцова стр. 105)
Развитие пространственной ориентировки.
упражнять детей в подборе глаголов, соответствующих зимним явлениям;
создавать положительный эмоциональный настрой, развивать воображение.
(О.М.Ельцова стр. 108)
упражнять в подборе однокоренных слов;
учить производить звуковой анализ слов;
развивать мелкую моторику.
(О.М.Ельцова стр. 110)
совершенствовать речевую активность детей, способствовать развитию наблюдательности и умения познавать многоплановую сущность окружающей действительности;
(О.М.Ельцова стр. 112)
Деление на слоги дву- и трехсложных слов.
упражнять в подборе существительного к исходному слову- прилагательному, ориентируясь на окончание последнего;
развивать фонематический слух, учить детей на слух различать мягкие и твердые звуки в целых словах, произносить эти звуки изолированно;
учить детей делить на слоги дву- или трехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова;
(О.М.Ельцова стр. 114)
учить произносить слова медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме, произносить слова в соответствии с движением указки по схеме;
упражнять детей в делении слов на слоги;
развивать у детей умение удерживать штамп за ручку в положении захвата тремя пальцами, т.е. формировать щепоть.
(О.М.Ельцова стр. 117)
Знакомство со слогообразующей ролью гласных звуков.
активизировать речевую деятельность детей;
учить производить звуковой анализ слова, состоящего из четырех звуков;
познакомить со слогообразующей ролью гласных звуков;
формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее.
(О.М.Ельцова стр. 119)
учить детей отгадывать загадки, обратить их внимание на меткость и лаконичность языка загадки;
упражнять в подборе определений к существительным;
продолжать обучение звуковому анализу слов, состоящих из четырех звуков;
упражнять в подборе и назывании слов с определенным звуком;
продолжать учить детей делить на слоги дву-, трехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова;
развивать мелкую моторику.
(О.М.Ельцова стр. 122)
расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков;
учить детей узнавать объект по описанию, активизировать словарь;
учить детей сравнивать слова по звуковому составу;
развивать мелкую моторику.
(О.М.Ельцова стр. 125)
Поисковая деятельность в области грамматики.
упражнять в подборе глаголов, соответствующих весенним явлениям природы;
учить детей составлять предложения с заданными словами;
активизировать поисковую деятельность детей в области грамматики, воспитывать у них языковое чутье, развивать внимание к слову и его значению;
развивать мелкую моторику.
(О.М.Ельцова стр. 128)
Поисковая деятельность в области грамматики.
упражнять в подборе глаголов, соответствующих весенним явлениям природы;
учить детей составлять предложения с заданными словами;
активизировать поисковую деятельность детей в области грамматики, воспитывать у них языковое чутье, развивать внимание к слову и его значению;
развивать мелкую моторику.
(О.М.Ельцова стр. 130)
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
- Сейчас обучается 2953 человека из 85 регионов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 153 материала в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 23.03.2018 5341
- DOCX 29.7 кбайт
- 52 скачивания
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Погосова Наталья Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной
Время чтения: 0 минут
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни
Время чтения: 2 минуты
Время чтения: 2 минуты
Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Содержание
Календарно-тематическое планирование (II год обучения)
Система занятий по подготовке детей к обучению грамоте
II год обучения — подготовительная к школе группа
Занятие 1. Азбука — к мудрости ступенька. Звук и буква А
Занятие 11. Согласные звуки (с), (с’), буква С. Ударение
Занятие 14. Согласный звук (ш), буква Ш. Работа со штампами
Занятие 23. Согласные звуки (д), (д’), буква Д
Занятие 26. Согласный звук (щ) и буква Щ. Нахождение буквы в письменном тексте. Работа с текстом
Занятие 33. Буквы Ь и Ъ (мягкий и твердый знаки)
Занятие 34. Алфавит
Список использованной и рекомендуемой литературы
Автор: Ельцова Ольга Михайловна
Возможно срок действия подписки еще не наступил или вы не оформили подписку.
Для того чтобы просматривать электронную версию журнала, Вам необходимо приобрести одну из электронных подписок.
Ознакомиться с предложениями Вы можете на странице "Электронные подписки"
Читайте также: