Новые социальные роли ребенка в период школьного обучения
Обновлено: 30.06.2024
• Для возникновения роли необходима целая система норм. Можно с легкостью
составить длинный перечень норм, регулирующих действия ученика. В силу
этого в классе стимулируют распределение учеников по системе социальных
ролей под влиянием психофизиологических возможностей учеников, то есть
распределение учеников происходит под воздействием эмоциональной сферы
ученического класса. Предугадать распределение учеников по системе
социальных ролей невозможно.
9. Роль ученика.
• В обязанности ученика входит: изучать различные предметы согласно
программе курса (класса), усваивать и запоминать информацию, овладевать
навыками самостоятельного изучения и использования изученных фактов,
добросовестно посещать учебные занятия, уметь слушать педагога и
принимать участие в ходе занятий, лекций .
10. Роли ученика в классе.
• Тихоня: мне хорошо одному!
• В эту категорию попадают дети с богатым
внутренним миром, интроверты по своей
природе. Они не ищут ничьего общества,
самостоятельны, хорошо справляются с
письменными работами, но не любят отвечать
у доски. Не активны в классе, потому что им
это неинтересно. Иногда им не хватает
уверенности в себе.
• Выгода. Тихоням не надо взаимодействовать с
внешним миром, зато можно сосредоточиться на
том, что по-настоящему интересно.
• В чем опасность? Замкнутость и неумение строить
отношения с людьми в будущем.
12. Ябеда: один я хороший!
13. Лидер
Лидер, как правило влияет на поведение других
учеников, берёт на себя ответственность,
последовательно идёт к достижению конкретных
целей и ведёт за собой класс. Этот человек уверен в
себе, общительный, влиятельный( т.е влияет на
мнение других).
Выгода. Лидерство даёт уважение – только
уважаемый человек способен увлечь за собой многих.
14. Хулиган
• Хулиган – это, несомненно, лидер, но
негативный. Такой ученик пытается хоть както обратить на себя внимание и ощутить
свою важность, власть.
• Выгода. Выгодой от хулиганства является
внимание. Хулигана знает вся школа, причем
помнит его еще очень долго..
• В чём опасность? Возможно в будущем он
будет причинять боль другим, даже не
понимая этого.
15. Изгой
Образцово-показательный лицей и коррекционная школа мало чем отличаются, когда речь идет о распределении социальных ролей. Каким бы ни был дружным класс, каким бы хорошим – классный руководитель, всегда есть среди учеников сильные и слабые, троечники и зубрилы, любимчики учителей и индивидуалисты. Разберемся, стоит ли переживать из-за этого расслоения, можно ли изменить образ ребенка в глазах сверстников и как научиться правильно использовать его.
Почему роли не равны
Француз Дидье Дезор двадцать лет назад опубликовал результаты опыта над крысами, определяющего социальные роли в коллективе. Шестерых пушистых питомцев помещали в клетку с водоемом, причем корм клали в ту часть, которая отделена водой. Через какое-то время группа разделилась: две крысы просто ждали, когда три других вернутся с кормом и отнимали его, а еще один индивидуалист отбивался от нападок агрессоров, сам плавал за кормом и сам его съедал. И так происходило каждый раз, даже если крыс было в десятки раз больше. Слушая рассказы детей о распределении социальных ролей в школе, начинаешь понимать смысл опыта, проведенного над крысами.
Ситуация обостряется неравенством в обществе. Для уравнивания социального положения родителей вводят школьную форму, которая должна стирать грань между богатыми и бедными. Но ситуации это не меняет. Дети стремятся выделиться если не при помощи одежды, то за счет модных канцелярских принадлежностей, обуви, рюкзаков и даже дорогих украшений. Поэтому в классе почти наверняка образуется элита и те, кто к ней не принадлежит.
Часто родители думают, что ребенок попадает в ту или иную группу именно из-за финансового состояния семьи, но на самом деле куда сильнее влияют особенности его личности и характера. Уверенный в себе, спокойный и независимый, если вспомнить опыт с крысами, скорее станет индивидуалистом, чем прогнется под других или сам будет кого-нибудь угнетать. А чем больше разных характеров, тем сложнее школьная иерархия, тем более многообразно распределение ролей.
Но даже переезд или вынужденная смена класса может напрочь изменить социальную роль сына или дочки, потому что новеньким приходится заново отстаивать желаемую позицию. И школьник должен быть к этому готов.
Дети, уверенные в любви окружающих и особенно родителей, пусть иногда и совершают шалости, но спокойней переносят разного рода критику со стороны сверстников.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В младшем школьном возрасте происходит много изменений, в том числе и психофизические, которые тесно связаны с поступлением ребенка в школу. В новой среде, т.е. в школе, меняется основной вид деятельности, социальное окружение, отношение ребенка к миру взрослых и самому себе.
Социально-психологические исследования показывают, что именно младший школьный возраст является чувствительным для процесса социализации. Одним из решающих факторов социализации, при поступлении ребёнка в школу, становится освоение учебной деятельности, выработка обязательных школьных умений и навыков,развивающиеся в школе межличностные отношения. На основе этого формируется социальная и эмоциональная жизнь ребёнка, а также развивается его представление как о самом себе, так и о том, что думают о нём другие [6, c.85]
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть ограничено или сведено к какому-то одному виду учебной деятельности, но должно пронизывать и охватывать собой все виды: учебную и внеурочную деятельности. Согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе [2, c.145].
Для социализации младших школьников в современной школе нужно обязательно обеспечить реализацию педагогического сопровождения, т.е. помогать детям на протяжении всего обучения, с помощью которого они будут проходить путь социализации, вовлекать школьников в совместные виды деятельности, а также работать с ними индивидуально. В процессе обучения в начальной школе можно использовать большое разнообразие методов и приемов, которые обеспечивают социализацию младших школьников.
Одним из важных средств социализации младших школьников, является совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации. План социализации и воспитания обучающихся начальной школы должен быть направлен на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни, к которому можно отнести разнообразные виды деятельности школьников(учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка в соответствии с моральными нормами и нравственными установками [3, c.85].
Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что школа является одним из главных факторов социализации. Основной педагогической целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка, а также становление и развитие высоконравственного, ответственного, инициативного человека, именно эти цели направлены на социализацию младших школьников, которые будут социализироваться на протяжении всей своей жизни.
Список использованной литературы:
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. – 375 c.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учеб.пос. для студ. выс. уч. зав.- СПб: Речь, 2004. – 272 с.
Кукушин В.С. Теория и практика воспитательной работы. - М.:-Ростов-на-Дону, Изд. центр МарТ, 2004. – 470 c.
Матвеева О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях // Известия ПГПУ им.В.Г.Белинского. Общественные науки. - №16(20).2010.- С.156
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2010. – 400 с.- (Стандарты второго поколения).
Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1982. – 1632 c.
Показателями готовности ребенка к принятию новой социальной роли школьника являются наличие мотивации к обучению в школе, сформированные самооценка и самоконтроль, а также способность управлять собой, собственным поведением (произвольность поведения).
Мотивационная готовность к школе.
Желание пойти в школу и успешность учебной деятельности во многом обусловлены мотивами, т.е. теми факторами внешнего и внутреннего характера, которые побуждают деятельность ребенка, направленную на усвоение новых знаний на данном этапе развития.
Установлено, что учебная деятельность детей побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Выделяют шесть групп мотивов, определяющих отношение будущих первоклассников к учению.
Мотивационную готовность можно выявить, беседуя с ребенком о школе, наблюдая за предпочитаемыми занятиями (например, предпочтение спонтанной игровой деятельности ребенком старшего дошкольного возраста может свидетельствовать о мотивационной неготовности к учебной деятельности).
1. Хочешь ли ты учиться в школе? Почему? (Вопрос выявляет желание поступить учиться в школу и его мотивировку.)
2. Расскажи, что ты знаешь о школе? (Вопрос выявляет объем сведений о школьной действительности, которыми располагают дети.)
3. От кого ты узнал о школе и школьниках? (Вопрос выявляет источники информации о школе.)
4. Как ты готовишься к школе? (Вопрос направлен на выявление представлений детей о содержании подготовки к школе.)
5. Как ты будешь учиться в школе? Почему ты так думаешь? (Вопрос выявляет осознание детьми своих возможностей с позиции готовности к предстоящему школьному обучению.)
Если ребенок задает вопросы о школе, играет в школу (и при этом предпочитает роль ученика, а не учителя), если для ребенка значима положительная оценка взрослого, и он старается ей соответствовать, если ребенок любит рассматривать книги, лепить, рисовать и может это делать достаточно длительное время (15-30 минут) - все это свидетельство развивающейся мотивации к школьному обучению.
Самооценка и самоконтроль
К старшему дошкольному возрасту начинает активно формироваться самооценка – сложное динамическое личностное образование. Эффективность деятельности зависит не только от усвоенных знаний и выработанных умений, но и от уровня самооценки. С помощью самооценки происходит регуляция поведения человека:
· самооценка является одним из важных мотивов деятельности, регулируя усилия, направленные на достижение цели;
· побуждает к совершению поступков или останавливает перед ними;
· защищает личность от разрушительного проникновения сверхнегативных оценок, несовместимых с самоуважением;
· мобилизует или блокирует действия;
· является фактором успешности деятельности: знание своих возможностей, побуждает к их использованию, то есть задается программа роста личности.
Существует два вида проблем в самооценке детей. Одна, самая распространенная, - заниженная самооценка. Главная причина неадекватности - стремление родителей и педагогов по отдельным поступкам и проступкам ребенка делать обобщающие отрицательные выводы о его личности в целом. У ребенка с заниженной самооценкой обычно повышена самокритичность, он не верит в себя, поэтому не прилагает должного старания и усилий там, где бы вполне мог добиться успеха, а, следовательно, - признания сверстников.
Другая проблема – чрезмерно завышенная самооценка. Для дошкольника несколько завышенная самооценка является нормой. Это позволяет ребенку чувствовать себя успешным, уверенным, преодолевать трудности. Но бывает так, что малейший успех своего ребенка родители немедленно относят к выдающимся качествам его личности. Ребенок с завышенной самооценкой переоценивает свои возможности и также не очень старается.
Самооценкой в значительной степени определяется активность личности. Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, смелее, не боятся брать на себя ответственность, уверены в том, что своими силами могут добиться успеха. Они активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более сложные цели, чем те, кто при прочих равных условиях имеет заниженную самооценку.
Дошкольники с разной самооценкой имеют разные мотивы. Для детей, адекватно оценивающих себя, характерен мотив достижения успеха в различных видах деятельности, особенно в ситуации соревнования с другими детьми. Для тех, чья самооценка неадекватна (завышена, а особенно занижена), характерен мотив избегания неудачи: стремление в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результат деятельности оценивается другими людьми .
В школе на уроках ребенку необходимо будет выполнять задания, требующие от него точного выполнения инструкций, соблюдения некоторых правил. Поэтому необходим определенный уровень развития самоконтроля. Способность к самоконтролю предполагает внимание ребенка на содержание собственных действий, оценку результатов этих действий, осознание своих возможностей. Самоконтроль ярко проявляется в продуктивных видах деятельности, в играх с правилами.
Примерные вопросы игры.
· Ты хочешь пойти в школу?
· Тебе уже купили портфель?
· Ты любишь, когда тебе читают сказки на ночь?
· Ты в школе будешь получать двойки?
· Ты в школе будешь получать пятерки?
· Ты хочешь сидеть за первой партой?
· Ты будешь болеть и пропускать уроки?
· Ты хочешь остаться в детском саду еще на год?
· Ты знаешь, в какую школу ты пойдешь?
· Ты всегда будешь делать домашние задания?
· Ты будешь давать списывать уроки?
Весьма показательны для оценки самоконтроля результаты задания Графический диктант (Д.Б. Эльконин). Проводится фронтально со всей группой детей.
Цель: определить уровень произвольности детей, умение слушать, понимать, выполнять указания взрослого, действовать по его инструкции.
Дальше ребёнок продолжает узор самостоятельно.
По окончании он оценивает свою работу и отмечает допущенные ошибки. Выполнение задания оценивается следующим образом:
Безошибочное выполнение задания или задание, выполненное с ошибкой, замеченной ребенком – сформированный самоконтроль.
Две-три ошибки, замеченных ребенком – самоконтроль формируется, требуется поддержка этого процесса.
Четыре и более допущенных ошибок или/и неспособность замечать допущенные ошибки - самоконтроль не сформирован. Требуется активная помощь ребенку в формировании самоконтроля.
Еще один вариант задания, направленного на оценку сформированности самоконтроля:
Читайте также: