Новые подходы к развитию группы кратко

Обновлено: 05.07.2024

Подведем некоторые итоги многолетних исследований в области групповой психологии в нашей стране. Можно выделить пять подходов к изучению феноменов социальной группы, сложившихся за истекшие десятилетия и в немалой степени влияющих на движение научной мысли, рост практических разработок:

Итак, на сегодня в отечественной психологии можно выделить как минимум пять основных подходов к разработке групповой проблематики:

♦деятельностный подход;

Некоторые из названных подходов носят преимущественно исследовательский характер, другие в большей мере ориентированы на решение прикладных проблем.

Деятельностный подход.

Использование принципа деятельности в исследовании социальной группы весьма плодотворно сказалось на построении ряда теорий группового поведения: например, упоминавшейся выше стратометрической концепции групповой активности А. В. Петровского и программно-ролевого подхода к изучению научного коллектива М. Г. Ярошевского [Ярошевский, 1978]. Кроме того, идеи деятельностного подхода реализованы в изучении отдельных феноменов социальной группы: ее интеграции и эффективности, (42)руководства и лидерства, межгрупповых отношений, социально-перцептивных процессов в группе.

Социометрическое направление. Как и в зарубежной групповой психологии, немалое число отечественных исследований малых групп может быть отнесено к так называемому социометрическому направлению. Основанием для подобного отнесения является использование специалистами в конкретной эмпирической работе в качестве основных методических средств тех или иных вариантов социометрического теста. В отечественной социальной психологии большой вклад в развитие этого направления внес Я.Л.Коломинский, не только много сделавший в плане конструирования различных социометрических процедур, но, что весьма существенно, включивший эмпирический метод в содержательный теоретический контекст [Коломинский, 1976].

Параметрическая концепция. Создателем этого исследовательского направления является Л. И. Уманский, в 60-70-е годы разработавший оригинальную концепцию групповой активности [Уманский, 1980]. Основная идея его подхода состоит в предположении, что поэтапное развитие малой (контактной, по Л.И. Уманскому) группы осуществляется благодаря развитию ее важнейших социально-психологических параметров. Наиболее значительные исследования, выполненные в рамках этой концепции, касаются организационных, эмоциональных и динамических характеристик группы.

Организационно-управленческий подход — в его основу положены разрабатываемые в социологической и социально-психологической науке представления о социальной организации и управленческой деятельности. Относящиеся к рассматриваемому подходу многочисленные исследования групп и коллективов носят выраженный прикладной характер и в большинстве своем ориентированы на решение задач психологического обеспечения в сфере промышленного производства [Свенцицкий, 1986; Шорохова, Кузьмин, 1984].

Тренингово-терапевтическое направление — сложилось в 70—80-е годы преимущественно усилиями ученых Москвы [Петровская, 1982] и Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга) [Емельянов, 1985; Либих, 1974] в основном как прикладная область групповой психологии, ставившая своей целью развитие психологической компетентности личности и осуществление комплекса психотерапевтических воздействий на нее в условиях пребывания в малой группе. Сегодня работы этого направления чрезвычайно популярны в России. Однако, как отмечалось ранее, профессиональный уровень (43)многих из них все еще сравнительно невысок, хотя время от времени и предпринимаются попытки научного осмысления возникающих в этой области проблем [Жуков и др., 1997].

Таковы, на наш взгляд, основные современные подходы к изучению малых групп в отечественной социальной психологии. Разумеется, было бы неверно их абсолютизировать и тем более противопоставлять: специальный анализ обнаруживает в них вполне определенные интегративные тенденции и взаимопереходы. Так, в публикациях некоторых авторов, относимых нами к организационно-управленческому [Шорохова и Журавлев, 1987] и параметрическому [Уманский, 1980] подходам, наблюдается обращение к деятельностному началу. С другой стороны, внутри самого деятельностного подхода встречаются работы, характеризующиеся очевидной социометрической ориентацией либо тяготеющие к организационно-управленческому направлению [Андреева, Янушек, 1987].

Кроме того, среди специалистов заметно стремление дополнить принцип деятельности, берущийся в качестве исходного в анализе социальной группы [Андреева, 1980], рядом других методологических принципов, и прежде всего — принципом системности и принципом развития (см., в частности, материалы настоящей книги). Подчеркнем в этой связи, что, с нашей точки зрения, плодотворными представляются в будущем как дальнейшая интеграция и взаимообогащение различных подходов, так и появление новых исследовательских направлений, базирующихся на оригинальных научных идеях.

Проблемы, требующие дальнейшей разработки.Прослеживая историю становления в нашей стране психологии малых групп и коллективов и отмечая достигнутый в предшествующие десятилетия (в основном в период 70-80-х годов) определенный прогресс в развитии теории и эмпирических разработок, о чем говорилось выше, мы тем не менее хотели бы завершить свой анализ обращением к некоторым критическим моментам, имеющим место в обсуждаемой исследовательской области. К сожалению, такого рода методологическая рефлексия — не частая гостья в публикациях отечественных социальных психологов, в прошлые годы гораздо более склонных акцентировать внимание на тех или иных теоретических просчетах зарубежных коллег, что само по себе, конечно же, важно и является вполне законным элементом аналитической работы, нежели пытаться критически обозреть положение дел в собственном научном хозяйстве, что, на наш взгляд, важно в не меньшей степени и также должно входить в теоретический анализ. Тем (44)более, что за последние годы выросло новое поколение отечественных социальных психологов, свободное от идеологических шор, имеющее гораздо больше возможностей для интеграции в мировое научное сообщество и которому, собственно, и предстоит основная работа по дальнейшему возведению здания отечественной социальной психологии. Чтобы такая работа была успешной, полезно знать имеющиеся пробелы. Применительно к теории и практике исследования малых групп они видятся нам в следующем.

Прежде всего необходимо выдвижение новых продуктивных идей относительно понимания группы, различных ее феноменов, идей, которые бы стимулировали исследовательскую активность в направлении их проверки и развития. В этой связи перспективной представляется линия теоретической работы, направленной на соединение хорошо зарекомендовавшего себя в отечественной социальной психологии деятельностного подхода с современными когнитивными направлениями исследования группы.

Нуждается в дальнейшей разработке проблематика группового развития, в особенности раздел, относящийся к характеристикам высшего уровня жизнедеятельности группы — коллектива. Ранее [см. 1.1] уже обращалось внимание на трудность операционализации многих называемых исследователями признаков коллектива, отсутствие достаточно надежных средств фиксации различных уровней развития группы, выделение которых все еще носит весьма общий и произвольный характер. Заметим также, что, на наш взгляд, теоретические описания коллектива в прошлом страдают идеализацией реальных отношений в социальной группе, стремлением к их упрощению, недиалектичностью в трактовке самого процесса группового развития.

Наконец, к числу слабо разработанных вопросов групповой психологии относится эмпирическое изучение малой группы как элемента более крупной социальной общности (например, социальной организации), испытывающего ее влияния и в свою очередь способного оказывать влияние на макросоциум.

Итак, мы кратко рассмотрели историю развития отечественной и зарубежной групповой психологии, очертили круг изучаемых ее феноменов, выделили сложившиеся при этом исследовательские направления, остановились на ряде нерешенных проблем. Перейдем теперь к заключительному разделу главы, посвященному анализу некоторых методологических аспектов изучения социальной группы.

Социальная психология группы традиционно считается одной из важнейших подобластей социальной психологии. Для его изучения, прежде всего, необходимо определить специфику группового подхода в социальной психологии в сравнении со смежными научными дисциплинами, прежде всего, социологией и психологией.

По мнению Г. М. Андреевой, с точки зрения социологии, основной задачей должен быть поиск объективных критериев для выделения групп, реально существующих в структуре социальных отношений, и для каждой из систем социологического знания один из таких критериев принимается за базовый. На основе заданного объективного критерия социология анализирует любой социальный ipyny, его взаимодействие как с обществом, так и с составляющими его индивидами. Психологию, напротив, больше интересует специфика поведения индивида в присутствии или во взаимодействии с другими индивидами. Таким образом, реальной задачей социально-психологического подхода будет раскрытие содержательных характеристик реальных групп, в которые индивид вовлечен в течение своей жизни, и выявление специфического влияния на личность той или иной социальной группы.

Цели социально психологические исследования группы совместная групповая деятельность

С точки зрения А. И. Донцова, социально-психологическое изучение группы исторически и на современном этапе ее развития направлено на ответ на ряд следующих фундаментальных вопросов.

как именно из изначально номинально объединенных, но взаимно чуждых индивидов формируется реальная психологическая общность людей? Каковы механизмы формирования и развития групповой сплоченности?
каков жизненный цикл группы от ее образования до прекращения существования? Как и благодаря каким факторам происходит переход от одной стадии развития к другой? Какие обстоятельства определяют продолжительность существования группы?
какие процессы способны обеспечить стабильность и эффективность функционирования группы как коллективного субъекта совместной деятельности? Как можно стимулировать продуктивность группы? Как возникает и осуществляется контроль групповой деятельности? Как происходит функционально-ролевая дифференциация членов группы или их подгрупп?
Как динамические процессы в группе обусловлены положением группы в структуре социальных отношений в целом? Как внутригрупповые процессы и явления связаны с особенностями межгрупповых отношений в группе?
изменяются ли социально-психологические характеристики индивида под влиянием его членства в социальной группе? Каковы механизмы и последствия такого влияния? Способна ли отдельная личность влиять на групповую динамику в целом? Как индивидуально-психологические характеристики отдельных членов влияют на судьбу группы?

В отечественной социальной психологии принято рассматривать проблему социальной группы в контексте совместной деятельности ее членов.

Совместная деятельность, по определению В. В. Абраменковой, — это организованная система деятельности взаимодействующих индивидов, направленная на целенаправленное производство предметов материальной и духовной культуры.

Абраменкова подчеркивает следующие особенности совместной групповой деятельности:

Совместное присутствие участников во времени и пространстве, благодаря которому между ними существует возможность общения, то есть обмена действиями, информацией, отношениями;

Наличие единой цели в виде ожидаемого результата совместной деятельности, который соответствует общим интересам и потребностям участников группы;

Распределение ролей и функций между участниками совместной деятельности, обусловленное характером самой деятельности и наличием потребности в целенаправленном управлении ее деятельностью.

Классификация групп

Именно особенности совместной деятельности определяют основные психологические характеристики социальной группы: Групповые интересы, групповые потребности, групповые нормы, групповые ценности, групповое мнение, групповые цели.

Как отмечает М.Р. Битяева, существуют две основные точки зрения, согласно которым социальная психология рассматривает реальные группы.

Во-первых, группа может восприниматься как своего рода посредник между социальными явлениями и индивидом. С одной стороны, именно группа направляет влияние общества на индивида, благодаря принадлежности к социальной группе человек усваивает установки, убеждения, это формирует социально значимые характеристики личности. С другой стороны, через реальные группы появляется возможность влиять на общественные институты, мнения, восприятие.

Второй ракурс рассмотрения группы в социальной психологии связан с тем, что группа может быть проанализирована как самостоятельный субъект жизни, деятельности и развития. Очевидно, что эти два подхода представляют большой интерес и имеют значительную научную и практическую ценность.

Среди основных социально-психологических параметров социальной группы, значимых с точки зрения ее описания, — состав группы (или ее состав), структура группы, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций.

Вопрос об их классификации также актуален при изучении социальных групп. Г. М. Андреева предлагает использовать социологическую классификацию групп на основе места, которое они занимают в системе социальных отношений:

Группы делятся на условные и реальные; реальные — на лабораторные и естественные; естественные — на большие и малые. Большие бывают стихийные и устойчивые. Малые — становящиеся и развитые.

Условная группа — это группа, сформированная по определенным внешним признакам, критериям, ее члены не взаимодействуют как более или менее устойчивое объединение, такие группы создаются в основном для нужд статистики, их изучение более характерно для социологии. Социальная психология, в свою очередь, фокусирует свое внимание на реальных группах.

Естественные группы — это группы, которые функционируют в реальных ситуациях. Принципиальное различие между этими типами групп заключается в том, что в первом случае это обычно группы, состоящие из случайно выбранных людей (добровольцев, испытуемых), приглашенных на период эксперимента, и эта группа обычно прекращает свое существование после окончания эксперимента. Во втором случае это, как правило, сложившиеся группы с определенной историей, часто характеризующиеся достаточно высоким уровнем социально-психологического развития.

Большие и малые группы

Разделение естественных групп на большие и малые имеет давнюю традицию в психологии жилья и производится не только (и не столько) по количественным, но и по качественным причинам.

Под малой группой обычно понимают группу лиц, которые непосредственно взаимодействуют друг с другом для достижения общих целей и осознают свою принадлежность к определенной группе.

Каждая малая группа может рассматриваться как своего рода социальный организм со своей собственной жизнедеятельностью, которая в одних случаях имеет прогрессивный, а в других — регрессивный характер. Таким образом, в процессе своего существования группа проходит через различные фазы или стадии, которые также могут быть предметом социально-психологического анализа. В отечественной научной традиции высшей ступенью развития малой группы считается коллектив, группа людей, объединенных общими целями, достигшая высокого уровня развития в ходе совместной деятельности, имеющей социальную ценность.

К большим группам относятся значительные и различные по количеству участников человеческие сообщества, члены которых не находятся в непосредственном контакте и могут даже не знать о существовании друг друга. Члены больших групп связаны, прежде всего, различными характеристиками непсихологического характера: проживание на одной территории, принадлежность к одному социальному классу, нахождение в одном конкретном месте в одно конкретное время и т.д. Большие социальные группы, в свою очередь, делятся на группы людей, которые не имеют непосредственного контакта друг с другом.

Большие социальные группы, в свою очередь, делятся на два типа: случайные, стихийные, достаточно кратковременные общности (толпа, публика, зрители) и группы, сформировавшиеся в ходе исторического развития общества, занимающие определенное место в системе социальных отношений конкретного типа общества и, следовательно, долговременные, стабильные в своем существовании (этнические группы, социальные классы, профессиональные группы, возрастно-половые группы и т.д.).

Принципиальное различие между спонтанными и стабильными большими социальными группами заключается в уровне механизмов регуляции социальных процессов. Стабильные группы регулируются специфическими социальными механизмами, такими как традиции, обычаи, нравы; обычно исследователь может выявить и описать определенный типичный образ жизни, самосознание и черты характера представителей таких групп. С другой стороны, спонтанные группы управляются социально-психологическими механизмами эмоциональной природы: внушением, подражанием, заражением. В результате действия таких механизмов для членов спонтанных групп в данный момент характерны общие чувства и настроения, но они не свидетельствуют о более глубокой психологической общности.

Развитие социальной группы

Проблема развития социальной группы никогда не ставилась так, чтобы выяснить различные уровни этого развития и, тем более, раскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Однако без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостный взгляд на развитие группы через характеристики групповых процессов также позволяет провести более дробный анализ, когда отдельно рассматривается развитие групповых норм, ценностей, системы межличностных отношений и т.д.

С точки зрения социальной психологии, изучение характеристик больших социальных групп сталкивается с рядом трудностей. Богатство методов изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием аналогичных методов для изучения, например, психологической природы классов, наций и других подобных групп. Это иногда приводит к предположению, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиций в данном исследовании еще больше укрепляет подобные взгляды.

В то же время социальная психология в подлинном смысле этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, не может даже претендовать на успех. По мнению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп нельзя считать правомерным, поскольку это не одна из проблем дисциплины, а ее важнейшая задача. «Как бы ни была велика роль малых групп и межличностного общения непосредственно в процессах формирования личности, сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей и установок. Все эти и другие существенные элементы социальной психологии вытекают из исторического опыта.

Наряду с опытом больших социальных групп, массовые социальные процессы и движения имеют исключительное значение для понимания элементов содержания социальной психологии. Важные факторы, задающие всю структуру психологических характеристик определенных групп людей: характер социальных изменений, преобразований, непосредственное участие в революционных движениях, сложные процессы формирования общественного мнения.

Этапы развития социальных групп

диффузная группа — где взаимоотношения не опосредованы содержанием групповой деятельности, а только симпатиями и антипатиями.
ассоциация — группа, в которой взаимоотношения опосредованы только личностно значимыми целями.
корпорация — взаимоотношения опосредуются личностно значимым, но асоциальным содержанием групповой деятельности.
коллективные — взаимоотношения опосредуются личностно значимым и социально ценным содержанием групповой деятельности (бригада, экипаж, расчет).

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Развитие группы и динамика группы – два разных понятия. Динамика описывает групповые процессы, а развитие группы предполагает актуальное развитие самой группы в данный момент.

Подходы к развитию группы

Психоанализ. Беннис и Шеппард. Установили на тренинговых группах (Т-группы называются).

Развитие группы проходит 2 фазы:

отработка отношений с лидером;
отработка отношений друг с другом.

Цель – достижение валидной коммуникации (эффективная коммуникация без барьеров).

Во-вторых, сформулирована мысль, что социализация группы происходит не в вакууме: на изменения в группе влияет характер культуры и общественных отношений, в рамках кот.существует группа.

Современная культурология. Все культуры делятся на индивидуалистические (больше ценят себя в группе, обеспечение максимальной свободы индивида, личностная идентификация) и коллективистские (самопрезинтация с учётом мнения группы, высокая включённость в жизнь группы, социальная идентификация).

Важнейший признак коллектива, по Макаренко, — это не любая совместная деят-ть, а социально-позитивная деят-ть, отвечающая потребностям общества. Поэтому первым признаком коллектива как группы особого рода является именно его направленность, кот.обеспечивает особое качество личностей, в него входящих, а именно — их целеустремленность, что и позволяет создать организацию с соответствующими органами управления и выделением лиц, уполномоченных на выполнение определенных ф-ций.

Влияние темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками

. К. Гуревич, Я.Л. Коломинский. При изучении проблемы влияния темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками были использованы следующие методики: . Метод наблюдения, предложенный Б.С. Волковым . году). . Социометрический метод. . Карта-схема Л.Н. Лутошкина для определения психологического климата группы (тестирование для педагога). Работа состоит из 46 страниц и включает в себя: .

Природа отношений в коллективе обладает особым свойством: признанием важнейшей роли совместной деят-ти в качестве фактора, образующего коллектив и опосредующего всю систему отношений между его членами.

Особое значение при разработке проблемы развития группы имеют две проблемы. Первая из них — поиск адекватных методических средств, позволяющих в экспериментальном исследовании замерить степень выраженности в каждой конкретной группе тех ее качеств и характеристик, кот.дают основание для эффективной диагностики уровня развития этой группы. Второй проблемой является более конкретное описание тех модификаций, кот.происходят с каждым из известных групповых процессов, на каждом новом этапе развития группы.

30. Основные подходы к исследованию межгрупповых отношений

Ситуативный: исследования Шерифа про мальчиков в лагере. Источники межгрупповой враждебности отыскиваются в ситуациях гр. взаимодействия.

При этом было замерено отношение одной группы к другой, не содержащее враждебности по отношению друг к другу. На третьей стадии группам была задана различная деят-ть на условиях соревнования и в ее ходе был зафиксирован рост межгрупповой враждебности; на четвертой стадии группы были вновь объединены и занялись общей деят-тью (ремонтировали водопровод).

Когнитивный подход. Тэшфел: внутригр. симпатия возникает и в сит, где нет основы для межгр. конфликта. Причина межгрупповой дискриминации сокрыта в простом факте осознания принадлежности к своей группе. Кооперативная неудача вела к большей гр пристрастности, чем кооп успех, а конкурентный успех больше, чем неудача.

В эксперименте студентам показали две картины художников В.Кандинского и П.Клее и предложили посчитать количество точек на каждой картине (поскольку это позволяла манера письма).

Группа. Межличностные отношения в группе

. ее отдельные члены, а также с точки зрения межличностных отношений в ней. Структура социальной власти в малой группе Группа представляет собой чрезвычайно сложный организм, активность которого . совместной деятельности и общения – одна из центральных в психологии. Малая социальная группа – это немногочисленная по составу группа, члены которой объедены общей целью деятельности и находятся в .

В других исследованиях также исследовались факторы:

Содержания выступлений и реплик с точки зрения согласия с членами своей и чужой групп
Регуляция выбора выступающих
Частота использования разных местоимений. (мы, они и т.п.)
Частота и характер отклонения от темы дискуссии.

При интерпретации этих результатов было принято во внимание следующее:

Кроме того, на каждом этапе критерии оценки были очевидными и наглядными;

2) два этапа второй серии также различались между собой: на втором этапе межгрупповая деят-ть (труд в совхозе) приобрела самостоятельную и социально-значимую ценность, не ограничивающуюся

32. Проблемы социализации в сψ

Соц-я – это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны,

усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему соц. связей; с другой стороны,
процесс активного воспроизводства социальных связей индивидом за счет его активной деят-ти, активного включения в социальную среду.

В процессе социализации обычно выделяют три сферы, в кот.осуществляется прежде всего становление личности: деят-ть, общение, самосознание.

Сфера межличностных отношений

. нем детстве не удалось установить безопасную связь со взрослыми, в более старшем возрасте испы . у детей с низкой мотивацией. В этой связи мы сочли возможным адаптировать методи .

Это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деят-ти и между ее различными видами.
Определенное центрирование деят-ти вокруг главного вида и соподчинение ему всех остальных деят-тей.

Общение – рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления. Задача эксперим. исслед-й закл. в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обст-вах осущ-ся умножение связей общения и, во вторых, что получает личность от этого процесса.

сознание тождественности (отличие себя от остального мира);
сознания Я как активного начала, субъекта деят-ти;
осознание своих психических свойств;
социально- нравственная самооценка, кот. форм. на основе накопл. опыта общения и деят-ти.

По вопросу о стадиях идет оживленная дискуссия. Поскольку само понятие социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деят-ти, постольку основанием для классификации служит отношение к трудовой деят-ти.

Можно выделить три осн. стадии:

Дотрудовую:

ранняя (0-7)
стадия обучения (7-17)

Трудовую — период зрелости, это весь период трудовой деят-ти человека.
Послетрудовую — пожилой возраст.

Институты социализации – это те конкретные группы, в кот. личность приобщается к системам норм и кот. выступают своеобразными трансляторами социального опыта. На дотрудовой стадии – семья, дошкольные детские учр., школа. На трудовой стадии – трудовой коллектив.

Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой стадии социализации, является вопрос о ее институтах. Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные организации, членами кот.по преимуществу являются пенсионеры

31. Проблема личности в сψ

Отличие от социологического подхода.

В социологии: личности как носители общественных отношений, представители определенной социальной группы. Важна не индивидуальность, а личность, как социальный тип. Личность выступает, как продукт общественных отношений, элемент общности. В СΨ: личность – представитель группы, но группа формирует определенный набор личностных качеств.

Тема 1.5 Личность и группа. Понятие о группе, классификация. .

. Психологическая сплоченность группы- характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, событиям, наиболее значимым для . лидерства включала следующие части: лидер и его характерные черты; лидер и группа; лидер, группа и ситуация; основные функции лидера. Соответственно изучение стилей лидеров проводилось и .

Отличие от психологического подхода: в Ψ существует два подхода к пониманию личности:

СΨ анализирует, в каких конкретных группах и через какую деят-ть происходит становление личности (как личность усваивает социальное влияние и через какие виды деят-ти реализует свою сущность).

В СΨ изучается комплекс вопросов социальной детерминации личности (в отличие от общей Ψ).

Платонов, структура личности (СΨ).

Биологическая подструктура: пол, возраст и др.
Психологическая подструктура: индивидуальные особенности восприятия, мышления, воли и др.
Подструктура социального опыта: умения, навыки, знания.
Подструктура направленности: интересы, желания, идеалы, убеждения.

СΨ не исследует вопрос о социальной обусловленности личности потому, что он решается всей психологической наукой, и в первую очередь общей Ψ. СΨ, пользуясь определением личности, которое дает общая Ψ, выясняет, каким образом, т.е. прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной стороны, усваивает социальные влияния (через какую из систем ее деят-ти) а, с другой стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совместной деят-ти).

Отличие такого подхода от социологического заключается не в том, что для СΨ не важно, каким образом в личности представлены социально-типические черты, а в том, что она выявляет, каким образом сформировались эти социально-типические черты, почему в одних условиях формирования личности они проявлялись в полной мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические черты вопреки принадлежности личности к определенной социальной группе.

Тема 2. Исследования социальных установок

. – ЕВРОЗНАК, 2004, с. 216-224, 224-231 (убеждающая коммуникация), 231-241. 3. Бонер Г. Установки // Введение в социальную психологию / Под ред. М. Хьюстона и В. Штребе. М.: Юнити, 2004, . 189-230. Дополнительная: 1. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001. Глава 12. 2. Введение в социальную психологию. Европейский подход. М., 2004. Глава 5. 3. .

33. Сущность, структура и ф-ции аттитюдов

Терстоуном выделены 4 ф-ции аттитюдов:

Приспособительная

Пр.: установка одного человека в отношении пиццы будет ассоциироваться с поощрением (м-м-м… приятный нежный вкус, ароматный запах), а у другого с наказанием (увеличение веса, гроза сердечного приступа, инсульта).

Эксперимент Лапьера 1934 г.: посещал отели с двумя китайцами (кот.там не любили), и не обнаружил различия между обслуживанием его и китайцев. Через год послал письма в отели с вопросом, может ли он посетить их еще раз с китайцами же. Ему ответили, что нежелательно. Вывод: не всегда установка соответствует реальному поведению.

Трехкомпонентная структура по Смиту 1942г:

когнитивный компонент (осознание объекта соц установки)
аффективный (эмоц. оценка объекта, выявление чувства симпатии или антипатии к нему)
поведенческий (последовательное поведение по отношению к объекту)

Эти 3 компонента выявлялись в многочисл. эксп. иссл-ях. Однако возникали затруднения, например, по поводу существующего расхождения между аттитюдом и реальным поведением

Внешние причины, обусловленные положением личности в социальной группе;

. ребенком погулять); внешние причины, обусловленные положением личности в социальной группе; 1) физические преграды, препятствующие удовлетворению наших основных . сверхпокладистые 7) невинные лгуны Основные психологические доминанты поведения личности, которые имеют внутреннюю взаимосвязь, и вытекают одна . друг к другу на основе несовпадения ценностей, установок, норм и принципов, хотя это не .

34. Социальная установка и реальное поведение

Реальное поведение определяется рядом факторов. Сложно выделить влияние установки в чистом виде. по поведению можно сделать вывод о наличии определенной установки. но нельзя сделать обратного. соц установка суть предрасположенность.

35.Понятие социальной идентичности.

Становление Я-образа и полоролевая идентификация личности. Социальные аспекты

. человеческой природы: индивидным, личностным и социальным. Так, на индивидном уровне анализа идентичность определяется им как результат . начинает пробуждаться, приводит к тому, что их установки становятся решающим фактором формирования основ Я-концепции ребенка. . идентификация также играет значительную роль в социализации личности. Несмотря на современные тенденции к универсализации мужских .

Эриксон показал что формирование идентичности идет всю жизнь. На определенных этапах формируется именно социальная идентичность-оценка значимости своего бытия с точки зрения общества.

Три компонента в структуре социальной идентичности:

1. когнитивный( знание о моей принадлежности к группе)

2. ценностный (позитивная или негативная оценка группы)

3. эмоциональный (принятие либо отвержение своей группы)

Синирелла выявила временные аспектв социальной идентичности-это анализ предшествующих групп, к которым принадлежал человек. А еще планирование своей будущей идентичности.

Чтобы как следует рассмотреть вопрос личности и группы, нужно преодалеть 2 стереотипа:

Реальное богатство связей каждой личности с миром состоит в богатстве ее связей, порождаемых системой групп, в кот.она включена. Ее социально-психологические качества формируются всеми группами членства, так же и временными образованиями, в кот.личность принимает участие.

Для решения вопроса социально-психологические качества человека должна рассматриваться с другими качествами человека.

Примеры похожих учебных работ

1. Теоретические знания: теория поведения личности в организации. Организационная .

. их отношение к труду таких факторов, как социальные отношения в коллективе, групповые процессы, гуманное отношение руководителей . как носителей особого рода человеческого капитала, требующего развития; управлять таким капиталом — значит накапливать, .

Я группа — новорождённые с риском развития трофических нарушений и эндокринопатий

. нарушений и эндокринопатий. 4-я группа - новорождённые с риском развития врождённых порой органов и систем. 5-я группа - новорождённые из группы социального риска. Выделяют также дополнительные группы (согласно приказу М3 .

Смысложизненные ориентации и эмоциональный интеллект в структуре личности социального .

. сферой личности. Выявленные особенности эмоционального интеллекта социальных работников позволяют отнести его к гармоничному типу средневысокой выраженности всех составляющих эмоциональный интеллект способностей. Средний уровень развития способностей .

Личность общения: проблемы межличностных отношений

. развития общества, в данной работе ставится цель: проанализировать исследования в области межличностных супружеских отношений как отечественных, так и зарубежных ученых, работающих в области социальной философии, социальной . характеристика личности: .

Особенности социальной адаптации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре

. и социальные установки, отношение к . социальные работники изучают личность ребёнка, выясняя степень его дезадаптации, необходимость защиты его прав, проводят психолого-психическую коррекцию поведения, реализуют программу его личностного развития, .

Становление Я-образа и полоролевая идентификация личности. Социальные аспекты

. В психологическом развитии личности это один . человека с социальными, групповыми идеалами . связанную с отношением к себе . установки становятся решающим фактором формирования основ Я-концепции ребенка. С точки зрения Э. Эриксона, вторая стадия развития .

Стратометрическая концепция (Петровский): основа концепции – степень опосредованности межличностных отношений в группе содержанием совместной деятельности и ее общественной значимостью. Развитие группы – движение в континууме с положительным полюсом (коллектив) и отрицательным (корпорация).

• коллектив (высокий показатель опосредованных межличностных отношений и общественной значимости)

• просоциальная ассоциация (низкая степень опосредования межличностных отношений)

• диффузная группа (отсутствие совместной деятельности)

• асоциальная ассоциация (низкая степень опосредования межличностных отношений)

• корпорация (высокий показатель опосредованных межличностных отношений, но низкий показатель общественной значимости)

Параметрическая концепция (Уманский): основа схемы – социально-психологические параметры группы: содержание нравственной направленности группы, единство целей, ценностей, организационное и психологическое единство и т.д. Развитие группы – также движение в континууме.

• автономизация (синтетические процессы: групповая идентификация, обособление, внутренняя слитность)

• кооперация (высокий уровень подготовки, сотрудничества и организационной структуры)

• конгломерат (все незнакомы)

Зарубежные исследования и подходы:

Двухфакторная модель (Такмен): два фактора групповой активности – деловой (решение групповой задачи) и межличностный (развитие групповой структуры).

Этапы межличностной активности:

1. проверка и зависимость (ориентировка участников в характере действий друг друга, поиск взаимоприемлемого поведения)

2. внутренний конфликт (нарушение взаимодействия, отсутствие единства)

3. развитие групповой сплоченности (исчезновение конфликта, гармонизация отношений)

4. функционально-ролевая соотнесенность (образование ролевой структуры)

Этапы деловой активности:

1. ориентировка в задаче (поиск оптимального способа решения задачи)

2. эмоциональный ответ на требования задачи (противодействие требованиям задачи из-за несовпадения ее предписаний с личными намерениями)

3. открытый обмен релевантными интерпретациями (обмен мнениями, проникновение в намерения друг друга, выработка альтернативной трактовки информации)

4. принятие решений (конструктивные попытки успешного решения)

Модель Обера– нормативно-ролевая система:

1. формирование экспрессивных норм и разностатусных ролей

2. возмущение (разрушение наличной ролевой структуры вследствие возникающих внутригрупповых разногласий)

3. формирование инструментальных норм и гармонизация отношений в группе

4. выполнение (образование функциональных ролей, установление гибкой взаимозависимости отношений)

Однофакторная модель (Мабри) ориентированна на решение задачи инструментального типа, включает следующие стадии:

1. латентная (ознакомление с задачей)

2. адаптационная (соотнесение возможностей участников с требованиями задачи)

3. интегративная (объединение усилий, координация стратегий)

4. достижение требуемого решения

Однофакторная модель (Волков) – эмоциональная динамика:

1. фаза первичного восприятия и опознания, формирование первого впечатления о партнере

2. фаза сближения, формирование оценки и самооценки, развитие рефлексивных отношений, установки на совместное действие

3. фаза совместного действия, принятие межличностных ролей, определение статуса в общении

Особые формы принимает развитие группы в экстремальных условиях (ознакомление, дискуссии, ролевые ориентации).

43,44,

Стадии и уровни развития группы

Уровни развития группы

Уровень развития группы – это такой качественный этап, который характеризует ее социально-психологическую зрелость. Группа развивается в пределах континуума – начиная с низшего уровня, проходя несколько этапов и достигая высшего уровня.

В отечественной психологии существует несколько классификаций уровней развития группы. Так, Е.С. Кузьмин выделяет три уровня:

1. Номинальная группа.

Н.Н. Обозов подразделяет развитие группы на четыре этапа:

1. Диффузная группа.

Л.И.Уманский еще более дифференированно подходит к данной класификации и вычленяет шесть уровней:

2. Номинальная группа

Каждая группа проходит через пять стадий развития. Сначала опишем историю развития группы. Первые четыре стадии развития группы сначала были разработаны Брюсом Уэйном Тукманом и опубликованы в 1965 году. Его теория под названием "Стадии Тукмана" была основана на проведенном им исследовании динамики группы.

Он считал (это распространенное мнение и сегодня), что эти стадии неизбежны для того, чтобы группа развилась до того уровня, когда она сможет эффективно работать совместно и выдавать результаты высокого качества.

В 1977 году Тукман совместно с Мэри Энн Дженсен добавил пятую стадию к 4 стадиям: "Закрытие". Стадия закрытия наступает, когда группа завершает текущий проект, и члены группы ближайшем будущем перейдут к другой работе, присоединившись к другим группам. У высокоэффективной группы окончание проекта вызывает чувство печали, так как члены группы успешно сплотились в единое целое, а теперь пойдут отдельными путями.

• Стадия 1: Формирование

• Стадия 2: Штормовая

• Стадия 3: Урегулирование

• Стадия 4: Результативная деятельность

• Стадия 5: Закрытие

В данной статье предложены объяснения каждой стадии и пример группы, проходящей через все пять стадий.

Стадия 1: Формирование

Стадия формирования происходит, когда члены группы впервые встречаются друг с другом. На этом первом совещании члены группы знакомятся друг с другом. Они обмениваются информацией о своем образовании, интересах и опыте и формируют первое впечатление друг о друге. Они знакомятся с проектом, над которым будут работать, обсуждают цели проекта и начинают думать о том, какую роль они будут играть в проектной группе. Члены группы еще не работают над проектом. Они, фактически, присматриваются друг к другу и ищут способ, согласно которому они могли бы работать вместе.

Во время начальной стадии развития группы важно, чтобы руководитель группы очень четко разъяснил цели и дал четкие указания относительно проекта. Руководитель проекта должен обеспечить участие всех членов группы в определении ролей и обязанностей и должен работать вместе с группой, чтобы помочь им установить правила совместной работы ("правила группы".) Группа зависит от руководителя группы, который управляет ими.

Стадия 2: Штормовая

Когда группа начинает работать вместе, она переходит в штормовую стадию. Эта стадия неизбежна; каждая группа – особенно новая, никогда раньше не работавшая вместе – проходит через этот этап развития. На данной стадии члены группы соревнуются друг с другом за статус и за одобрение своих идей. Они имеют разные мнения насчет того, что должно быть сделано и как это должно быть сделано, что вызывает конфликты внутри группы. По мере прохождения через эту стадию под управлением руководителя группы они учатся решать проблемы совместно, работать независимо и вместе, как команда, и приспосабливаются к ролям и обязанностям в группе. Для членов группы, не любящих конфликтовать, прохождение этой стадии становится трудным испытанием.

Руководитель группы должен быть способен облегчить прохождение группы через эту стадию – обеспечить, чтобы члены группы учились слушать друг друга и уважать чужие идеи, даже если они сильно отличаются от их собственных.Следует обеспечить сотрудничество всех членов группы, и ни в коем случае не допускать чтобы один член группы контролировал все разговоры. Руководитель группы должен от некоторых ее членов требовать большей активности, в то время как других членов группы учить быть эффективными слушателями.

Эта стадия подойдет к завершению, когда члены группы начнут лучше принимать друг друга и научатся работать вместе на благо проекта. На данном этапе руководитель группы может передать группе право принятия некоторых решений, чтобы дать ей большую самостоятельность, но при этом он должен продолжать участвовать в работе группы, чтобы разрешать любые конфликты как можно быстрее.

Но некоторые группы не выходят за пределы этой стадии, и весь проект проходит в конфликтах, низком моральном духе и мотивации, что затрудняет завершение проекта. Нередко группы состоят из членов, являющихся профессионально незрелыми, и им трудно выйти за пределы этой стадии.

Стадия 3: Урегулирование

Когда группа переходит в стадию урегулирования, она начинает работать более эффективно как группа. Члены группы больше не ориентированы на свои личные цели, а сосредоточены на разработке способа совместной работы (процессы и процедуры). Они уважают мнения друг друга и ценят свои различия. Они начинают видеть ценность данных различий для группы. Совместная работа в группе кажется более естественной. На этой стадии группа уже согласовала свои групповые правила совместной работы: то, как они будут обмениваться информацией и разрешать конфликты в группе, и какие инструменты и процессы они будут использовать для выполнения работы. Члены группы начинают доверять друг другу и активно просить помощи и информации друг у друга. Вместо того чтобы соревноваться друг с другом, теперь они помогают друг другу в стремлении к общей цели. Члены группы также начинают добиваться значительных успехов в проекте, так как они работают вместе более эффективно.

На этой стадии руководитель группы может не так тесно участвовать в принятии решений и решении проблем, так как члены группы теперь лучше работают вместе и могут взять на себя больше ответственности в этих сферах. Группа имеет лучшую саморегуляцию и способна сама решать собственные проблемы и конфликты. Но иногда руководитель группы может вмешаться, чтобы продвинуть дела вперед, если группа застрянет. Руководитель группы всегда должен обеспечивать совместную работу членов группы и может начать выполнять функцию учителя для членов группы.

Читайте также: