Новые формы воспитательных практик в начальной школе из опыта работы

Обновлено: 30.06.2024

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Внеурочная работа чаще всего ведётся педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказываются в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, доступных для детей и имеющих конкретный результат. Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой.

В начальной школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации кружков, спортивных секций и т. п. Развиты художественное творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура и т. д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении во время школьных вечеров, праздников и т. п.

К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня. Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно-полезную направленность. Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое явление, имеет форму.

Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею. Таким образом, форма – это то, благодаря чему какое-то явление существует для восприятия; это способ существования чего-либо; это плоть содержания.

Задачи воспитания:

- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

- использовать активные и творческие формы воспитательной работы; - создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности; - воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Исходя из выше сказанного, можно вывести некоторые формы внеклассной работы: концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки и т.п.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Разнообразие форм воспитательной работы, организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в нашей школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно- ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность организуется в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность - это беседы, классные собрания.

Общественная деятельность происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, праздники и пр.Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Это - инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты и многое другое.

Досуговая деятельность. Сюда же можно отнести и спортивно- оздоровительную деятельность. Досуг может проходить в самых разных формах: игры, праздники.

Практическое применение форм внеурочного воспитания Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в традиционных для начальной школы формах по следующим направлениям:

-конкурсы, олимпиады, игры и другие учебно-познавательные мероприятия.

-проведение школьного фестиваля искусств.

-организация и проведение субботника по благоустройству школы.

4) физкультурно-оздоровительное и спортивное:

-работа спортивных секций;

-проведение внутришкольных спортивных соревнований.

-беседа о правилах безопасности дорожного движения;

-беседы о правилах поведения в общественном месте.

6) эстетическое и игровое:

-организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

-проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

-участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне района;

-проведение родительских собраний;

-индивидуальная работа с родителями.

Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической организации всех этих форм работы.

Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы нравственности, нравственной культуры, нравственное воспитание выдвигается на одно из первых мест.

В сложное время выпало мне быть проводником знаний и настройщиком душ для юного поколения. Думаю, нет такой профессии – классный руководитель, это призвание души и сердца. Ну если она была бы, то стала бы одной из самых актуальных в современном обществе, и, пожалуй, единственной, предполагающей, кроме знаний, ещё и огромную любовь. И не только к другим, но и к себе.

Моя воспитательная позиция состоит в том, что необходимо создавать условия для саморазвития учащихся. Хочу показать это на примере довольно любопытного сравнения. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, заставлять цвести по принуждению. Его надо поливать, обогревать и освещать. Ему нужно создавать условия, и тогда растение будет расти и развиваться, давать плоды, как ему предписано природой.

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов во главу образования ставится личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование. Существенно изменяется и роль классного руководителя. Его главная задача - мотивировать учащихся на проявление самостоятельности.

В соответствии с основными направлениями воспитания учащихся, которые я определила для себя и моего классного коллектива, выбираю наиболее эффективные формы работы:

-индивидуальные (беседы, диалоги, разговор по душам);

-групповые (творческие группы);

-коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, соревнования).

-тренинги (индивидуальные, групповые).

В своей деятельности я стараюсь использовать как традиционные, так и инновационные формы воспитательных практик:

Методы сотрудничества, создающие условия для субъект-субъектных отношений, позволяющие мне и воспитанникам быть партнерами в увлекательном процессе созидания: открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, "мозговой штурм", самоанализ и самооценка, импровизация, игра. Эти методики позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.

Я чаще использую линейные квесты, где игра построена по цепочке: разгадав одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения мотивационной готовности к познанию и исследованию. В линейных квестах есть условие: задание должны выполнить все дети, от этого зависит результат. Таким образом, у моих ребят есть мотив - желание помочь герою и условие, выполнение которого требует сплочённости, взаимовыручки, поддержки. Организуя квест – игры на природе, я поддерживаю естественное стремление детей исследовать окружающий мир, формирую доброжелательные коллективные взаимоотношения, гуманное отношение к людям и окружающей природе, знакомлю с национальными традициями.

Добрые впечатления остаются у детей после встреч с интересными людьми: ветераном Великой Отечественной войны Шойбоновым Г.С. и тружениками тыла Шобоевой Т.Л., Хундоевой С.Д., Ошоровой А.Д., участниками Афганской и Чеченской кампаний (локальных войн) Халудоровым Ж.Г., Ангамаевым В.С., медиками, фермерами, ветеранами труда, спортсменами-выпускниками, представителями правоохранительных органов. В ходе таких встреч реализуются гражданско- патриотическое, духовное воспитание, воспитание чувства ответственности, привитие навыков здорового образа жизни.

Перевоспитание - это воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности. Между воспитанием в чистом виде и перевоспитанием есть отличия.

Если воспитание - формирование качеств личности "с нуля", то перевоспитание - переделывание уже как-то воспитанной (сформированной) личности. Если в воспитании важную роль играет слово, то в перевоспитании действие слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового поведенческого опыта [2].

Исходя из опыта нескольких лет, коллективом школы разработан следующий алгоритм работы:

Первый шаг – сбор информации.

Второй шаг – учителя-предметники и классный руководитель составляют индивидуальные дорожные карты по работе с вновь поступившим учеником.

Третий шаг – работа по дорожной карте (индивидуальной программе развития (ИПР)).

Четвертый шаг – анализ результатов проведенной работы.

Глобальный вызов, брошенный педагогам, делает чрезвычайно актуальной проблему появления новых идей и людей, мыслящих и действующих нестандартно, способных к творчеству и оптимальному управлению деятельностью других людей и своей собственной для достижения социально значимых целей. Необходимо создать условия для самореализации, саморазвития, достижения успеха в обучении, воспитании и перевоспитания Этот процесс заключает в себе следующие тенденции:

Цели перевоспитания, таким образом, заключаются в том, чтобы научить ребенка социальным умениям:

- быть счастливым в своей жизни;

- адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;

- быть готовым к будущим обязанностям гражданина;

- приспосабливаться к новым социальным условиям;

В перевоспитании существует цепь последовательно связанных между собой элементов:

- Анализ положительных и отрицательных свойств характера подростка,

исследование его потребностей, отклонений в поведении.

- Изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды. Подростка необходимо поставить в положение активного сопротивления неблагоприятным условиям внешней среды.

- Перестройка отрицательного стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды (перевод из школы в школу, из класса в класс.)

- Изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности. В результате должны усиленно развиться положительные качества.

- На базе ускоренного развития положительных качеств осуществляется устранение недостатков. Быстрыми темпами должно идти общее развитие.

Сущность перевоспитания заключается не только в борьбе с недостатками подростка и искоренении пороков и отрицательных качеств, но и в нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности.

Необходимость инновационного характера развития образования стала очевидной: без инновационного прорыва в применении образовательных технологий невозможно получить принципиально новое качество уровня воспитанности учеников.

В своей работе я использую инновационные технологии: социальное проектирование, шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН), кейс-технологии.

- обсуждаются проблемы, волнующие детей и родителей, в привлекательной и достаточно известной для них форме;

- аудитория делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных точек зрения;

- ведущий направляет обсуждение на предмет спора, напоминает о правилах ведения дискуссии и о необходимости уважать друг друга;

- в ходе ток-шоу мнения взрослого не навязываются подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на поиск истины.

- особая роль ведущего ток-шоу. Ведущий помогает правильно адресовать вопросы, задает дополнительные вопросы, что помогает активизировать всех участников, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает результаты.

Немаловажным для ведущего, является и умение быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах, уладить конфликтную ситуацию, корректно поставить на место разгоряченного участника, и при всем этом сохранить доброжелательную и доверительную атмосферу на протяжении всего ток-шоу.

Кейс-технология (метод конкретных ситуаций) – технология, основанная на использовании специально смоделированной или реальной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы.

Технология социального проектирования.

Итак, наиболее результативной я считаю технологию социального проектирования. Наша задача совместно с ребенком, воспитателями приюта, родителями (по возможности), социальными службами, спроектировать траекторию личностного развития ребенка.

Первый шаг – сбор информации . Администрации школ, из которых поступает ребенок, предоставляют ведомость оценок за прошедший учебный период, характеристику на ребенка. Классный руководитель посещает консилиум в приюте и выясняет, какие трудности были у ребенка в школе, в семье. Выясняется какие темы были пройдены последними, для выявления пробелов в знаниях и их причин, какие кружки посещал ребенок, чем интересуется и чем хотел бы заниматься. Это самый важный этап. От объективности собранной информации зависит дальнейшее обучение ребенка, его успеваемость, время адаптации к новым условиям обучения, зависит траектория его развития как личности.

Второй шаг – учителя-предметники и классный руководитель совместно с сотрудниками приюта, социальными службами, ПДН, КДН, психологами, составляют индивидуальные дорожные карты по работе с вновь поступившим ребенком. В план работы включаются индивидуальные занятия, консультации, тренинги и т.д. Воспитанники приюта посещают школьные кружки, принимают участия в мероприятиях, акциях, субботниках, митингах и т.д

- Я - член коллектива;

- Я и моя профессия (Приложение1).

Воспитанник по каждому разделу ставит для себя цели, чего он может достичь в том или ином направлении. Для того чтобы воспитанник мог поставить правильные и, главное, достижимые цели, необходимо провести большую работу. Не всегда ребенок готов идти на контакт с посторонними, навязанными ему обстоятельствами, людьми. Часто ребенок обозлен на весь окружающий мир, на всех вокруг взрослых. Преодолеть это состояние помогает работа психолога.

Мы понимаем, что перестройка отрицательного стереотипа, переключение сил и способностей на полезные дела занимает определенный временной промежуток.

Надо, чтобы в результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей. Надо добиться изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности. В результате должны усиленно развиться положительные качества.

Для выполнения проекта – траектории личностного развития, воспитанник определяет что он будет делать для достижения цели по каждому разделу. Он взвешивает свои возможности, возможности своего окружения. Причем, эта часть проекта может меняться, с течением времени воспитанник может включить новые действия. Наша задача, как педагогов, помочь воспитаннику определить правильность выбранных действий.

В последней графе проекта воспитанник записывает то, чего он хочет добиться. Цели тоже могут меняться, могут быть конкретными на данном этапе жизни, а могут быть из далекого будущего.

Наряду с выполнениями проектов воспитанник принимает участие в воспитательных мероприятиях, направленных на его социализацию и развитие. Примеры проводимых мероприятий приведены в Приложении 3.

Используя технологию социального проектирования можно включать воспитанников в работу над большими общешкольными проектами. Это будет способствовать их социализации, формированию активной гражданской позиции, осознанию своей нужности.

Четвертый шаг – анализ результатов проведенной работы.

Стало традицией проводить осенний кросс, посвященный памяти учителя физической культуры Драчева Евгения Павловича и лыжные гонки, посвященные памяти учителя физкультуры Бочкарева Валерия Ильича. Активными участниками и победителями являются воспитанники приюта.

Учащиеся школы активно посещают сельскую библиотеку, готовят и принимают участие в мероприятиях, проводимых в ней, очень любят участвовать на концертах, проводимых в сельском доме культуры, в субботниках, экологических акциях школьного лесничества, проводимых в тесной связи с Красноборским участковым лесничеством. Не однократно сотрудники лесничество проводили встречи с выпускниками 9 класса с целью профориентации, рассказывали о Лубянском техникуме, об условиях поступления и обучения в нем.

Воспитанники приюта, состоящие на разных видах учета, успешно обучаются, заканчивают школу и трудоустраиваются. В 2020-2021 учебном году нашу школу закончили две воспитанницы приюта. Одна из них состояла на учете в ПДН. Проведенная работа помогла девушке получить хороший аттестат об основном среднем образовании и поступить в колледж по выбранной профессии. Вторая девушка тоже получила аттестат и трудоустроена.

Это говорит о том, что в школе заложен прочный фундамент для дальнейшей жизни и успешного будущего подростков.

Форма организации воспитания — это способ организации воспитательного процесса. Ребёнок развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей, учитывая их возрастные особенности. Как классный руководитель, свою работу с ребятами выстраиваю в соответствии с планом воспитательной работы класса. Целью воспитательной работы класса на текущий учебный год является создание условий для развития творческой социально активной личности как одного из направлений социализации обучающихся (формирование сплочённого коллектива, нравственных качеств личности, творческих способностей обучающихся)

Задачи воспитательной работы класса:

Воспитание чувства патриотизма, любви и уважения к Родине, к самобытной культуре нашего края.
Работа над сплочением коллектива, воспитание внимательного отношения друг к другу, взаимопомощи.
Формирование осознанного и добросовестного отношения к учёбе.
Создание условий для воспитания нравственных качеств личности на основе усвоения и практического применения норм морали.
Углубление и систематизация знаний о правилах личной гигиены, о здоровом образе жизни.

Направления воспитательной деятельности класса:

Праздники, игры — путешествия, классные часы, соревнования, экскурсии, познавательные игры, викторины и многие другие воспитательные мероприятия создают особую воспитательную среду для учащихся.

Коллективные дела становятся событиями не только для учащихся, но и для родителей. Праздники и совместные дела приносят радость, создают настроение, остаются в памяти каждого ребёнка.

Одним из важных направлений в работе классного руководителя является работа с родителями. Принимая детей в 1 класс, обозначаю для себя основные этапы педагогических отношений семьи и школы:

‒ Создание социального паспорта класса;

‒ Посещение детей на дому;

‒ Педагогическое руководство семейным воспитанием через родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации;

‒ Организация родительского самоуправления;

‒ Выявление положительного опыта воспитания детей в семье.

К концу первого года обучения наблюдаются такие фактические изменения, как упорядоченность жизнедеятельности класса, общий положительный психологический климат, рост уровня воспитанности детей. Эти перемены замечают и родители. В результате с их стороны проявляется взаимопонимание, сотрудничество, помощь и поддержка. Духовные и душевные качества, определяющие поведение, необходимы человеку в обществе, кроме того, от них зависит результат всего учебно-воспитательного процесса.

А закончить своё выступление хотелось такими словами, что в каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить. Задача классного руководителя — увидеть даже в самом маленьком человечке индивидуальность, найти особый подход к каждому обучающемуся.

Заповеди классного руководителя:

Будь требователен к себе
Владей грамотной речью
Показывай пример во всём
Не будь равнодушным
Доверяй, но проверяй
Пообещал — сделай
Не раздражайся, будь терпелив и настойчив
Будь добрым, но не добреньким
Умей поставить себя на место ребёнка
Помни: максимум поощрения, минимум наказания
Не заводи любимчиков
Не требуй от ребёнка больше, чем он умеет.
Давай воспитаннику посильные задания.
Сумей смотреть с родителями в одну сторону.
Люби детей, чего бы тебе это ни стоило.

Основные термины (генерируются автоматически): классный руководитель, воспитательная работа класса, направление, ребенок, нравственное качество личности, работа, родной край, создание условий.

Новые формы воспитательных практик в начальной школе из опыта работы

Похожие статьи

Нравственное воспитание как основа становления личности

Похожие статьи

Нравственное воспитание как основа становления личности