Новорожденность социальная ситуация развития кратко

Обновлено: 02.07.2024

Период новорожденности — это период с момента рождения до одного месяца.

Социальная ситуация развития определяется полной зависимостью от ухаживающего за младенцем взрослого.

Ведущий вид деятельности—физиологические отправления.

Личностные новообразования — способность активно бодрствовать, появление перцептивной памяти.

Рождение ребенка — качественный скачок, резкое изменение в ситуации развития.

Первый критический период развития ребенка — период новорожденности.

Кризис новорожденности — промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Родовой кризис обнаруживается как острое жизненное противоречие между пренатальной формой витального единства матери и ребенка (психобиологический симбиоз) и тотальным разрывом связей между ними. Данный разрыв и противостояние двух жизней, с точки зрения В. И. Слободчикова и Е.И. Исаева, должен быть преодолен практически — как совместное простраивание новой формы со-бытийности в новых условиях существования. Взрослый всегда реализует культурно заданную программу ухода за ребенком.

В вопросе о длительности родового кризиса и о критериях его преодоления среди медиков и психологов нет единства взглядов. Медики ориентируются на такие объективные показатели благополучного переживания ребенком кризиса рождения, как нормальный прирост веса (на 10—12 день), отражающий приспособление ребенка к новым условиям жизни, и в первую очередь к новому типу питания. Для психологов этот критерий вторичен, а первично включение у ребенка ряда органических систем и их координация (соотнесение) друг с другом.

Акт рождения — переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни, от темноты к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому. Символом начала жизни человека является первый крик новорожденного при появлении на свет. Крик знаменует и важный шаг в развитии младенца: начинает работать основной орган собственной дыхательной системы ребенка, меняется функционирование системы кровообращения. После рождения начинает функционировать собственная пищеварительная система, т. е. он переходит от плацентарного к оральному питанию. Происходит становление телесности (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), так как многие физиологические системы начинают работать заново.

Уход за ребенком со стороны взрослого уже с момента рождения выступает как решающее условие его жизни. Физиологическая связь ребенка с матерью сменяется связью ребенка с ухаживающими и поддерживающими его близкими. Развитие через других, через взрослых — основной принцип жизнедеятельности ребенка в этом возрасте. Ребенок беспомощен в момент рождения, у него нет ни единой сложившейся формы поведения. В первые недели жизни ребенок лежит на спине со сжатыми в кулачки ручками. Он часто вздрагивает и кричит при внезапных изменениях положения или же воздействии на него, а также в ответ на резкие звуки, яркий свет, толчки кроватки.

Приспособиться к новым для него условиям ребенку помогает наследственно закрепленные безусловные рефлексы: пищевые, защитные и ориентировочные.

Рефлекс шуганья проявляется в том, что когда ребенка держат вертикально, упирая его ступни о твердую поверхность и перемещая туловище вперед, движения его ног создают иллюзию ходьбы.

При хватательном рефлексе малыш сжимает пальцы руки вокруг любого предмета, если им прикоснуться к его ладони. При попытке вытащить предмет сжимает ладонь еще крепче (эффект защелкивания).

Новорожденность— период времени, когда ребенок отдален от матери физически, но связан с ней физиологически. В нем все находится в состоянии негармоничного разлада: у него нет движений в собственном смысле этого слова, это физиологические отправления двигательных органов. У новорожденных нет поведения, так как отсутствует ориентировка.

Основная особенность новорожденного— безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности: потребности в получении новых впечатлений, в движении, в общении со взрослыми, на их основе осуществляется психическое развитие.

Л. С. Выготский выделял три момента, характеризующих своеобразие психической жизни новорожденного:

1) преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения;

2) неотделенность себя и своих переживаний от восприятия объектов окружения:

3) реагирование прежде всего на комплексные эмоционально окрашенные ситуации, нежели на отдельные ее элементы.

Ведущий вид деятельности — непосредственно-эмоциональное общение.

Первый объект длительного сосредоточения— человеческое лицо. Зрительное и слуховое сосредоточение — физиологический критерий конца новорожденности, основа развития ориентировочного рефлекса. Из сосредоточения на лице матери возникает важное психологическое новообразование периода — комплекс оживления. Комплекс оживления —эмоциональная реакция на взрослого, сопровождаемая хаотичными движениями и звуками, это первый акт общения и поведения. Возникновения комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчества.

Основные вехи в развитии новорожденного и младенца и примерные (статистические) сроки их появления отражены в таблице 4.

Период младенчествадлится приблизительно с одного месяца до одного года.

Таким образом, ведущая деятельность в младенчестве —эмоциональное общение.

Период младенчества состоит из двух подпериодов:

1-й подпериод— до 5—6 месяцев — интенсивное развитие сенсорных систем, голосовых реакций и артикуляционного аппарата,

2-й подпериод— от 5—6 месяцев до 12 месяцев — появление хватательных движений и манипулирования с предметами.

Акт хватания— первое организованное, направленное действие, поведенческий акт, способствующий превращению руки в орган осязания. Хватание связано с возникновением предметного восприятия, оно стимулирует указательный жест, —предметно соотнесенный и содержащий в себе зародыш слова. Этот жест сначала понимается другими и позже становится для самого ребенка указанием. Развитие манипулирования состоит в переходе от внешних ориентировочных действий рук в план зрительного восприятия.

Восприятие и действие— та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. Восприятие приобретает предметность и константность. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти: первым — является узнавание, к 8 месяцам — воспроизведение. Манипулирование предметами способствует развитию интеллекта ребенка. Ориентировочные рефлексы младенца перерастают в любознательность.

Важным новообразованиемэтого возраста является появление первого слова, носящего характер указательного жеста. Речьв младенчестве носит переходный характер, она ситуативно, автономна, эмоционально окрашена и понятна только близким (таблица 4).

Рече-мыслительное развитие младенца

Переходный период между младенчеством и ранним детством — кризис одного года.Он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций, спровоцированных непониманием взрослыми его слов, жестов, мимики или неудовлетворением его потребностей.

Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство, уже многое может. Он ходит или пытается ходить, выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи взрослых: начинает говорить (таблица 5). Познавательное и эмоциональное развитие ребенка в первую очередь основывается на потребности в общении с взрослым — центральным образованием данного возрастного периода.

Показатели психофизиологического развития ребенка
с рождения до одного года

2. Особенности периода раннего детства

Период раннего детства — это период с года до трех лет.

Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивная деятельность.

Личностные новообразования: У ребенка интенсивно развиваются психологические функции и к трем годам появляются зачатки самосознания.

Движущий тип развития: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение, пассивная (импрессивная) речь, активная (экспрессивная) речь, индикативная, номинативная функции, первичная самооценка.

Прямохождениеобеспечивает широкую ориентацию в пространстве, приток новой информации. Высвобождаются руки для манипулирования, ориентировочной деятельности, конструктивной творческой работы. Происходит совершенствование мышечного чувства как результат совместной функции зрения, кинестезии и осязания.

Предметная деятельностьразвивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Под руководством взрослого развиваются соотносящиеи орудийныедействия, осуществляется знакомство со значениями и свойствами предметов, создаются условия для появления новых видов деятельности: игровой и предметной (рисования, лепки, конструирования, аппликации).

Предметные действияв раннем возрасте (по ЭльконинуД.Б.) развиваются по двум направлениям:

1) от совместного со взрослыми действия через показ и словесные указания переходят к самостоятельному исполнению;

2) отмечается совершенствование способов ориентации, перенос действий. Это способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, налаживанию общения через предметную деятельность. Деятельность ребенка становится продуктивной,т. е. содержит попытку преобразовать реальность и отличается от репродуктивной, предполагающей копирование действительности (подражание). В продуктивной деятельности проявляется семиотическая функция— способность использовать символы, замещающие реальные объекты, которые они представляют (например, игрушки — предметы, моделирующие предметы взрослого мира). С семиотической функцией связаны символические игры, умственные образы, подражание и моделирование деятельности.

Речевое общениепозволяет усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки, быстрее приобщаться к человеческой культуре посредством сотрудничества со взрослым. Слово выступает регулятором поведения, элементом знаковой системы, имеющим предметное значение. Благодаря переходу в другие ситуации, оно открывает путь от предмета к обобщению.

Общие тенденции развития речи в раннем детстве(таблица 6).

1. Пассивнаяречь (импрессивная, речь — понимание) опережает активную(экспрессивную, речь — говорение) и влияет на обогащение словаря. Сначала ребенок

понимает слова-указания, затем слова-названия, позднее — смысл инструкций и поручений и, наконец, рассказы, сказки, т. е. контекстную речь.

5. Постепенно усваивается фонетика и грамматика, происходит овладение почти всеми синтаксическими конструкциями, наблюдается переход от условных предложений (до 1,5 лет) к сложным предложениям.

6. Индикативная (указательная функция речи) замещается номинативной (обозначающей).

7. Формирование активной речи происходит в игровой и предметной деятельности и служит основой психического развития ребенка.

Основные идеи славянофильства: Славянофилы в своей трактовке русской истории исходили из православия как начала.

Конфликтные ситуации в медицинской практике: Наиболее ярким примером конфликта врача и пациента является.

Примеры решений задач по астрономии: Фокусное расстояние объектива телескопа составляет 900 мм, а фокусное .

С самого начала возникает ситуация объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым. Все условия жизни ребенка сразу же социально опосредованы.

Однако социальная ситуация должна установиться. Единство ребенка и матери должно появиться. То единство, которое существует с самого начала, идет со стороны матери, а со стороны ребенка, пока еще ничего нет.[3]

Ранние контакты родителей с ребенком имеют важное психологическое значение для упрочнения уз, соединяющих их. Особенно необходимо такое взаимодействие для несовершеннолетних матерей, людей, не имевших ранее опыта обращения с новорожденными, для матерей детей, родившихся преждевременно, и тех, кого относят к группе риска. Но родители, усыновившие или удочерившие детей гораздо позже первых дней и недель после их рождения, могут выработать такую же устойчивую привязанность к ним.

Включение отца в отношения с ребенком имеет множество плюсов. Например, выяснилось, что такие младенцы социально отзывчивее, чем среднестатистические (Parke, 1979). Однако следует помнить, что отцы, принявшие решение установить ранний контакт со своим ребенком, могут по некоторым другим критериям отличаться от тех, кто предпочел отказаться от таких отношений, поэтому мы не можем с уверенностью заявлять, что именно ранний контакт является причиной позитивных моментов в дальнейшем развитии ребенка.[1]

Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода. Предметом, или объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Мы полагаем, что у человека существует самостоятельная потребность в общении, то есть несводимая к другим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, во впечатлениях и активности). Потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Для ребенка мотивом деятельности общения служит взрослый. Общение со взрослым в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей.

Первому полугодию жизни соответствует ситуативно-личностное общение. Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. Взаимодействие со взрослым разворачивается в первые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его отношения с окружающим миром опосредованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей. Операции, с помощью которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

Дефицит общения в этот период сказывается отрицательно. Отрыв ребенка от матери вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.[3]

2.5 Рефлексология и физиология нервной системы[1]

1. У новорожденного ребенка, наряду с прирожденными простыми и сложными специфическими рефлексами и общими неспецифическими реакциями, имеются прирожденные реакции доминантного типа – это пищевая доминанта и доминанта положения.

2. Первым существенным этапом развития ребенка является возникновение доминант с других воспринимающих поверхностей, из которых наиболее существенное значение имеют зрительная и слуховая доминанты.

3. Для развития и дальнейшего усовершенствования этих доминант является важным их упражнение путем влияния внешних воздействий.

4. Последующие доминанты с органа зрения и слуха развиваются на почве постепенного функционального усложнения первоначально местных рефлексов, получающихся уже у новорожденного с тех же воспринимающих поверхностей.

5. доминантные соотношения функционирования сложных нервных механизмов являются основными условиями образования дифференцированных двигательных реакций, образующихся на почве первично имеющихся общих двигательных реакций и простых рефлексов, а также путем дальнейшего образования новых функциональных связей, что приводит к возникновению в области движений высших реакций типа сочетательных рефлексов.

6. Время и порядок образования генетически наиболее ранних сочетательных рефлексов соответствуют таковым же в возникновении доминант. Установление новых функциональных связей, то есть образование сочетательных рефлексов, возможно лишь при наличии доминантных процессов общего характера (сосредоточение), происходящих не только в коре полушарий, но и одновременно в нижележащих отделах нервной системы, и в силу чего механизм сочетательных рефлексов не ограничивается только корковыми процессами. Поэтому на образование сочетательных рефлексов и их работу оказывают влияние и подкорковые области, а также иннервируемые ими другие части организма: сосудистая система, железы и пр. Приходится допустить также возможности и самого образования новых связей в подкорковых отделах, как, например, возникновение уже в течение первого месяца пищевой реакции в положении кормления.

7. Как одну из существующих проблем генетический метод выдвигает проблему развития бодрствования как такового функционального состояния, которое является основной предпосылкой всех вообще высших реакций.

8. В генезисе первичным является состояние сна или, вернее, отсутствие бодрствования, поэтому при генетическом изучении представляется возможным проследить как количественное нарастание бодрствования, так и выяснить внешние и внутренние условия его возникновения и развития. Отсюда ясно, что и проблема сна до конца может быть разрешена лишь в связи с выяснением природы бодрствования, так как сон возникает при устранении условий, необходимых для возникновения и поддержки бодрствования.

Раздел: Психология
Количество знаков с пробелами: 53354
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Самую главную особенность данного возраста Л.С. Выготский видит в своеобразии ситуации развития. Она создается благодаря тому, что отделяясь от матери физически, ребенок не отделяется от нее биологически. А потому существование ребенка в период новорожденности можно рассматривать как промежуточное состояние между внутриутробным и внеутробным развитием.

Специфика социальной ситуации развития определяется полной биологической беспомощностью ребенка: он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого (его кормят, купают, одевают). Таким образом, младенец - это социальное существо.

Центральные новообразования периода новорожденности

Центральным и основным новообразованием периода новорожденности Л.С. Выготский назвал индивидуальную психическую жизнь новорожденного:

Индивидуальная психическая жизнь

Индивидуальная жизнь-

существование ребенка в отрыве от организма матери.

Психическая жизнь- так

как является частью социальной жизни окружающих людей.

Сроки окончания новорожденности

Д.Б. Эльконин утверждал, что вопрос о сроках окончания новорожденности остается спорным.

Существуют три точки зрения.

1. Рефлексологическая точка зрения: период заканчивается с момента
появления у ребенка условных рефлексов (конец первого - начало
второго месяца).

2. Физиологическая точка зрения: когда ребенок восстанавливает свой
первоначальный вес, то есть с момента установления равновесия со
средой.

3. Психологическая позиция: появление у ребенка намека на
взаимодействие со средой (1,6 — 2 месяца) — комплекса оживления.

Комплекс оживления

К концу первого - началу второго месяца в психической и социальной жизни

ребенка наступает переломный момент. Его связывают со специфической

реакцией ребенка на человеческий голос. В ответ на обращения матери он

улыбается, внимательно смотрит на нее, оживленно двигает конечностями и

издает разнообразные звуки.

Картина радостного поведения младенца была названа учеными «комплекс

Комплекс оживления- позитивная эмоциональная реакция младенца,

выражаемая в мимике, в движениях, звуках, производимых ребенком.

Комплекс оживления включает 4 основных компонента:

I. Замирание и зрительное сосредоточение - долгий, пристальный взгляд

П. Улыбка, выражающая радостные эмоции ребенка;

III. Двигательное оживление - движения головы, вскидывание ручек и
ножек, прогибание спинки и пр.

IV. Вокализации — вскрики, гуканье, гуление.

ФУНКЦИИ КОМПЛЕКСА ОЖИВЛЕНИЯ

как реакция на радующий объект

направлена на акт общения

Таким образом, комплекс оживления служит границей критического периода новорожденности, а сроки его появления - основным критерием нормального психического развития ребенка.

Новорожденность - единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде природные, инстинктивные формы поведения.

Врожденные безусловные рефлексы — это автоматические, непроизвольные ответы на определенные внешние раздражители.

ВРОЖДЕННЫЕ БЕЗУСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ

г
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ	АТАВИСТИЧЕСКИЕ
РЕФЛЕКСЫ:	РЕФЛЕКСЫ:
- защитные рефлексы на действия	- рефлекс Робинзона
раздражителей (зрачковый,	(цеплятельный рефлекс) на
мигательный рефлекс и др.)	прикосновение к ладошке ребенка
- сосательный рефлекс на	- переступательный рефлекс
прикосновение ко рту ребенка	- рефлекс ползанья на
- поисковый (ориентировочный)	прикосновение к подошве ног
рефлекс на прикосновение к щеке	- плавательный рефлекс
ребенка	и другие

Включаются в более сложные формы поведения ребенка

На их основе ничто человеческое не развивается, уже в первом полугодии они угасают

Кризис новорожденности. Во время родов ребенок физически отделяется от матери, но биологического отделения от нее еще не происходит, поскольку в основных жизненных функциях ребенок долго оставаться несамостоятельным существом.

Основные особенности их жизнедеятельности дают основания выделять новорожденность как особый возрастной этап, наделенный всеми характерными признаками критического возраста.

Кризис новорожденности не открыли, а обосновали теоретически как особый период в психическом развитии ребенка, его признаком является потеря ребенком веса в первые дни после рождения.

Кризис новорожденности - относительно короткий период в жизни ребенка (1-2 месяца), который характеризуется психологическими изменениями, выраженные в лишении ребенка основных средств общения со взрослыми, беспомощности, переходе от пренатального до постнатального развития и т.п..

Социальная ситуация развития новорожденного неповторима. Биологически он совершенно беспомощен, не может удовлетворить ни одной жизненной потребности без помощи взрослого, поэтому максимально социальным существом. При определенной зависимости от взрослых ребенок лишен основных средств общения с ними, прежде человеческой речи. На этом противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения основывается их дальнейшее развитие в этом возрасте.

Именно в своеобразии ситуации развития Выготский видел самую особенность возрастного периода. Эта ситуация создается благодаря тому, что, отделяясь от матери физически, ребенок не отделяется от нее биологически. Центром ситуации развития новорожденного является взрослый.

Большую часть времени он спит и просыпается, чтобы поесть. Новорожденный совершенно беспомощен, без опеки взрослого может погибнуть. Взрослый, прежде всего мать, организует его жизнь во всех аспектах: кормит, вызывает и поддерживает активность, создает предпосылки для новых впечатлений. Поэтому этот период считается переходным между внутриутробным и внеутробной жизни ребенка.

Период новорожденности предвещает начало младенческого возраста и охватывает первые недели жизни ребенка. Основной его особенностью является отсутствие поведения, ребенок проявляет лишь его инстинктивные формы - безусловные рефлексы.

Безусловные рефлексы - наследственная форма реагирования на воздействия внешнего мира или на изменения внутренней среды организма.

С ростом и развитием инстинктивные формы поведения исчезают, что открывает возможности для формирования новых (социальных) форм поведения.

Предпосылкой формирования условных рефлексов является зрительное и слуховое сосредоточение на лице и голосе матери, которое возникает во время кормления грудью. В дальнейшем оно сопровождает все многогранные собственно человеческие формы поведения.

Центральным и основным новообразованием периода новорожденности является индивидуальной психической жизни. Речь идет о том, что в период новорожденности ребенок существует индивидуально, обособленно от организма матери, сливается с социальной жизнью людей, которые его окружают.

Кроме того, индивидуальная жизнь как первая и самая примитивная форма социального существования является психическим жизнью, ибо только оно может быть частью социальной жизни близких людей.

Новорожденному присуще лишь зарождение психической жизни (выразительность движений, состояние радости и печали, гнева и страха, удивления и размышлений; инстинктивные движения, связанные с голодом, сытостью, удовольствием и т.п.). Эти проявления можно наблюдать сразу после рождения.

Психическая жизнь новорожденного имеет очень своеобразный характер, о чем свидетельствуют: недифференцированность и нерасчлененность переживаний (своеобразное сочетание влечения, аффекта и переживания; неумение выделить себя и свои переживания среди объективных вещей, неспособность дифференцировать социальные и физические объекты; нерасчлененность восприятия ситуации в целом ).

На основе первоначально аморфного восприятие ситуации происходит различение ребенком более или менее ограниченных явлений, которые он воспринимает как особое качество на этом фоне. Закон структурности (различение фигуры и фона) является, по мнению Л.С. Выготского, примитивной особенностью психической жизни, исходным пунктом дальнейшего развития сознания.

Критерием определения возрастной границы периода новорожденности он предлагал брать степень социального развития ребенка. Новорожденный еще не имеет никаких специфических форм социального поведения. Его психическая жизнь связана преимущественно с подкорковыми отделениями мозга.

К концу 1-го - начале 2-го месяца в психической и социальной жизни ребенка наступает переломный момент, который проявляется в его специфической реакции на человеческий голос. Сутью реакции являются улыбки в ответ на разговор взрослого человека. В конце 1-го месяца крик одного ребенка может вызвать соответствующий крик другой. Такая реакция является верхней границей периода новорожденности, который знаменует начало нового возрастного этапа развития ребенка.

Сущность ситуации развития в период новорожденности характеризуется физическим отделением от организма матери, интеллектуальными формами поведения, которые переходят в социальные, зарождением психической жизни.

Кризис новорожденности является одним из возрастных кризисов развития человека. Он начинается сразу после рождения как промежуточный этап между внутриутробной и внеутробной жизнью ребенка. Этот период не только оказывает огромный стресс на организм младенца, но и влияет на все его дальнейшее развитие.

Что собой представляет кризис

Если говорить кратко, кризис новорожденности в психологии — это сам факт рождения ребенка. Такое резкое изменение комфортных условий в утробе матери на новые условия вызывают у младенца большой стресс.

Причины этого кризиса делятся на две группы:

физиологические (ребенок становится больше не связан пуповиной с матерью, меняет способ питания, попадает в воздушную среду, ощущает холод, яркий свет);
психологические (ребенок испытывает тревогу и незащищенность, т.к. больше не чувствует всем телом материнское тепло).

Главная характеристика кризиса новорожденности – это потеря в весе в первые дни после рождения. К ней добавляются крики малыша, которыми он подает сигнал о неудовлетворении базовых потребностей, и проявления условных рефлексов.

Согласно Л. С. Выготскому, кризис новорожденности длится от 4 до 6 недель жизни ребенка, пока у него не появится комплекс оживления. До этого у младенца не сформирован ни один акт поведения, он практически все время спит.

Это значит, что без заботы и внимания мамы или другого близкого человека малыш не сможет выжить. Такая зависимость от взрослых и невозможность выразить свои желания провоцирует дальнейшее активное развитие всех систем ребенка.

Возможные осложнения

Взрослые играют огромную роль в успешной адаптации младенца к изменившимся условиям. Абсолютно беззащитный малыш не может самостоятельно выдержать смену окружающей среды (температура, свет, шум), без заботы матери он просто погибнет.

При этом простого ухода (кормление, переодевание, купание) ребенку недостаточно. Если мать не будет налаживать с ним эмоциональный контакт, то этот период займет более продолжительное время и может спровоцировать задержку развития.

По Л. С. Выготскому именно кризис новорожденности формирует у ребенка базовое доверие к миру, уверенность в собственной безопасности. Чтобы этот этап прошел успешно, новорожденный должен чувствовать спокойствие и любовь близкого человека, понимать, что он всегда рядом и реагирует на его крик.

Через маму у ребенка формируется и все отношение к миру, которое окажет влияние и на взрослую жизнь. Когда формируется доверие к ней, то:

мир воспринимается надежным и стабильным, в нем есть люди, которые поймут и окажут поддержку и заботу;
все трудности в жизни, проблемы и возрастные кризисы переносятся менее травматично и более стойко.

Основной сложностью является то, что не всегда молодая мама может дать ребенку все, в чем он так нуждается в этот период. Иногда кризис новорожденности совпадает с послеродовой депрессией матери. Рождение малыша провоцирует у нее личностный кризис: мама не всегда уверена в своих силах, в том, что знает, как правильно поступать в любой ситуации, не может принять то, что теперь не принадлежит сама себе и не распоряжается своим временем, как хочется.

Чтобы этого не случилось, рядом с мамой и ребенком обязательно должен быть кто-то из близких или опытных людей. Тот, кто сможет оказать поддержку: убедить женщину в том, что лучше нее никто не понимает младенца, даст насладиться контактом с ним, не заботясь о домашних хлопотах, и просто будет готовым помочь.

Как организовать адаптацию младенца

Чтобы избежать всех возможных осложнений и сформировать у новорожденного базовое доверие к миру, родители должны знать, как себя вести во время кризиса новорожденности:

следить за комфортным для младенца температурным режимом в комнате;
кормить ребенка по требованию столько, сколько ему будет нужно;
налаживать коммуникацию: ласково разговаривать с малышом, обращаться к нему по имени, сопровождать все процедуры общением;
следить за микроклиматом в семье: быть спокойными, внимательными и заботливыми родителями – ребенок улавливает эмоциональное состояние взрослых;
проводить легкую гимнастику и массаж малышу;
для комфортного купания рекомендуется использовать пеленку или мягкое полотенце: завернутый в нее младенец, вспоминая похожее состояние в животе мамы, будет менее тревожно воспринимать воду;
не перегружать места, где проводит время малыш, яркими цветами и деталями — это может сильно раздражать его нервную систему (лучше остановиться на светлых пастельных тонах);
стараться создать для ребенка режим дня и следить за его соблюдением.

Существует много взглядов на развитие и воспитание детей, которые иногда противоречат друг другу. Молодые родители не всегда понимают, к каким советам стоит отнестись скептически.

Чтобы не навредить малышу в кризисное время, необходимо точно знать, чего делать не следует.

Не стоит с первых дней начинать активное развитие ребенка: окружать его множеством ярких игрушек, картинок, песенок и др. Это может перенасытить малыша эмоциями и впечатлениями и приведет к беспокойству. Ведь очень важным моментом развития в это время является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Он должен научиться улавливать звуки и предметы, а реагировать на их большое количество младенцу пока сложно.
Не оставлять ребенка одного, когда он плачет, даже если вы уверены, что удовлетворили все его потребности. Малыш не станет кричать и плакать без причины, возможно, он просто нуждается в этот момент в родительском внимании. Ситуация, когда он лежит и сильно расстраивается, не получая реакции, заставляет чувствовать сильную тревогу и одиночество. Это нарушает его базовое доверие к миру.

Многие мамы с интересом замечают, что у них с малышом действительно создается какая-то неуловимая связь. Например, они различают разные оттенки плача и капризов, когда каждый означает свою причину, или просыпаются среди ночи ровно за пару секунд до пробуждения ребенка, как будто их кто-то специально разбудил.

О полном разделении матери и малыша можно говорить к 10-14 месяцам его жизни. Теперь он полностью готов самостоятельно исследовать окружающую среду, выражать эмоции и доносить требования.

Особенности новорожденного

В первые дни своей жизни ребенок имеет некоторые особенности:

большее время ребенок находится во сне (около 80 % времени);
оставшиеся 20 % он бодрствует, но при этом находится в полусонном состоянии;
малыш двигает руками и ногами в хаотичном порядке (поэтому может себя царапать и будить), постепенно движения приобретают более осознанный характер;
все поведение младенца состоит из безусловных рефлексов (комплекс оживления – это первый акт поведения).

Самыми важными безусловными рефлексами, которые постепенно пропадают, являются:

Окончание этапа новорожденности

Самым важным этапом в развитии малыша этого периода является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. К 2-3 неделям жизни ребенок реагирует на звуки: замирает, когда слышит громкий звук. Чуть позже начинает давать реакцию на человеческий голос: не просто замирает, а еще и поворачивает голову в сторону источника звука. С 3 недели у малыша появляется зрительное сосредоточение: он замирает и задерживает взгляд на предмете, попавшем в поле зрения. В первую очередь он удерживает свое внимание на лице близкого человека.

Именно эти явления считаются физиологическим критерием завершения кризиса новорожденности. Кроме того, к этому моменту ребенок должен обратно набрать вес, с которым родился.

С психологической точки зрения, кризис новорожденности заканчивается, когда появляется комплекс оживления, имеющий большое значение. Он означает начало возникновения потребности в общении и проявляется следующими действиями:

замирание и зрительное сосредоточение на объекте внимания при начале общения;
оживленные движения руками и ногами, выгибание спинки;
улыбка в ответ на речь говорящего;
вокализация в ответ (громкие вскрики и протяжные гуления).

Период новорожденности заканчивается через 4-6 недель, сменяясь новым этапом – младенчеством.

Заключение

От того, насколько спокойно и мягко пройдет кризис новорожденности, зависит все дальнейшее развитие малыша. Об успешном завершении этого этапа сигнализирует увеличение времени бодрствования, оживленная реакция на появление матери и нормальное функционирование всех систем детского организма. Такие признаки показывают начало новой стадии жизни и развития ребенка – периода младенчества.

Читайте также: