Нищева логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду

Обновлено: 03.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Кафедра специального и инклюзивного образования

Гопаненко Ольга Александровна,

МБДОУ Детский сад № 48

Ставрополь, 2020 год

Актуальность проекта

Количество детей , имеющих различные нарушения речи , возрастает с каждым годом. Это является результатом увеличения частоты общих заболеваний детей , плохая экология, а также недостаточное внимание со стороны родителей, замена живого общения с ребенком.

Педагогам необходимо искать эффективные формы коррекции речи детей . Одним из эффективных средств развития речи детей , имеющих речевые нарушения , является логопедическая ритмика , сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей . Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Занятия логопедической ритмикой являются составной частью коррекционного воздействия на дошкольников, так как многие дети страдают не только речевыми нарушениями , но и имеют целый ряд признаков двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения просодики , психологические проблемы.

Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений , развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации. Также используются элементы логоритмики , включение их в логопедические , музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.

Проблема проекта определяется поиском путей изучения моторных и речевых ритмических процессов, лежащих в основе речевых расстройств у детей, и необходимостью разработки теоретических и содержательных основ педагогической модели развития моторных и речевых ритмов с целью оптимизации логопедической помощи.

Цель проекта: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи проекта:

Ø Создавать условия побуждающие детей активно участвовать в логоритмических занятиях;

Ø Преодолевать речевой негативизм детей;

Ø Развивать психические функции (мышление, память, внимание, восприятие, воображение и конечно же речь);

Ø Расширять и обогащать словарный запас, формировать связную речь, её грамматический строй;

Ø Осуществлять эстетическое и нравственное развитие, используя различные методические приёмы обучения и организации развивающей предметно-пространственной среды (игровые и дидактические пособия, музыкальное сопровождение и др.);

Ø Повышать родительскую компетентность в области логоритмических знаний;

Ø Развивать звуковысотный, тембровый и динамический слух, координацию общих движений, мелкой моторики и мимики лица;

Ø Воспитывать чувство темпа и ритма в движении;

Ø Формировать навыки ориентации в пространстве.

Ожидаемые результаты проекта

1. Нормализация темпа и ритма речи .

- речевой моторики для правильного произношения звуков;

- слухового внимания, фонематического слуха;

- общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики;

- пространственной ориентации движений;

3. Увеличение словарного запаса.

4. Устранение речевых аграмматизмов .

5. Воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться.

6. Дети становятся более коммуникабельными, улучшается их эмоциональное состояние.

Сроки разработки и реализации проекта

Проект – долгосрочный (с 01.10.2019– 30.04.2020 г.)

Ресурсы проекта

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное звено);

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

Цель данного проекта - преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевыми отклонениями двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

• создать условия для организации логоритмических занятий;

• внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений, развития музыкальных и творческих способностей детей с нарушениями речи, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов в коррекции речи;

• изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

• диагностировать отклонения в речевом развитии детей;

• разработать и апробировать систему занятий по логопедической ритмике;

• выявить эффективность проведения системы занятий по логопедической ритмике.

Объект проекта : процесс речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста.

Предмет проекта : логопедическая ритмика как средство развития и стимулирования речи и моторики у детей.

Практическая значимость: разработка системы занятий по логопедической ритмике у детей, имеющих нарушения речи.

Проект – долгосрочный (с 01.10.2019 – 30.04.2020 г.)

Участники проекта – дети средней группы с речевыми нарушениями.

Количество детей, имеющих различные нарушения речи, возрастает с каждым годом. Это является результатомувеличения частоты общих заболеваний детей, плохая экология, а также недостаточное внимание со стороны родителей, замена живого общения с ребенком.

Педагогам необходимо искать эффективные формы коррекции речи детей. Одним из эффективных средств развития речи детей, имеющих речевые нарушения, является логопедическая ритмика, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Занятия логопедической ритмикой являются составной частью коррекционного воздействия на дошкольников, так как многие дети страдают не только речевыми нарушениями, но и имеют целый ряд признаков двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения просодики, психологические проблемы.

Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений, развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации. Также используются элементы логоритмики, включение их в логопедические, музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.

Цель проекта : профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи проекта :

развитие слухового внимания;

развитие ориентировки в пространстве;

развитие общей и мелкой моторики;

восприятие и воспроизведение ритма;

развитие речевого дыхания;

развитие просодической стороны речи;

коррекция звукопроизношения в связной речи.

Занятия логоритмикой проводятся на основе общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи.

Принципы построения занятийлогоритмикой :

• Принцип систематичности, т. к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы;

• Принцип всестороннего воздействия;

• Принцип доступности и индивидуального подхода;

• Принцип дифференцированного подбора содержания и дидактических приемов проведения занятий; подбор содержания занятий и сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений;

• Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

При работе с детьми логоритмикой выделяются следующие основные направления:

1. Развитие неречевых процессов : совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.

2. Развитие речевых процессов у детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Методы и приёмы обучения детей на занятиях логоритмикой :

1. Наглядно-зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения; подражание образам; использование зрительных ориентиров, наглядных пособий.

2. Приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного инвентаря: прищепок, кубиков, массажных мячей и т. д.

3. Наглядно-слуховые приё мы для звуковой регуляции движения: инструментальная музыка и песни, музыкальные инструменты и др. ; короткие стихотворения.

Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений. Они включают следующие приё мы:

• объяснение новых движений с опорой на жизненный опыт детей;

• указания при самостоятельном воспроизведении детьми показанного педагогом движения;

• разъяснения смысла двигательных действий, уточнение сюжета игры;

• команды для акцентирования внимания и одновременности действий; для этого используются считалки, игровые подпевки из народного творчества;

• образный сюжетный рассказ для развития выразительных движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ (1-2 мин.);

Игровая форма занятия активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции. Соревновательная форма применяется как средство совершенствования уже отработанных навыков, воспитания чувства коллективизма, воспитания морально-волевых качеств.

Организация деятельности по проекту.

Занятия по логопедической ритмике проводятся 1 раз в неделю, фронтально с группой детей, продолжительность 20 минутв игровой форме с опорой на лексические темы. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков детей. Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.

Структурное содержание занятий логоритмикой.

1. Организационный момент.

2. Ритмическая разминка.

3. Музыкально-ритмические упражнения, развивающие разные виды внимания, чувство ритма и темпа, координацию речи с движением, регулирующие мышечный тонус.

4. Слушание музыки. Пение.

5. Упражнения, направленные на развитие мимической, артикуляционной и мелкой моторики.

6. Упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания.

9. Подведение итогов.

Виды упражнений логопедической ритмики :

• Ходьба и маршировка в различных направлениях. Эти упражнения формируют у детей навыки ходьбы, учат их не сталкиваться при встречной ходьбе, учат двигаться между предметами, по ориентирам; соблюдать заданное направление т. п. Это очень важный вид упражнений, так как у детей с речевой патологией, как правило, нарушена координация движений, отмечается неустойчивость при ходьбе, замедленность движений. Ходьба является обязательным элементом каждого логоритмического занятия. Различные виды ходьбы можно сочетать с музыкой, пением, рифмованным текстом.

• Упражнения для развития дыхания, голоса и артикуляции. Эти упражнения помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силу и постепенность. Их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы. Упражнения проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Для воспитания выразительности голоса полезна мелодекламация: чтение стихотворений с вопросительной, восклицательной, побудительной интонациями под соответствующую музыку. Работа над дикцией проводится с помощью дыхательных, голосовых и артикуляторных упражнений.

• Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Эти упражнения помогают научиться детям управлять своими движениями. В содержании этих упражнений включается усвоение понятий сильно и слабо как обозначение относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения. Детей знакомят с громким и тихим звучанием музыкальных инструментов и учат выполнять спокойные движения со слабым мускульным напряжением под тихое звучание инструментов и сильные движения под громкое звучание музыкальных инструментов.

• Упражнения, активизирующие внимание. Они воспитывают быструю и точную реакцию, развивают все виды памяти. Дети учатся воспроизводить заданный ряд последовательных действий, переключаться с одного движения на другое, удерживать в памяти ряд движений. На логоритмическом занятии проводится обычно одно-два упражнения на активизацию внимания.

• Упражнения на развитие слухового внимания. Эти упражнения помогают детям различать мажорное и минорное окончание музыки, слышать и передавать в движении музыкальные фразы; совершенствуют плавность движений.

• Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Эти упражнения следует выполнять, двигаясь и одновременно произнося стихи. Текст таких упражнений должен быть подобран правильно, чтобы не вызвать расстройства дыхания.

• В результате выполнения ритмических упражнений у детей воспитывается умения дифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять им свои движения.

• Пение. Оказывает положительное воздействие на детей с речевыми нарушениями. В начале коррекционной работы для дошкольников с речевой патологией выбираются песни с короткой строкой, которые исполняются в медленном и среднем темпе.

• Игры на детских музыкальных инструментах. На логоритмических занятиях используются разнообразные звучащие игрушки: игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, треугольники); игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты (свирели, дудки, рожки); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, музыкальные ящики); игрушки-инструменты с диатоническим или хроматическим звукорядом (металлофоны, пианино, рояли, флейты, баяны, колокольчики и др.).

• Все виды музыкальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, можно рассматривать как коллективную активизирующую и корригирующую психотерапию.

1. Нормализация темпа и ритма речи.

- речевой моторики для правильного произношения звуков;

- слухового внимания, фонематического слуха;

- общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики;

- пространственной ориентации движений;

- речевого дыхания.

3. Увеличение словарного запаса.

4. Устранение речевых аграмматизмов.

5. Воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться.

6. Дети становятся более коммуникабельными, улучшается их эмоциональное состояние.

Продукты проекта.

- Конспекты занятий по логопедической ритмике.

- Консультации для воспитателей по использованию элементов логоритмики в образовательной деятельности.

- Консультации для родителей о значимости логопедической ритмики для общего и речевого развития детей дошкольного возраста.

Календарно-тематическое планирование работы с детьми по проекту

неделя Лексическая тема Количество

Октябрь2019г. ,1-я неделя Осень. Деревья. 1

Октябрь2019г. ,2-я неделя Огород. Овощи. 1

Октябрь2019г., 3-я неделя Сад. Фрукты. 1

Октябрь 2019г. ,4-я неделя Лес. Грибы и ягоды. 1

Ноябрь 2019г., 1-я неделя Игрушки 1

Ноябрь 2019г., 2-я неделя Одежда 1

Ноябрь 2019г., 3-я неделя Обувь 1

Ноябрь 2019г., 4-я неделя Мебель 1

Декабрь 2019г., 1-я неделя Кухня. Посуда. 1

Декабрь 2019г., 2-я неделя Зима. Зимующие птицы. 1

Декабрь 2019г., 3-я неделя Комнатные растения 1

Декабрь 2019г., 4-я неделя Новогодний праздник 1

Январь 2020г., 2-я неделя Домашние птицы 1

Январь 2020г. ,3-я неделя Домашние животные и

их детеныши 1

Январь 2020г. ,4-я неделя Дикие животные и их

детеныши 1

Февраль 2020г. ,1-я неделя Профессии. Продавец. 1

Февраль 2020г. ,2-я неделя Профессии. Почтальон. 1

Февраль 2020г. ,3-я неделя Транспорт 1

Февраль 2020г. ,4-я неделя Профессии на транспорте 1

Март 2020г. ,1-я неделя Весна 1

Март 2020г. ,2-я неделя Мамин праздник.

Профессии мам. 1

Март 2020г. ,3-я неделя Первые весенние цветы 1

Март 2020г. ,4-я неделя Цветущие комнатные растения 1

Апрель 2020г. ,1-я неделя Дикие животные весной 1

Апрель 2020г. ,2-я неделя Домашние животные весной 1

Апрель 2020г. ,3-я неделя Птицы прилетели 1

Апрель 2020г. ,4-я неделя Насекомые 1

МОНИТОРИНГНЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Оценить слуховое внимание от 0 до 4 баллов.

Восприятие и воспроизведение ритма.

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Оценить ориентировку в пространстве от 0 до 4 баллов.

Состояние общей моторики.

1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям.

• переключение от одного движения к другому.

Определить качественные характеристики общей моторики каждого ребенка. Оценка состояния мелкой моторики от 0 до 4 баллов.

Состояние мелкой моторики.

1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

4. Переключение от одного движения к другому.

• Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.

• Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Определить качественные характеристики мелкой моторики каждого ребенка. Оценка состояния мелкой моторики от 0 до 4 баллов.

МОНИТОРИНГ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

(по методике Е. Ф. Архиповой)

Исследование особенностей звукопроизношения в связной речи.

4 балла - дети не испытывали никаких затруднений и не допускали ошибок в произношении, выполняя задание

3 балла – у детей отмечалось нарушение одной или двух групп звуков

2 балла - дети допускали дефектное произношение трех и четырех групп звуков

1 балл - отмечались дефекты произношения более четырех групп звуков

0 баллов - не справляется с заданием – 0 баллов

Обследование речевого дыхания

Воспроизведение короткого стихотворения.

4 балла – речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший.

3 балла – речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.

2 балла – речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох.

1 балл - речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации.

0 баллов – не справляется с заданиями.

Просодия (оцениваются эмоциональные характеристики голоса)

1. Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса эмоционального состояния

2. Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок

4 балла – правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.

3 балла – правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

2 балла – некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.

1 балл – выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое).

0 баллов – невыполнение задания или отказ от задания.

Отчёт по реализации педагогического проекта

Шуть О. С., учитель-логопед

Занятия по логопедической ритмике проводились 1 раз в неделю фронтально с детьми с ОВЗ средней группы, продолжительность занятий – не более 20 минут. Содержание двигательного и речевого материала подбиралось в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков детей. Каждое занятие проводилось в игровой форме с опорой на лексические темы.

На начало реализации проекта :

62,5% детей затруднялись узнать звучащую игрушку, определить направление звучания игрушки, воспроизвести заданный ритм, плохо ориентировались в своем теле и в пространстве. Координация движений как всего тела, так и мелкой моторики рук у 50% детей была не сформирована. У 70%детей наблюдалась дискоординация дыхания и фонации, голос звучал монотонно, тихо, без окраски.

На конец реализации проекта :

Мониторинг показал, что сформированность неречевых психических функций у воспитанников с ОВЗ в конце реализации проекта по сравнению с началом выросла на 50%. Сформированность произносительной стороны речи у воспитанников в конце реализации проекта по сравнению с началом выросла на 35%.

Таким образом, итоговая диагностика подтвердила эффективность системы занятий логопедической ритмикой в целях преодоления речевых нарушений у детей с ОВЗ.

Запланированные проектом задачи считаю выполненными.

Приложение к отчету

Результаты мониторинга неречевых психических функций (в баллах)

Читайте также: