Нетрадиционные методы в работе логопеда школы

Обновлено: 02.07.2024

Развитие речи — её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя — одна из важнейших задач обучения детей дошкольного возраста.

Вместе с тем, работа по развитию речи — это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей.

В системе занятий реализуется основной принцип специального образования — принцип коррекционной направленности при соблюдении единой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

Многие авторы (М. М. Кольцова, Е. И. Исенина, Л. В. Антакова — Фомина и др.) отмечают взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, поэтому при наличии речевого дефекта у детей с ОВЗ особое внимание необходимо обратить на стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени форсированности тонких движений рук.

У детей с различными речевыми нарушениями имеются существенные отклонения от нормы в речевом и психомоторном развитии. Могут отмечаться несформированость мелкой и артикуляторной моторики, слухоречевого ритма. При несформированности общей моторики может быть повышен мышечный тонус, нарушены статистическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, темп и ритм. Эти особенности характерны для всей моторной сферы — общей моторики, мимической, мелкой и артикуляторной и оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической), затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффективность.

Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Чтобы достичь положительных результатов в короткие сроки и сделать занятия более занимательными и увлекательными, применяют такие современные методы как, биоэнергопластика, кинезиология, Су-джок терапия.

Технология использования нетрадиционных методов коррекции

Биоэнергопластика — это содружественное взаимодействие руки и языка.

По данным Ястребовой А. В. и Лазаренко О. И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей с ОВЗ, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Использование биоэнергопластики существенно ускоряет исправление неправильно произносимых звуков у детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, потому что работающая ладонь во много раз усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Движение руки подбирается под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что будет делать ребенок, а то, как он это сделает.

Каждому ребенку дается объяснение, что его язычок и ладонь при выполнении артикуляционных упражнений должны работать одновременно, ритмично. Этот метод дети воспринимают как игру. Всем известно, что в качестве самого эффективного метода на логопедических занятиях выступает игровой метод. Это связано с тем, что игровые методики, включая в себя практически все формы работы, предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребёнка. Когда дети знакомятся с новым артикуляционным упражнением, они могут сами предлагать движение руки.

Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Следующая методика, позволяющая выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга, это кинезиология.

Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения; при более интенсивной нагрузке (в допустимых пределах) значительнее изменения.

Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.

В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определённые условия:

  • занятия проводятся ежедневно, без пропусков; занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
  • от детей требуется точное выполнение движений и приёмов; упражнения проводятся стоя или сидя за столом;
  • алгоритм проведения любого занятия должен включать набор упражнений, активизирующих работу разных полушарий и развивающих их взаимодействия.

В его исследованиях обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходства руки с телом человека). Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. Главное же в том, что неправильное применение этого метода не способно нанести человеку никакого вреда, оно просто не дает желаемого результата.

Актуальность использования массажера Су-джок в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, состоит в следующем:

  1. массажер Су-джок повышает интерес к занятию, необходимый дошкольникам, для которых характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению;
  2. оказывает благоприятное влияние на мелкую моторику пальцев рук, тем самым, развивая речь;
  3. Су-джок терапию могут применять педагоги, а также родители в домашних условиях;
  4. Су-джок шарики свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.

Приемами Су-Джок терапии являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами.

Вся работа по данному методу проводится с помощью Су-Джок стимуляторов-массажеров, один из которых представляет собой шарик — две соединенные полусферы, внутри которого находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки так, что можно их легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.

Су-джоктерапия проводится в 3 этапа:

  1. Знакомство с Су-джок массажером и правилами его использования.
  2. Закрепление приемов работы в играх и упражнениях по развитию речи.
  3. Самостоятельное использование Су-джок массажера в игре.

Вариативность воздействия на речевые зоны коры головного мозга заключается в использовании комплексов кинезиологии, бионергопластики и пальчиковых игр Су-Джок. При планировании работы, предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также использование элементов самостоятельной деятельности детей (например, самомассаж.)

В работе с детьми с общим недоразвитием речи разработаны комплексы упражнений по лексическими темам. Каждый комплекс разучивается в течение недели, затем повторяется.

Комплекс состоит из нескольких упражнений:

  • кинезиологических тренировок межполушарного взаимодействия (обе руки работают одновременно — синхронно;
  • биоэнергокомплексов (артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ;
  • пальчиковой игры с Су-джоком.

Сначала даются упражнения, а затем потешка. Слушая потешку, дети воспроизводят соответствующие движения. При повторении потешки необходимо побуждать их к договариванию слов потешки, назывании действий пальчиков. Затем дети заучивают потешку наизусть и в дальнейшем говорят ее, сопровождая движениями пальцев рук. Обе руки работают одновременно — синхронно.

Приемы биоэнергоплатики и кинезиологии используются на утренней гимнастике (1,5–2 минуты), на фронтальных занятиях (2–3 минуты), на индивидуальных занятиях, кругах приветствия, чередуются в зависимости от этапов логопедической работы и тематики занятий.

На первом занятии проводиться 2–3 артикуляционных упражнения. Демонстрируя их, дети сочетают артикуляционные упражнения с движениями кистей рук. При этом особое внимание детей обращается на необходимость четкого выполнения каждого движения. Это касается не только артикуляционных упражнений, но и упражнений для развития речевого дыхания, мимической деятельности и т. п.

Если у ребенка в силу каких-либо причин не получается упражнение, то оно отрабатывается индивидуально перед зеркалом. Необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки.

Упражнения надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, большой амплитудой движений. Не дает эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений.

Особое внимание уделяется тренировке движений повышенной сложности, то есть таких, какие наши пальцы не делают в повседневной жизни.

В результате использования комплексов усиливается кровообращение, укрепляются мышцы лица, развивается гибкость отдельных частей речевого аппарата, развивается координация движений и мелкая моторика, произвольность поведения, внимания, памяти, речи и других психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности.

Для создания успешной коррекционно-развивающей деятельности необходимо установить взаимосвязь учителя — логопеда с педагогами и это заключается в логопедизации режимных моментов и занятий. Воспитатели в утреннее и вечернее время систематически развивают у детей мелкую моторику кисти и артикуляционного аппарата, используя также элементы кинезиологии, биоэнергопласти и Су-Джок. Эта работа проводиться в игровой форме, с использованием наглядного материала.

Хорошо развитая речь ребёнка является важным условием успешного обучения в школе. На сегодняшний день в арсенале всех, кто занят воспитанием и обучением детей имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребёнка. Любой практический материал можно условно разделить на две группы: во – первых, помогающий непосредственному речевому развитию ребёнка и, во – вторых, опосредованный, к которому можно отнести нетрадиционные логопедические технологии, это: логопедический массаж, массаж языка, аурикулотерапию, японскую методику пальцевого массажа, Су – Джок терапию и другие нетрадиционные методы в коррекционной педагогике.

Звук Орган Цвет Ощущение

1. С-с-с-с легкие белый сухой холод

2. Чу-у-у-у почки голубой влажная прохлада

3. Ш-ш-ш печень светло-зеленый свежий весенний ветер

4. Ха-а-а-а сердце красный жара

5. Ху-у-у-у селезенка желтый теплая влага

тела, расположенных на трех разных вертикальны) уровнях: верхний —

сердце и легкие, средний — селезенка и желудок, нижний — почки, печень,

тонкий и толстый кишечник, мочевой пузырь. Связи с определенным цветом

или ощущением не имеет.

Следует отметить, что перечисленный набор звуковых сочетаний полезен и в логопедической практике, а также для практических занятий по развитию речи. Кроме того, акцент на окраске помогает закрепить названия цветов, что бывает особенно важно для детей, имеющих логопедические проблемы. Авторский подход объединяет систему даосских целительных звуков со знакомыми детям образами. Детям предлагается помочь ветру, который играет со своими друзьями. Звуки произносятся трижды, на длинном выдохе.

1. Ветер воздуха вдохнул.

Разом облако надул. С-с-с-с.

2. Незабудки увидал,

3. Зеленеют камыши,

Пошуршу в них: Ш-ш-ш-ш.

4. Раскачаю красный мак!

Ха-ха-ха, вот так, вот так! Ха-а-а-а.

5. Пошепчу я на ухо

Желтому подсолнуху! Ху-у-у-у.

6. Вместе с солнцем и дождем

В небе радугу зажжем!

«Хи-хи-хи, — смеется дождь,

На занятиях удобно пользоваться иллюстрациями, изображающими озорной ветер, белое облако, голубые незабудки, светло-зеленые камыши, красный мак, желтый подсолнух, радугу между солнцем и веселой дождевой тучкой. Можно использовать отдельные плоскостные фигуры героев стишка, разговаривать с которыми помогают дети.

Детям объясняется, что это упражнение очень полезно выполнять и взрослым. Поэтому дома перед сном можно поиграть вместе с мамой, папой, бабушкой.

ЯПОНСКАЯ МЕТОДИКА ПАЛЬЦЕВОГО МАССАЖА.

Во всех дошкольных учреждениях Японии, начиная с 2-х летнего возраста, применяется методика пальцевого и самомассажа.

Японский ученый Намикоши Токухиро считает, что каждого пальца положительно влияет на определённый орган:

- массаж большого пальца — повышает активность мозга;

- массаж указательного пальца — стимулирует желудок и поджелудочную железу;

- массаж среднего пальца — улучшает работу кишечника;

- массаж безымянного пальца — стимулирует печень;

- массаж мизинца — способствует улучшению сердечной деятельности,

снимает психическое и нервное напряжение.

Поскольку нервные окончания на пальцах непосредственно связаны с мозгом:

- работа рук способствует психическому успокоению (вязание на спицах);

предотвращает развитие утомления в мозговых центрах (китайский обычай

перебирать в руках грецкие орехи);

- способствует возникновению успокаивающего эффекта (японские купцы потирают

руки при обслуживании докучливых клиентов).

- если дети волнуются при речи и вертят в руках предметы, не следует их

выхватывать из рук — так организм ребенка сбрасывает возбуждение.

Японский ученый Йосиро Цуцуми разработал систему для самомассажа:

1. Массаж пальцев, начиная с большого и до мизинца.

Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к

основанию. Такой массаж желательно сопровождать веселыми рифмовками.

2. Массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными

• вертеть в руках;

• щелкать по ним пальцами;

• направлять в специальные желобки и лунки-отверстия, состязаться в точности

3. Массаж грецкими орехами:

• катать два ореха между ладонями;

• один орех прокатывать между пальцами;

• удерживать несколько орехов между растопыренными пальцами ведущей руки и

4 . Массаж шестигранными карандашами:

• пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами;

• удерживать в определенном положении в правой и левой руке.

Перебирание сочетают со счетом, прямым и обратным.

Фитотерапия — лечение с помощью лекарственных растений.

Фитотерапию использовали вавилоняне еще в XI в. до н.э.

Фитотерапевты рекомендуют использовать лекарственные растения при различных речевых аномалиях для:

• восстановления умственной и физической работоспособности;

• устранения усталости, вялости, астенического синдрома;

• профилактики нарушений мозгового кровообращения;

• устранения бессонницы, нервозности;

• профилактики и устранения расстройств памяти;

• восстановления мышечного тонуса.

Исследования ученых показали, что запахи способны управлять работоспособностью и настроением человека.

- при вдыхании лаванды — на 20%;

- при вдыхании жасмина — на 30%;

- при вдыхании лимона — на 50%.

• Аромат лаванды и розмарина — действует успокаивающе и устраняет состояние

• Запах лимона и эвкалипта — возбуждает нервную систему и повышает

• Эфирное масло чабреца — успокаивает.

• Мята — снимает головную боль и тошноту.

• Длительное вдыхание лаванды, ромашки, валерьяны, тимьяна, фенхеля и мелиссы — обеспечивает снотворный эффект.

• Эфирные масла базилика, кориандра, дягиля, цедры лимона, майорана, петрушки,

• Запах вербены — успокаивает перевозбужденную нервную систему у

• Запах настойки ивы — приводит в состояние равновесия нервную систему.

• Запах настойки остролиста — уменьшает злобность, агрессивность.

Чтобы проверить действие настойки — несколько капель втереть в виски и в область щитовидной железы. При положительной реакции наступает приятное чувство расслабления мышц. Ароматерапию применяют в сочетании с музыкотерапией. Сеанс продолжается 20-30 мин. Курс лечения от 10 до 20 сеансов. Он показан для ослабленных, угнетенных, или наоборот, перевозбужденных детей.

Музыкотерапия — это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями. Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Врачуют естественные и искусственные звуки.

Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм:

• увеличивают силу сердечных сокращений;

• способствуют расширению сосудов;

• нормализуют артериальное давление;

• облегчает установление контакта между людьми;

• повышают тонус коры головного мозга;

• улучшает обмен веществ;

• стимулируют дыхание и кровообращение;

Музыка действует избирательно, в зависимости от:

• инструмента, на котором исполняется (игра на флейте влияет на кровообращение,

Самый большой эффект от музыки — профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. (В Библии рассказывается о том, что игра на арфе уберегла от приступов безумия царя Саула.)

Музыкотерапия организуется в индивидуальной и групповой формах. Каждая из этих форм может быть представлена в трех видах:

Рецептивная музыкотерапия (пассивная) существует в двух видах:

• музыкопсихотерапия — решает задачи нормализации психоэмоционального

состояния. Может проходить в различных формах:

2) музыкально-образная медитация;

• музыкосоматотерапия — лечебное воздействие музыки непосредственно на тело

человека. Воздействие осуществляется в процессе прослушивания специально

музыкотерапия — активное включение ребенка в музыкотерапевтический процесс.

Включает следующие виды:

• вокалотерапия — пение (коррекция психоэмоционального состояния, лечебно-

оздоровительное воздействие) — обучение основам нижнереберно-

• кинезитерапия — танцетерапия, хореотерапия, коррекционная ритмика,

• инструментальная музыкотерапия — игра на музыкальных инструментах.

Интегративная музыкотерапия — интеграция физиологии, рефлексотерапии и музыкознания — синтез музыкального и зрительного восприятия:

• музыкоизотерапия — восприятие произведений изобразительного искусства под музыку или изображение музыки в рисунке.

На некоторых людей музыка влияет более остро, чем слово. Музыка Баха, Моцарта, Бетховена оказывает антистрессовое воздействие.

Громкая музыка с подчеркнутыми ритмами ударных инструментов вредна для слуха и для нервной системы, так как:

- подавляет нервную систему;

Наибольшим возбуждающим воздействием обладает:

Это связано с нарастающим ритмом. Эти мелодии должны использоваться в работе с вялыми, паретичными детьми.

Успокаивающее, уравновешивающее действие на нервную систему оказывают:

• музыка Франсиса Гойи;

• фонограмма пения птиц.

Бесшумная обстановка отрицательно влияет на психику человека, поскольку абсолютная тишина не является для него привычным окружающим фоном.

Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям самого раннего возраста.

Цель логопедических и логоритмических занятий с использованием музыкотерапии — создание положительного эмоционального фона реабилитации:

- снятие фактора тревожности;

- стимуляция двигательных функций;

- развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятия,

представлений) и сенсорных способностей;

- растормаживание речевой функции;

- развитие чувства ритма, темпа, времени;

- развитие мыслительных способностей и фантазии;

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

- нормализация просодической стороны речи.

В младшем школьном возрасте седативный или активизирующий эффект музыки достигается:

• в музыкальном оформлении игр;

Музыкальная ритмика используется при лечении:

• дыхательных нарушений (в т.ч. и речевого выдоха);

• брадилалии и тахилалии.

- громкость звучания музыки должна быть строго дозирована (не громко, но и не

- использовать для прослушивания следует те произведения, которые нравятся всем

- лучше использовать музыкальные пьесы, знакомые детям (не должны отвлекать

- продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут

Хромотерапия — терапевтическое воздействие цвета на организм человека.

Помимо зрительных образов глаз выполняет функцию восприятия световой энергии и цветовых эффектов. Изменяя световой и цветовой режимы, можно воздействовать

- вегетативной нервной системы;

Литотерапия – терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека.

Современная фармакология использует для приготовления различных лекарств более 50 различных минералов. Считается, что минералы координируют циркуляторную систему сосудов и деятельность мозга.

Имаготерапия —театрализация психотерапевтического процесса (образ).

В основе лежит использование пересказа драматического произведения, переход рассказа в заранее запланированный диалог между взрослым и ребенком, развивающий ситуацию.

Куклотерапия — один из видов имаготерапии. Основа¬на на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки).

• нарушении коммуникативной сферы.

травмирующей ребенка ситуацией;

• инсценирование рассказа должно захватить ребенка, вызывать в нем яркие

реакциями (смех, плач), снятием напряжения.

Образно-ролевая драмтерапия — реконструкция поведенческой реакции при разыгрывании специально подобранного сюжета.

Психодрама — дети играют не готовые роли, а импровизируют под руководством педагога.

Либропсихотерапия – лечебное чтение, библиотерапия – лечение через книгу (специально подобранные произведения).

Сказкотерапия – психокоррекция средствами сказки – основана на притягательности для детей сказки как вида произведения, позволяющего мечтать, фантазировать.

Еще на заре развития человечества люди пытались лечить себя всем тем, что окружало. В древних лечебниках указывается, что и воздух, и вода, и солнце, и фауна все использовалось раньше в качестве лечебного средства. Гиппократ говорил, что природа лечит, а врач только помогает.

Термины "апитерапия", "фитотерапия", "гидротерапия", "ароматотерапия", "музыкотерапия", "хромотерапия", "литотерапия" - лечение минералами, как и многие другие хорошо известны, но накопленный опыт медленно пробивает себе дорогу в современна коррекционно-образовательном процессе, в лечебной педагогике и в медицине. Современный человек довольно скептически относится к старинным, нетрадиционным методам лечения, но почему мы должны игнорировать опыт народа, его мудрость?

Обращение вглубь веков, к тем, кто стремился использовать для укрепления здоровья человека окружающую природу, показало, что у народа множество методов врачевания, выверенных тысячелетиями. Человечество собирало их по крохам и передавало из поколения в поколение. Многое оказалось забытым, но в последние годы и научные выводы, и практические советы, и конкретные рекомендации обретают новую жизнь.

Применение данных методов коррекции нельзя рассматривать изолированными, самостоятельными и самодостаточными. Их использование, скорее всего, служат для создания благоприятного эмоционального фона, что в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия.

  1. Преодоление речевых трудностей у детей, при помощи нетрадиционных методик
  2. Целительные звуки
  3. Японская методика пальцевого массажа
  4. Фитотерапия
  5. Ароматерапия
  6. Музыкотерапия
  7. Хромотерапия
  8. Литотерапия
  9. Имаготерапия
  10. Выводы
  11. Список литературы
  1. Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе [Текст] : Логопед, № 6, 2004. – С.78 -82.
  2. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи [Текст] : Дефектология, № 1, 1983
  3. Крупенчук О.И. Уроки логопеда [Текст] : Пальчиковые игры / Крупенчук О.И. - Литера, 2008 – С. 32.
  4. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев [Текст] : веселые пальчиковые игры / О.А. Новиковская - М. АСТ, 2007 _ 94_ с.
  5. Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики [Текст] : Популярная логопедия / Османова Г.А – КАРО, 2008 – С. 160
  6. Пак Чжэ Ву Вопросы теории и практики Су Джок терапии [Текст] : Серия книг по Су – Джок терапии / Чжэ Ву Пак - Су Джок Академия, 2009 _ 208 _ с.
  7. Светлова И. Развиваем мелкую моторику. – М., 2002. – С. 72

Министерство образования и науки Луганской Народной Республики

Государственное учреждение "Научно-методический центр развития образования"

Наверное, каждый из вас, кто работал в школе с детьми сталкивался с такой проблемой, как же удержать интерес ребенка на протяжении всего урока, как повысить его мотивацию, улучшая эффективность занятия. Как сделать так, чтобы тот материал, который мы ему предлагаем был для него не только полезным и нтересным, но и эффективным.

Я нашла решение этой проблемы в нетрадиционных технологиях, использование которых приобретает особую актуальность и значимость на сегодняшний день. Они вызывают положительный эмоциональный отклик у детей, поддерживают познавательный интерес к деятельности, предупреждают переутомление, способствуют более активному включению в деятельность. Помогают в достижении максимально возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции в работе с детьми с ОВЗ.

Конечно, все эти техники нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых, проверенных временем технологий. Вносят новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, так же способствуют активизации нарушенных процессов. Работа с ребенком при нетрадиционной коррекции речи становится динамичной, эмоционально приятной и неутомительной , занятия становятся более интересными и разнообразными, содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

Нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Широкое распространение в коррекционной педагогике и логопедии получили многие нетрадиционные технологии. Такие как кинезиология, биоэнергопластика, хромотерапия, литотерапия, пескотерапия и сказкотерапия. Я хотела бы более подробно оставиться на некоторых из них и рассказать как я применяю их в своей коррекционной работе.

Одна из современных здоровьесберегающая технология это -

Аурикуломассаж , система лечебного воздействия на точки ушной раковины, на которых спроецированы все органы и системы человеческого организма. Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла. Особенно полезно воздействие на противокозелок, соответствующий проекции головного мозга. На ушных раковинах много биологически активных точек. Их массаж быстро мобилизует силы организма.

Я применяю методику ауриколотерапии в начале занятия, после артикуляционной гимнастики, чтобы быстро поднять общий тонус нервной системы ребенка, снять утомление, "пробудить" к работе все внутренние резервы

Миогимнастика – это гимнастика для недостаточно или неправильно функционирующих групп жевательных и мимических мышц, которая способствует нормализации функций мышц челюстно-лицевой и ротовой полости. Я применяю ее на своих занятиях не только для профилактики и устранении аномалий зубочелюстной системы, но и как прием, способствующий исправлению дефектов звукопроизношения.

Так же Миогимнастику можно использовать при:

укорочении подъязычной связки

пониженном тонусе мышц артикуляционного аппарата

нарушении функции дыхания и глотания.

Более подробно эту тему я осветила на своем сайте, где представлены разнообразные приемы и упражнения по миогимнастике.

Более подробно я бы хотела остановиться на такой нетрадиционной технике, как Литотерапия – лечение с помощью натуральных камней, то есть это любое использование природных минеральных веществ (песок, камни, глина) с целью воздействия на организм человека. Эта нетрадиционная методика, стала очень популярной в последнее время. Было научно доказано, что цвет и форма камней могут воздействовать на психику ребенка : созерцание и обладание камнями способно воздействовать на центры удовольствия головного мозга посредством органов зрения и осязания, способствует снятию у детей эмоциональных проблем. Игры с использованием камней стимулируют речевое развитие, развивают моторику пальцев рук. У ребенка формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к центру речи.

Здесь идет развитие не только грамматического строя речи, но и активизируются познавательные процессы, такие как внимание, память, мышление.

Игры с камнями.

- Выкладывание узоров по образцу, букв, слогов.

Ребёнок достаёт из мешочка камешек (зелёного, синего или красного цвета) и придумывает слово на соответствующий звук (синий цвет — твёрдый согласный звук, красный-гласный звук, зелёный — мягкий согласный звук).

Так же в своей логопедической работе я активно применяю песочную терапия, которая способствует повышению мотивации, заинтересованности детей к занятиям и дает положительные результаты. Игры с песком весьма эффективны для развития и коррекции речи детей с нарушениями. Они повышают мотивацию и интерес ребенка к занятиям, снимают внутреннюю и мышечную напряженность, развивают мелкую моторику.

Предлагаю детям различные виды занятий и игр с песком. Например, найти в песке только гласные буквы, или найти и поставить нужную букву на соответствующую первому звуку картинку.

На этапе автоматизации и дифференциации звуков, сочетаю песко и литотерапию, предлагая детям выбрать из песка камешки нужного цвета и разложить их том порядке, какой звук они услышат в словах. Если звук З, то кладут камень зеленого цвета, если С – то синего.

Могу предложить детям вспомнить скороговорку или чистоговорку в которой встречается название данной игрушки. Например, вытащил ребенок ёжика, скороговорка (У ежа и елки колючие иголки). Таким образом, работа ведется в нескольких направлениях, автоматизируется нужный звук, обогащается словарный запас, идет развитие грамматического строя и связной речи детей. А так же развивается воображение, мышление и память

Хромотерапия — наука, изучающая свойства цвета. Цвету издавна присвоено особое значение, оказывающее благотворное или отрицательное действие на человека. Как известно, одни цвета приятны для глаз, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие — раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Каждый цвет воздействует на людей по-разному, носит избирательный характер, поэтому необходимо это учитывать в своей работе.

На слайде представлены описания значения каждого цвета .

Синий цвет : успокаивает, стимулирует умственную деятельность.

Голубой цвет: оказывает тормозящее действие при психическом возбуждении.

Фиолетовый цвет: угнетает психические и процессы, снижает настроение.

Красный цвет : активизирует, повышает физическую работоспособность.

Зеленый цвет: успокаивает, повышает защитные силы организма.

Розовый цвет : оказывает тонизирующее воздействие.

Желтый цвет: вызывает чувство покоя, нейтрализует негативные действия.

Применение хромотерапии в работе логопеда. В зависимости от воздействия, я выбираю предметы, карточки или крышки нужного цвета с определенными заданиями по теме занятия. Предлагаю детям выбрать предметы цвета своего настроения, с которыми бы им хотелось поработать сегодня. Дети всегда с удовольствием делаю. Или смотрю на состояние ребенка и даю предмет нужного цвета сама. Например, если вижу, что он возбужден или как-то агрессивен, предлагаю ему взять для работы зеленый, желтый или голубой цвет. Если он наоборот, замечаю, что он устал, подавлен или без настроения – даю ему материал красного или синего цвета. Это могут быть цветные перья и трубочки для дыхательной гимнастики, цветные шарики – су-джоку и массажные кольца для развития моторики пальцев рук.

Так же в своей работе я использую для цветные крышки, кубики на которых наклеены слова или картинки по теме занятия. Ребенок выбирает цвет и выполняет нужное задание. Например, составить из слов скороговорку или придумать предложение.

Детям предлагается собрать из цветных крышек и прищепок, цветные столики, а потом рассадить на них животных или героев мультфильмов, в названии которых есть нужный звук. Например за желтый столик сядут герои со звуком Ж (жираф, жаба, ), за зелый со звуков З (зебра, заяц), за синий – С (собака, слон)

Цвет ребенок выбирает сам, и это право выбора, которое я ему предлагаю находит положительно-эмоциональный отклик в его душе, мотивирует его на успех и правильность выполнения задания. Все мышки все звуковые, что в большей степени повышает интерес детей к работе.

Целью сказкотерапии является снижение агрессивности у детей, устранение тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми. Это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
На первый взгляд использование сказкотерапии в коррекционной деятельности, малозаметно. Но именно сказка помогает снять эмоциональное напряжение, подготавливая ребенка к последующей коррекции речевых расстройств.

Логопедам известно, как трудно выполнять, например, арти­куляционную гимнастику с возбудимым, расторможенным ре­бенком. Но если он будет воволечен в сказку, то и коррекционные процесс будет проходить намного легче и эффективнее. Для этой цели я использую киндер-игрушки. Я придумываю сказки с использованием разных героев, вовлекая ребенка в этот процесс.

Хочу немного рассказать о применении киндер-игрушек.

Вообще киндер-сюрпризы считаю незаменимым помощником в работе любого учителя- логопеда и дефектолога. С ними можно делать практически любые задания и на всех этапах логопедического занятия, начиная от артикуляционной гимнастики и заканчивая развитием связной речи.

Подводя итог своего выступления, хочется еще раз отметить тот факт, что комплексное использование мной нетрадиционных техник и приемов логопедического воздействия помогает добиться положительной динамики в коррекции речи обучающихся, повышает эффективность логопедической работы и способствует решению поставленных задач.

Проведенная диагностика, показала значительное улучшение речевой и мыслительной деятельности детей. Повысилась успеваемость по русскому языку и чтению. Звучание речи стало чище и понятнее для окружающих, звуки легче поддаются коррекции и автоматизируются в речи. Обогатился словарных запас, улучшился грамматический строй и связная речь обучающихся.

А самое главное, у детей появился интерес к занятиям, они стали более раскрепощенными и активными, а сами занятия продуктивными и эффективными.

Речь – это одна из важнейших психических функций человека, её развитие происходит с ранних лет ребенка и является важнейшей составляющей его успешного обучения в школе и социализации.

Различные речевые нарушения прямым образом сказываются на личности ребенка, его поведении, ведь любой дефект может стать причиной того, что малыш просто замкнется в себе, либо вовсе перестанет говорить. В связи с этим современная логопедия использует традиционные и нетрадиционные способы, а также продолжает создавать новые способы развития, обучения и коррекции речевых нарушений у детей разных возрастов и уровня развития.

Использование логопедических технологий в коррекции речевых дефектов

На сегодняшний день существуют различные технологии в работе логопеда, которые способствуют эффективному речевому развитию ребенка и коррекции имеющихся нарушений.

Логопедические технологии – это совокупность различных упражнений и приемов, которые реализуются в определенной последовательности и ориентированы на устранение, либо сглаживание разнообразных речевых дефектов.

Технологии можно условно разделить на 2 группы – традиционные и инновационные. К традиционным относятсяследующие технологии:

  • логопедического обследования.
  • коррекции звукопроизношения;
  • постановки речевого дыхания при различных отклонениях в произношении;
  • коррекции голоса при разных нарушениях произносительной стороны речи;
  • постановки интонации и темпа речи;
  • постановки ритмики речи;
  • развития лексико-грамматической стороны речи;
  • логопедического массажа.

Логопедическое обследование

Данная технология используется на начальном этапе логопедической коррекции. Ее основная цель – выявление речевого дефекта, степени нарушения, а также определение приемов и методов коррекции.

Логопед в ДОУ проводит работу по следующим направлениям:

  • определение особенностей речевого развития ребенка;
  • выявление негативных тенденций в развитии, включая психические процессы;
  • выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности;
  • прогнозирование использования тех или иных методов коррекции;
  • формирование коррекционной программы и плана;
  • анализ возможных итогов логопедического воздействия.

Коррекция звукопроизношения

Коррекция звукопроизношения проводится поэтапно. Работа реализуется в следующей последовательности:

  • Подготовительный этап. Работа предполагает подготовку речезвукового и речеслухового анализаторов к дальнейшему коррекционному воздействию, правильному восприятию звуков и постановке правильного произношения.
  • Формирование первичных произносительных навыков и умений. Используются различные упражнения, направленные на формирование правильного произношения отдельных звуков, а также доведения этого процесса до автоматизма в повседневной речи. Иными словами, проводится постановка, автоматизация и дифференциация звука.
  • Формирование коммуникативных навыков. Использование различных методик, которые направлены на формирование навыков применения конкретного звука в речи, а также умение строить нормальные коммуникативные связи.

Постановка речевого дыхания

При различных нарушениях произносительной стороны речи используются различные способы постановки правильного дыхания.

Заикание

При заикании в дошкольном возрасте формирование диафрагмально-реберного дыхания нужно проводить в положении лежа – так мышцы тела будут расслаблены, а диафрагмальное дыхание будет устанавливаться автоматически.

При заикании выделяют следующие этапы формирования речевого дыхания:

  • Первый этап. Включает в себя постановку диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот.
  • Второй этап. Предполагает формирование длительного фонационного выдоха.
  • Третий этап. Включает в себя формирование речевого вдоха.

Дизартрия

Формирование речевого дыхании при дизартрии включает в себя 2 этапа – общие дыхательные упражнения, а также проведение речевой дыхательной гимнастики.

Проведение речевой дыхательной гимнастики предполагает соблюдение нескольких правил:

Важно дозировать нагрузку, чтобы не допустить переутомления малыша.

Нужно следить, чтобы ребенок занимал правильную позу, не напрягал шею и плечи.

  • Важно концентрировать его внимание на ощущениях от движений межреберных мышц, а также мышц нижней части живота.
  • Все дыхательные движения нужно делать не спеша, под музыку или счет.
  • Помещение, где проводятся упражнения, должно хорошо проветриваться. Дыхательную гимнастику следует проводить до приема пищи.

Коррекция голоса

При ринолалии выделяются следующие задачи работы по коррекции голоса (по И.И. Ермаковой):

  • Нормализация тембра.
  • Развитие голосовых данных.
  • Восстановление двигательной функции гортани;
  • Восстановление навыков правильного голосоведения.

Развитие интонационной стороны речи (при заикании)

Нормализация интонационной стороны речи при заикании предполагает решение следующих задач:

  • Развитие навыка интонационного оформления фраз (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности).
  • Нормализация речевого паузирования.
  • Формирование навыка интонационного разделения и выделения логических центров фраз и синтагм.

Развитие интонационной стороны речи (при ринолалии)

В работу по развитии интонационной стороны речи входят различные упражнения:

  • по выработке речевого дыхания;
  • по постановке гласных;
  • по самомассажу и массажу;
  • по подготовке артикуляционных органов к постановке согласных звуков;
  • по формированию речевого слуха;
  • по развитию голоса;
  • знакомство с такими понятиями, как ударение и знаки препинания;
  • автоматизация произношения гласных в различных фонетических позициях.

Коррекция темпо-ритмической стороны речи (при заикании)

Проводятся работы по развитию мелкой, общей, а также артикуляционной моторики. Также развивается чувство ритма и темпа.

Работа включает в себя:

  • Развитие общего представления о темпе.
  • Формирование восприятия разного темпа речи.
  • Развитие навыков воспроизводить разный темп речи (вместе с логопедом, отраженно за логопедом, самостоятельное воспроизведение фразы).

Логопедический массаж

Логопедический массаж представляет собой процедуру механического воздействия на мышцы периферического речевого аппарата, что помогает нормализовать мышечный тонус. Это важные подготовительные мероприятия перед выполнением сложных действий, необходимых при артикуляции звуков.

У логопедического массажа есть ряд плюсов:

  • возможность выполнения в домашних условиях;
  • отсутствие болевых ощущений;
  • положительное влияние на мышечную и нервную систему;
  • улучшение функционирования сосудов;
  • нормализация речевого дыхания;
  • увеличение амплитуды движения артикуляционных органов и т.д.

Современные технологии в работе логопеда ДОУ

В логопедии продолжается поиск эффективных методик, которые бы оказались полезны при коррекции различных речевых нарушений. Есть ряд приемов и способов, которые можно назвать нетрадиционными, но они уже показали свою эффективность на практике.

Можно выделить следующие инновационные метода работы логопеда:

  • арт-терапия;
  • телесноориентированные техники;
  • пальчиковая гимнастика; ;
  • информационные технологии.

Арт-терапия

Арт-терапия – это совокупность методик, которые построены на основе применения различных видов искусства. Они эффективно снимают нервно-психическое напряжение, поэтому процесс логопедической коррекции проходит намного более эффективно.
В арт-терапию входят:

  • музыкотерапия;
  • логоритмика;
  • сказкотерапия;
  • мнемотехника;
  • песочная терапия.

Музыкотерапия

Музыка улучшает тонус коры головного мозга, а также вызывает положительные эмоции у ребенка. У него формируется навык вслушиваться и анализировать звучание мелодий.

  • прослушивание музыкальных произведений;
  • ритмические движения под музыку;
  • пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение;
  • игру на музыкальных инструментах.

Логоритмика

Данная логопедическая технология представляет собой комплекс речедвигательных, музыкально-речевых и музыкально-двигательных упражнений.

В ходе занятий у детей развивается выносливость, равновесие и ловкость. Они учатся быстро переключаться с одного вида занятий на другое. Происходит формирование красивой осанки и укрепление мышц.

Сказкотерапия

В сказкотерапии подразумевается использование не столько уже придуманных историй, сколько создание новых.

  • создание коммуникативной направленности каждого слова ребенка;
  • улучшение лексико-грамматической и звуковой стороны речи;
  • формирование в ребенке умения вести монолог и диалог;
  • взаимосвязь моторного, слухового и зрительного анализаторов;
  • создание благоприятной атмосферы, приобщение ребенку к прошлому и настоящему русской культуры.

Мнемотехника

Мнемотехника представляет собой совокупность правил и приемов, которые облегчают процесс запоминания информации. На словосочетание или слова нужно придумывать картинки, которые бы их обозначали. В результате весь текст выглядит как определенная схема, смотря на которую ребенок может воспроизвести загадку, стихотворение или скороговорку.

Такие приемы очень важны для детей дошкольного возраста, т.к. их мыслительные задачи решаются, как правило, с помощью внешних средств, т.е. они намного лучше воспринимают информацию визуально, чем на слух.

Песочная терапия

Песочная терапия развивает эмоционально-волевую сферу, а также способствует коррекции речевых нарушений.

Варианты возможных игр:

  • создание отпечатков ладоней, кулаков;
  • скольжение ладонями по песку;
  • сжимание и разжимание пальцев, погруженных в песок;
  • рисование узоров на песке;
  • закапывание предметов в песок с последующим его сдуванием для обнаружения этих предметов.

Телесно-ориентированные техники

Двигательная система ребенка напрямую связана с развитием его психических функций. Есть разные виды методик:

  • Дыхательные упражнения. Тренируют самоконтроль, улучшают ритмику организма. Занятия проводятся на улице, либо в хорошо проветриваемом помещении.
  • Упражнения на релаксацию. Позволяют ребенку расслабиться, побыть наедине со своими мыслями.
  • Растяжка. Представляет собой комплекс упражнений, которые связаны с расслаблением и напряжением разных частей тела. Помогает при гипо- и гипертонусе мышц.

Пальчиковая гимнастика

Когда ребенок занимается и при этом ритмично двигает пальцами, то у его активируются речевые центры головного мозга.

Пальчиковые игры тренируют память, потому что ребенку приходится запоминать последовательность движений. Гимнастика положительно влияет на состояние самих пальцев, поэтому малышу будет гораздо проще при обучении письму.

Читайте также: