Непрерывное профессиональное развитие педагогов доу
Обновлено: 19.05.2024
Изменения в развитии общего образования в РФ потребовали изменений в содержании и организации методической работы в ОУ. В связи с этим повышаются требования к профессиональной компетенции воспитателей. Главным ресурсом повышения качества дошкольного образования обозначен профессионально-личностный рост воспитателей, предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.
На формирование современного педагогического мышления, новой профессиональной позиции направляется вся организационная и научно-методическая работа с кадрами в ДОУ.
Целью методической работы в современных условиях является создание такой системы деятельности, которая обеспечила бы доступ педагога к различным каналам методического и научного обеспечения, создание благоприятных условий для совместного творчества, компетентность и ответственность педагогов, подготовку кадров к достижению требуемого качества образования.
Исходя из этого, система методической работы мною была ориентирована в первую очередь на раскрытие творческого потенциала каждого педагога, педагогического коллектива в целом, на создание условий для педагогического творчества, самостоятельного поиска, исследования, эксперимента, а, в конечном счете, на повышение качества и эффективности образования.
Поэтому целью моей профессиональной деятельности является содействие повышению качества образования через создание условий для непрерывного совершенствования профессионализма педагогов ДОУ.
- создать методическую службу на основании потребностей педагогов;
- внедрить новые образовательные и инновационные технологии в практику работы педагогов через повышение профессионального мастерства, раскрытие творческого потенциала;
- организовать деятельность по обучению и методическому сопровождению педагогических кадров через создание педагогических сообществ (творческих групп, проблемных групп, мастер-класса, городского методического объединения, школы передового педагогического опыта);
- обобщить, внедрить и распространить передовой педагогический опыт работы.
Определение задач методической работы помогло мне выбрать наиболее эффективные формы работы с педагогическим коллективом, отдельными педагогами: индивидуальные (консультации, самообразование педагогов, наставничество); групповые (творческие группы, проблемные группы, методические объединения, школа педагогического опыта, мастер-классы); коллективные (постоянно-действующие семинары, нетрадиционные, проблемные педагогические советы, семинары-практикумы, дни регулирования и коррекции).
Мною разработан и внедрен долгосрочный проект на 2005-2010 годы с целью создания условий для непрерывного совершенствования профессионализма педагогов ДОУ.
- организационно-педагогическую деятельность (работа с
- педагогическим коллективом и с каждым педагогом в отдельности);
- собственно методическую деятельность (повышение квалификации по всем видам педагогической деятельности);
- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса (углубление знаний, изучение и использование педагогических технологий, повышение уровня педагогического мастерства);
- диагностико-аналитическую деятельность.
Перестройка педагогического сознания под новые идеи способствовала началу углубленной работы педагогов над самообразованием через создание индивидуальных программ по самообразованию.
В результате педагоги обучены самоанализу собственной профессиональной деятельности.
С целью повышения эффективности методической работы я стала шире практиковать вовлечение педагогов в процесс управления-организация творческих объединений педагогов, исходя из возникающих проблем в ДОУ, с учетом уровня образования, квалификации, педагогического стажа.
Объединяя педагогов в группы, я создала условия, которые предполагают взаимодействие специалистов, увлеченных одной проблемой, самореализацию педагога, самовыражение, самооценку, участие в выработке решений. Руководителями групп избирались педагоги высшей и первой квалификационной категории.
Так, постепенно создавалась методическая служба:
Исходя из социального заказа на творческую личность педагога, из инновационной деятельности в образовании, учитывая, что профессиональное мастерство педагогов во многом зависит от конкретных условий, мною была разработана внутренняя и внешняя система повышения профессионального мастерства, которая включает следующие формы: внутреннюю (педсоветы, методические объединения, мастер-классы, наставничество самоанализ, проектная деятельность, творческие группы, самообразование, аттестация и внешнюю (курсы повышения квалификации участие в мероприятиях различного уровня, участие в грантовых программах, получение высшего образования).
Важной составляющей управления методической работой является оценка образования воспитанников и анализ педагогической деятельности. Так, на основе создания методической службы сформировалась система контроля педагогического процесса, где задействованы его участники. Используя известные формы контроля, можно проследить профессиональный уровень педагога. Эффективной формой оперативного контроля является проведение дней диагностики, регулирования и коррекции в нашем учреждении, где я стараюсь задействовать большинство воспитателей, которых объединяю в группы для проведения микроисследования. Сопутствующие виды контроля (интервьюирование, диагностика, самоанализ, анкетирование) дополняют, расширяют, объективируют формы контроля. Проявляется целостная картина деятельности учреждения.
Через систему прослеживается профессиональный рост педагога. Весь полученный в ходе сбора информации, анализа материал стекается в методический кабинет, обрабатывается мною и уже итоговая оценка педагогического мониторинга отражается в его профессиональной папке.
- Являясь руководителем мастер-класса, городского методического объединения педагогов ДОУ, предоставляю возможность педагогам ДОУ участвовать в педагогических сообществах:
- Транслируют свой педагогический опыт на конференциях, совещаниях:
Одним из важнейших направлений деятельности в условиях модернизации системы образования является развитие кадрового потенциала. Приоритетность данного направления прописана в нормативно-правовых документах федерального уровня. Так:
• Изменения в современной системе образования, связанные с введением ФГОС ДО, так же предполагают наличие у педагога ДОУ высокого уровня профессиональной компетентности, ориентированности на личностный подход к участникам образовательного процесса, мотивированности на саморазвитие, достижение высокого качества в своей профессиональной деятельности.
• Профессиональный стандарт определяет необходимость подготовленности педагогов к реализации поставленных целей, и в соответствии с этим переориентации их с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с воспитанниками. Введение профессиональных стандартов так же послужило пусковым механизмом для усиления и выведения на новый качественный уровень работы с кадрами по повышению профессионального мастерства сотрудников. Современный педагог должен владеть информационными технологиями, эффективно сотрудничать с другими людьми, проектировать собственную образовательную траекторию, обеспечивая успешность и конкурентноспособность.
Вопрос постоянного и своевременного профессионального развития педагога был значим и для нашего учреждения. Следует отметить, что при открытии отделения дошкольного образования Лицея №27, мы испытывали кадровую проблему и были вынуждены принимать на работу молодых специалистов, не имеющих профильного образования.
А поскольку успешность современного ДО невозможна без постоянного и своевременного профессионального развития педагогов, мы особенное внимание уделили повышению профессиональной компетентности педагога. Разработанная нами система работы по повышению профессионального мастерства была основана на результатах мониторинга профессионального уровня педагогов, выявления потребностей, мотивов деятельности, а также стратегии развития дошкольного образования, обозначенной в нормативно-правовых документах.
Кроме того, кадровый мониторинг существующих на тот момент педагогических ресурсов показал, что педагоги имеют низкую профессиональную активность.
Предметное изучение мотивации и способностей профессионального развития педагога, факторов, стимулирующих обучение и препятствующих саморазвитию, показало у них низкий уровень внутренней мотивации профессионального роста, недостаточное стремление к саморазвитию. Факторами, препятствующими профессиональному формированию педагога, прежде всего, были личностные: собственная инерция, неуверенность в собственных силах, недостаток времени и т. д.
Так возникла потребность в разработке педагогического инструментария, который бы позволил нашим педагогам, во-первых, сформировать ясность в выборе своего профессионального развития, а во-вторых, научиться использовать собственные ресурсы, развивать собственную внутреннюю мотивацию к познанию и изменению себя.
В рамках управления развитием педагогического коллектива ОДО была разработана Программа профессионального роста, основной целью которой было создание комплекса условий для обеспечения развития педагогов в условиях реализации ФГОС ДО и внедрения профессионального стандарта педагога.
В процессе реализации программы решались следующие задачи:
1) организация непрерывного образования и повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО на основе системного подхода;
2) совершенствование методической работы и мотивация педагогического персонала к постоянному росту и развитию;
3) создание системы поддержки молодых специалистов.
Мы определили условия, обеспечивающие формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения :
- разработка системы повышения квалификации, которое разрабатывается в соответствии с ФГОС ДО, региональными и локальными требованиями к развитию системы ДО в целом и потребностями педагога нашего учреждения в частности;
- организация контроля, позволяющего оценивать базовые возможности педагогов в процессе повышения квалификации;
- становление мотивационной сферы, способствующей эффективному развитию у педагога профессионального интереса к собственному самообразованию;
-наличие у педагога индивидуальной линии профессионального развития;
-использование активных и современных методов и форм повышения профессионального уровня.
Особенность программы заключается в том, что она реализуется в рамках программы развития ДОО и годового плана, а также обеспечивает личностно ориентированный, деятельностный и вариативный подходы к формированию профессионального развития педагогов в ОДО.
Итак, в рамках первого направления реализации Программы педагоги повышали свой профессиональный уровень через получение профильного образования в Брянском государственном университете им. ак. И. Г. Петровского, в Брянской профессионально-педагогическом колледже, в Орловском государственном университете им. И. С. Тургенева.
Второе направление программы раскрывало одно из важных условий повышения профессиональной компетентности педагога – системную методическую работу.
Сначала были внесены изменения и дополнения в локальные нормативные акты, регламентирующие методическое сопровождение (Положение о методических объединениях, педагогической мастерской, о персональном информационном ресурсе педагогических работников ОО) и разработаны новые в соответствии с действующим законодательством в сфере образования (Положение о нормах этики педработников, об аттестации педработников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, порядок доступа педработников к информационно-коммуникационным сетям и базам данных).
В ОДО была разработана трехуровневая модель методической работы, основным принципом построения которой стал индивидуально-дифференцированный подход к профессиональному развитию воспитателей.
Педагогическая трибуна - 3 уровень
Методическая лаборатория и Школа молодого воспитателя -2 уровень
Школа педагогического мастерства - 1 уровень
В структуру модели методической работы входят разноуровневые объединения педагогов, сформированные с учетом их интересов и профессиональных потребностей в саморазвитии. Деление на объединения производилось на основе диагностики профессиональной компетентности, которая включала в себя самоанализ педагога и оценку его деятельности административной группой. Для каждой группы были определены целевые установки в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Цель школы молодого воспитателя – содействие повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, ознакомление с теорией и практикой современного ДО.
Деятельность данного объединения направлена прежде всего на формирование практико-ориентированных умений педагогов при помощи решения следующих задач:
- изучать, распространять педагогический опыт работы;
-анализировать образовательную программу дошкольного образования ОДО, педагогические технологии и методики;
-изучать психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам современного ДО;
-обеспечивать реализацию потребности начинающих педагогов в повышении личной профессиональной компетентности;
-оказывать помощь при подготовке к аттестации в целях подтверждения соответствия занимаемой должности.
В рамках Школы зарекомендовали себя и такие активные формы работы с молодыми педагогами, как педагогический форум с участием педагогов Лицея, взаимопосещения педагогических мероприятий, изучение опыта творческих педагогов, квик-настройка (психологический тренинг для успешной профессиональной работы, организация творческой группы в по интересам. По мнению молодых специалистов, наиболее эффективными индивидуальными формами методического сопровождение стали оперативная консультативная помощь, стажерская практика у педагогов-наставников, составление индивидуального образовательного маршрута, самообразование.
В Школе педагогического мастерства методическое сопровождение осуществлялось в целях систематической актуализации, обновления профессиональных знаний в области образования, удовлетворения потребностей педагогов в профессиональном развитии, подготовка к аттестации на установление квалификационной категории.
Основные задачи ШПМ:
-изучать нормативные правовые документы, психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам современного ДО;
- объединять педагогов с учетом их педагогических и творческих поисков;
- стимулировать развитие педагогического опыта, творчества и инициативы;
- оказывать помощь педагогам при подготовке к аттестации в целях установления квалификационной категории.
Система работы с педагогами ШПМ на основе индивидуально-дифференцированного подхода, включает в себя следующие направления:
-повышение уровня профессиональной компетентности педагогов на диагностической основе;
-помощь в реализации индивидуальных планов самообразования;
-содействие становлению индивидуального стиля деятельности педагога;
-обеспечение педагогического сотрудничества;
-ориентирование на успешную работу с учетом преобразований в системе ДО.
Назовем наиболее интересные, на наш взгляд, формы трансляции личного педагогического опыта педагогов ШПМ :
-персональный информационный ресурс в интернете;
-методический мост (трансляция педагогического опыта молодым воспитателям);
-банк идей (создание каталога инновационных приемов в работе с дошкольниками);
-участие в конкурсном движении на разных уровнях.
Так, например, в Лицее организуются конкурсы разных видов:
-с участием детей, где подготовка обеспечивается силами педагогов ОО (конкурс поделок, конкурс чтецов и др.)
-фотоконкурсы и др.
Во второй уровень нашей обновленной модели вошли активные педагоги, показавшие высокий уровень в работе, владеющие исследовательскими умениями, готовые к формированию инновационного опыта. Для них создано профессиональное объединение – методическая лаборатория. Основное содержание ее работы – проведение исследовательской деятельности, разработка методических реализации образования дошкольников (индивидуальных образовательных заданий различного уровня сложности и направленности с учетом потребностей и способностей воспитанников, карт индивидуального развития детей по всем направлениям).
Основные критерии эффективности деятельности методической лаборатории - внедрение и апробирование в педагогической деятельности новых видов занятий, интерактивных технологий (путешествие, диалог, спектакль, новых форм совместной деятельности в режимных моментов и др. Педагоги, входящие в методическую лабораторию, транслируют личный педагогический опыт на семинарах, мастер-классах, презентациях, создают электронное портфолио как одно из современных средств оценивания профессионального роста педагога, который позволяет обобщить материалы, отражающие его индивидуальные достижения за все время педагогической деятельности, и наметить перспективы дальнейшего развития, разработать персонифицированный маршрут самореализации с учетом ресурсов.
Вершину модели занимает профессиональное объединение Педагогическая трибуна, в которое входят педагоги, имеющие не только высшую категорию, но и большой творческий потенциал и высокие результаты в работе.
Основные направления деятельности:
-трансляция инновационного опыта на разных уровнях (подготовка докладов к публичным выступлениям, авторских выставок, методических изданий);
- разработка и корректировка локальных нормативных актов ОО;
-подготовка конкурсных материалов для участия в проектах, грантах, конкурсах на разных уровнях;
-создание презентационных материалов, видеороликов в целях организации консультационной, просветительской деятельности;
-организация и проведение мониторинга профессионального роста педагогов с учетом требований ФГОС ДО, в котором выделены шесть показателей - за основу взяты наиболее значимые характеристики деятельности и квалификации педагогов : уровень образования, результаты аттестации, повышения квалификации, профессиональная активность педагогов, самообразование, наличие наград.
Переход педагогов на более высокий уровень зависит от способностей педагога, его заинтересованности в своем развитии и объема работы, которую он выполнил.
Об эффективности и результативности методического сопровождения педагогических кадров говорят следующие факты:
- 96% педагогов имеют высшее педагогическое образование;
- 22 % педагогов получили профильное образование в течение последних трех лет;
- 52% педагогов имеют I и высшую квалификационную категорию;
- 26 % - прошли курсы профессиональной переподготовки;
- все педагоги прошли обучение по программам повышения квалификации в рамках введения ФГОС ДО;
- большинство педагогических работников принимают участие в деятельности в работе АПР рамках сетевого непрерывного профессионального образования педагогических кадров ДОО;
- у педагогов сформирована положительная мотивация к повышению профессиональной компетентности;
- ежегодно участвуют в конкурсах профессионального мастерства;
- все педагоги публикуют и транслируют свой педагогический опыт работы;
- педагоги имеют отраслевые награды, их профессиональный труд отмечен почетными грамотами и благодарственными письмами.
На наш взгляд, такая модель методического сопровождения, в которой осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к каждому педагогу, учитывается его опыт, стаж работы и профессиональные предпочтения, наиболее эффективен в условиях введения ФГОС ДО и повышения профессионального мастерства.
Кроме того такие результаты стали возможны и благодаря созданию
коллектива единомышленников, способных не только работать вместе, решая профессиональные задачи, но и проявлять к коллегам дружеские чувства, эмоционально поддерживать друг друга в разных жизненных ситуациях, а так же способствовать повышению рейтинга ОО за счет активизации командного потенциала педагогического коллектива. Создать такое взаимодействие в современных ОО достаточно сложно. Тем более важность этого возрастает в случае образования нового коллектива, как это случилось у нас. Однако от психологической атмосферы, слаженности действий педагогов и специалистов, включающих в себя общность точек зрения на реализацию образовательной программы, организацию работы с родителями, зависит успех всего воспитательно-образовательного процесса.
В практике работы Лицея № 27 мы использовали следующие формы:
-Ритуал посвящения молодых педагогов, который проходит на первом педсовете в начале учебного года.
- Перед новогодними праздниками мы устраиваем презентацию новых кулинарных рецептов с последующей дегустацией и выпуском буклета с понравившимися рецептами.
-Уже традицией стали выезды за город на пикник.
Таким образом, созданные условия для непрерывного образования педагогов, реализованные в разнообразных формах методической работы, способствовали профессиональному развитию педагогов, повышали мотивацию на педагогическую деятельность, способствовали раскрытию потенциала, создавали благоприятный климат между участниками образовательных отношений ДОО. Кроме того способствовало и профессиональному и личностному становлению педагога как активной личности, занимающейся самообразованием и заинтересованной в своих достижениях и карьерном росте.
Индивидуальный план профессионального роста Приобрести методическую литературу по экологии для работы с детьми 1 и 2 младших групп. Организация работы с родителями воспитанников по.
Индивидуальный план повышения профессионального роста педагога План работы на 2014-2015 учебный год. № п/п мероприятия примерные сроки проведения 1 • Изучение литературы по теме самообразования «Развитие.
Индивидуальный план профессионального роста педагога План работы на 2014-2015 учебный год№ п/п мероприятия примерные сроки проведения 1 • Изучение литературы по теме самообразования «Организация.
Мониторинг профессионального роста педагогов Мониторинг профессионального становления педагогов – это процесс непрерывного отслеживания изменений в профессиональной деятельности педагогов.
Преемственность в работе логопедов школ, детских садов как система непрерывного коррекционно-развивающего образования детей Преемственность в работе логопедов школ, детских садов, как система непрерывного коррекционно-развивающего образования детей. Основная задача,.
Сценарий городского конкурса профессионального мастерства педагогов ДОУ Цель: осуществление взаимодействия между образовательными организациями города, диссеминация педагогического опыта. Задачи: организация.
В статье рассматривается процесс готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к работе, важнейшие факторы детского развития, модель непрерывного образования, обеспечивающая каждому индивиду постоянное развитие, совершенствование и творческое обновление, а также профессиональная компетентность педагога, осуществляющая педагогическую деятельность. Подчеркивается важность постоянного профессионального совершенствования, обеспечивающегося дифференцированными подходами к совершенствованию конкретных специальных знаний педагога.
Ключевые слова: дошкольное образование, педагог, индивид, непрерывное образование, профессиональная компетентность.
Введение. Государственная политика в сфере дошкольного образования вселяет надежду на успешное развитие общества. Так, одной из ключевых фигур в детском развитии является педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя, поэтому процесс готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к работе в условиях быстрых изменений приобретает актуальность.
Педагог был и остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования, поэтому задача государства — создать такую модель непрерывного образования, которая могла бы обеспечить каждому индивиду постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление в течение всей жизни.
В основе построения модели системы непрерывного, профессионального образования лежат понятия, принадлежащие к трем объектам (субъектам):
—образовательный процесс (программа);
—организационная структура образования.
В изменившихся условиях педагог должен быть не только профессионалом в определенной области, но и глубоко эрудированным человеком, имеющим фундаментальную гуманитарную подготовку, обладать наравне с культурой речи навыками и умениями профессионального и личностного общения.
Профессиональная компетентность педагога должна отражать высокий уровень его теоретической и практической подготовки, что позволит ему осуществлять педагогическую деятельность творчески.
В психолого-педагогической литературе различные авторы по-разному определяют содержание и классификацию тех практических умений, по которым определяют профессиональную компетентность педагога. Их можно выделить в три основные группы:
Умения, составляющие профессиональную компетентность педагога, нельзя получить в учебных заведениях, окончательное формирование высокой профессиональной компетентности происходит в процессе реальной педагогической деятельности при соблюдении соответствующих условий. Ключевым среди них является наличие психолого-педагогической поддержки как механизма развития творческого потенциала индивида.
Идея образования взрослых с учетом индивидуальных особенностей принадлежит Дж. Дьюи и Е. Линдеман, которые высказывали мнение о необходимости обучения взрослых с опорой на их опыт, и направленность на достижение практических целей. Образованием взрослых сегодня занимаются институты последипломного педагогического образования.
При этом в предлагаемой модели ведущее место отводится процессу научно-методического сопровождения, который носит непрерывный характер и реализуется на основе различных стратегий и видов оказания квалифицированной помощи как в индивидуальном порядке, так и в процессе групповой работы.
Интегративные стратегии реализации модели программы целостной технологии подготовки руководящих и педагогических кадров для сферы дошкольного образования имеют целью:
− реформирование системы непрерывного образования и приведение ее в соответствие с потребностями местных общин;
− подготовка резерва руководящих кадров дошкольного образования, способных обеспечить дальнейшее развитие отрасли;
− обеспечение качества дошкольного образования;
− экономия ресурсов и средств местных бюджетов.
Непрерывность и многоуровневость предусматривают единство, взаимосвязь, взаимообусловленность, преемственность целевых функций всех звеньев, составляющих систему профессионального образования.
Весь учебный процесс подготовки педагогов, по нашему мнению, должен быть сконструирован таким образом, чтобы в системе последипломного образования происходило совершенствование и углубление профессиональных знаний, именно последипломное образование должно развивать профессиональные знания, корректировать их в соответствии с требованиями времени и индивидуальной потребностью специалиста. Для такого ее функционирования необходимо обеспечить педагога правом выбора заведения для повышения квалификации.
С проблемой интеграции знаний и умений, содержания, форм и методов обучения связана также и проблема формирования целостной личности педагога, который должен удовлетворять не только сегодняшним, но и будущим перспективным потребностям общества. Иначе говоря, необходимо постоянное профессиональное совершенствование, которое обеспечивается дифференцированным подходом к совершенствованию конкретных специальных знаний педагога соответственно виду его профессиональной деятельности (воспитатель, руководитель дошкольного учебного заведения, музыкальный руководитель и т. д.).
Вывод. Перспектива дальнейших исследований проблемы — в практической реализации предлагаемой модели непрерывной системы образования педагога дошкольного образовательного учреждения.
- Кутузова И. Повышение квалификации педагогов ДОУ в современном педагогическом пространстве / Дошкольное воспитание. — 2005.
- Дуброва В. П., Милошевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / М., 1995.
Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное образование, непрерывное образование, профессиональная компетентность педагога, дошкольное образовательное учреждение, детское развитие, педагогическая деятельность, последипломное образование, профессиональное образование, профессиональное совершенствование, творческое обновление.
Аннотация. В статье раскрываются условия, созданные в дошкольном образовательном учреждении по формированию и развитию профессионального и личностного роста педагогов.
Ключевые слова: педагогическая компетентность; самообразование; дистанционное обучение.
Быстрый темп жизни, динамика общественного развития, ускорение социально-экономического прогресса определяют необходимость непрерывного образования педагога сегодняшнего дня. Такое ускорение воздействует как на материальную, так и на духовную стороны жизни страны и каждого отдельного человека. В связи с этим необходимо учитывать переориентацию ценностей молодежи в современных условиях: жизненную стратегию личности определяет не образование, а личность самостоятельно разрабатывает стратегию жизни и проектирует собственный образовательный маршрут [2].
Для реализации такой стратегии необходима система непрерывного образования педагога. Она должна быть :
Личностно-ориентированной, т.е педагог должен быть заинтересован в желании совершенствовать и расширять свои знания и умения;
Направленной на постоянное развитие интеллектуального и совершенствование профессионального потенциала.
В нашем ДОУ созданы условия, при которых происходит формирование и развитие личности воспитателя, его профессиональный рост. Для организации непрерывного образования педагога используются разнообразные формы работы: самообразование, деятельность образовательных центров - методических объединений, творческие группы, семинары-практикумы, система наставничества и т.д.
Планирование работы по непрерывному педагогическому образованию в нашей образовательной организации направлено на возможность выбора образовательной траектории профессионального совершенствования и творческой реализации личностного и профессионального потенциала в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями каждого педагога.
Реализация работы в нашем дошкольном образовательном учреждении по непрерывному образованию педагогов реализуется с помощью различных форм (табл. 1).
Формы работы по непрерывному образованию педагогов в ДОУ
Реализация индивидуального творческого плана (педагог сам планирует сценарии профессионального становления, их вариативность зависит от базового образования, особенностей профессиональной деятельности).
Составление индивидуального маршрута повышения квалификации
Уровень образовательного учреждения
Методические объединения (по возрастным группам, по образовательной деятельности)
Наставничество над молодыми педагогами и специалистами.
Творческие группы на уровне ДОУ
Организация и проведение мастер классов, открытых занятий, развлечений, семинаров по обмену опытом, выступления на муниципальных методических объединениях
Участие в профессиональных, методических и творческих конкурсах, выставках, акциях муниципального образования
Участие в деятельности общественных организаций
Обобщение и распространение педагогического опыта
Участие в обучающих семинарах
Участие в работе жюри
Участие в социальных проектах и акциях
Курсы повышения квалификации
Участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства (на региональном или всероссийском уровнях)
В образовательной организации созданы условия для повышения уровня знаний, профессиональных компетенций педагогов. В частности, создана творческая группа педагогов, в функции которой входит отслеживание проводимых конкурсов профессионального мастерства на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Они знакомят педагогов с положениями о конкурсах, дают рекомендации по подготовке материалов и уточняют сроки проведения. Так же оказывают методическую помощь, если есть необходимость.
В конце учебного года старшим воспитателем и руководителем учреждения оценивается результативность достижений каждого педагога и его воспитанников и разрабатываются рекомендации для педагогов, желающих повысить свой профессиональный уровень.
Обеспечение качественной организации образовательной деятельности нашего дошкольного образовательного учреждения подразумевает :
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) (наличие дидактического материала, использование на занятиях технических средств обучения, презентаций, обучающих видеофильмов, наглядности),
использование инновационных методик преподавания (активные методы обучения, проектные технологии) [3] ,
наличие авторской программы.
За последний год стало очевидным, что дистанционное обучение – достаточно эффективная и порой единственная технология организации образовательного процесса в ДОУ, а также реализации непрерывного образования педагога.
Дистанционное обучение предоставляет педагогам возможность освоения разного рода программ, основанных на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. В этой технологии преобладает индивидуальная форма обучения в диалоге с компьютером, а коллективная - в дистанционном режиме.
Работа в дистанционном режиме позволяет:
заниматься в удобное для себя время в удобном месте и темпе;
заниматься без отрыва от педагогической деятельности;
есть возможность обращаться к различным источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных);
выбор общения через сети связи с коллегами, воспитанниками и их родителями;
возможность пользоваться новейшими достижениями информационных и телекоммуникационных технологий.
Также в нашем учреждении активно используются современные формы взаимосотрудничества с коллегами и родителями воспитанников. Для взаимодействия участников образовательной деятельности (родителей и педагогов) создано виртуальное пространство посредством информационных и коммуникационных ресурсов сети Интернет. Формы общения: электронные письма, сайт ДОУ, личные странички в социальных сетях, WhatsApp, Viber, Instagram. Виртуальное пространство позволило нам перейти на новый качественный уровень отношений субъектов педагогического процесса, заинтересовав коллег и родителей содержанием образовательной деятельности учреждения, быстро доставляя необходимую информацию, поддерживая оперативную обратную связь с коллегами и семьями воспитанников.
Результаты деятельности по организации непрерывного образования педагогов нашего ДОУ за 2020 - 2021 учебного года представлены публикациями педагогов:
Итоги участия педагогов ДОУ в семинарах, конференциях, методических объединениях:
- муниципальные методические объединения специалистов и воспитателей возрастных групп ежеквартально с выступлением и показом открытых мероприятий.
Итоги участия педагогов ДОУ в Межрегиональных заочных конкурсах БелИРО:
Таким образом, можно сделать вывод о том, что организуемая в ДОУ работа по непрерывному образованию педагогов позволяет:
- создать условия для формирования новых образовательных потребностей педагогов, побуждающих к работе по достижению более высокого уровня своей компетентности в избранной отрасли знаний, стремлению к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию, расширению кругозора, формированию общей, профессиональной и методологической культуры;
- достичь высокого уровня готовности педагогов к инновационной деятельности;
- повысить ежегодное участие педагогов в конкурсах различных уровней;
- достичь высокой удовлетворённости родителей качеством оказываемых образовательных услуг;
- создать конкурентоспособное образовательное учреждение высокой педагогической культуры;
- обобщать и распространять опыт по данному направлению среди коллег других образовательных учреждений.
Таким образом, можно сделать вывод, что в рамках нашего дошкольного образовательного учреждения ведется активная и продуктивная работа по непрерывному образованию педагогов. У педагогов повышается мотивация к развитию своей профессиональной компетентности благодаря созданным условиям в ДОУ, а также организации методической помощи педагогам.
1. Зайцева, О. В . Непрерывное образование: основные понятия и определения / О. В. Зайцева, Вестник ТГПУ. – 2009. – Выпуск 7 (85). – C. 106–109.
Приходько Е. В. Инновационные технологии в системе непрерывного образования учителей в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Текст] / Е. В. Приходько, - Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 509-511.
Читайте также: