Непременным условием развития школы наших дней является

Обновлено: 08.07.2024

В начальной школе сложилась ситуация, свидетельствующая о том, что практически вся учебная информация, предложенная в учебниках, предварительно подробно излагается и объясняется учителем, а лишь затем даётся для прочтения школьникам в качестве закрепления. Это приводит к тому, что дети привыкают получать знания только с помощью учителя, а не извлекать их самостоятельно в результате работы с учебной книгой.

При переходе в среднюю школу объем учебной информации, получаемой учащимися, резко увеличивается, вводятся новые учебные предметы, усложняются тексты для чтения. Дети начинают испытывать трудности в обучении, успеваемость многих учащихся резко снижается. Непонимание содержания учебного материала приводит к падению интереса к изучаемому предмету, а в дальнейшем - ко всему процессу обучения в целом. Из-за неумения самостоятельно получать необходимые знания, критически осмысливать учебный материал у многих детей возникает нелюбовь к чтению учебно-научной литературы. Поэтому перед средней школой встаёт важнейшая задача - научить детей читать и понимать тексты учебно-научного содержания.

Классификация видов чтения, изучение психологии читательского восприятия и понимания письменного текста, описание механизмов, приёмов чтения - таковы основные вопросы, которые раскрываются в исследованиях ученых в аспекте поставленной проблемы. Накопленный материал даёт представление о специфике чтения учебно-научной литературы, однако не решает проблему обучения в контексте современного образования школьников, осуществивших переход из начального в среднее звено. Именно этот момент является наиболее важным, так как своевременность обучения предопределяет успех дальнейшего образования ребенка в целом. Следовательно, существует необходимость в решении проблемы обучения учащихся пятых классов чтению учебно-научного текста, в основе которой лежит формирование умений воспринимать, анализировать и понимать прочитанное. Решение данной проблемы связано с реализацией принципа преемственности при обучении чтению учебно-научного текста между начальной и средней школой.

Прослеживается общая логика расположения литературного материала и её соответствие ведущим учебным задачам:

наработка технической базы чтения во втором классе;
накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в третьем классе;
литературное развитие на основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в четвёртом классе.

В четвёртом классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работать с текстом, больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в средней школе) литературное развитие и образование учащихся. Таким образом, соблюдается преемственность между начальным и средним звеньями школьного литературного образования.

Свидетельствует о преемственности учебного материала для учащихся начального и среднего звена и то, что курс литературы начинается с изучения произведений устного народного творчества. Отрадно отметить, что сохраняется принцип преемственности в изучении творчества таких традиционных для школьного курса писателей, как А.С.Пушкин, С.Я.Маршак, Х.К.Андерсен.

На уроках литературы очевидна ориентация учащихся на пересказ сюжета, неготовность большинства учащихся к диалогу. Хотя учащиеся уже должны уметь:

воспринимать текст литературного произведения;
выразительно читать наизусть отрывки из стихотворения;
давать характеристику главному герою;
сопоставлять сюжеты, персонажей литературного произведения;
находить в тексте незнакомые слова и определять их значение;
формулировать вопросы по тексту произведения;
давать устный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат;
характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание;
составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
подбирать материал о биографии и творчестве писателей.

Большие сложности вызывает выразительное чтение, закомплексованность и зажатость некоторых детей и элементарное неумение читать других. Понятия паузы, логического ударения, интонации, темпа им не всегда хорошо знакомы.

Следует отметить, что учащиеся 5 класса обладают слабой нетренированной памятью, не могут запомнить определение, правило, не говоря уже об изложении, близком к тексту. Этот вид работы на сегодняшний день является самым сложным в данном классе. Можно отметить пассивное восприятие текста, неумение строить высказывание, нежелание работать, вникать, применить усилие.

Правильно сориентироваться в вопросах продолжения образовательной системы начальной школы в основной, продолжения или (чаще всего) перехода на другую авторскую программу по литературе в старшей школе учителю помогут методические рекомендации о соблюдении преемственности с учётом возрастных психологических особенностей.

Так, у пятиклассников над всеми психическими процессами доминируют словесно-логическое и образное мышления, на которые опирается материал предметов 5-го класса. Уже сформировано произвольное внимание, оно может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Развиты способность к саморегуляции, критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа. Школьник принимает и понимает смысл учения для себя, учится осознанно осуществлять волевые учебные усилия, целенаправленно формирует и регулирует учебные приоритеты, занимается самообразованием и др. Ведущий мотив – познавательный. Работа с текстом должна строиться на формировании умений:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
уметь сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить необходимую единицу информации в тексте;
структурировать текст, используя нумерацию страниц, проводить проверку правописания;
интерпретировать текст: делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

У шестиклассников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации. Можно говорить о сформированности словесно-логического мышления, на основе которого начинается становление теоретического рефлексивного мышления, характерного высокому уровню развития интеллекта. Работа с текстом выстраивается на формировании умений ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте;
интерпретировать текст: выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.

В седьмом классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов: становление теоретического рефлексивного мышления, характерного высокому уровню развития интеллекта, происходит на основе развития формально-логических операций. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. У семиклассника активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную произвольную тему. Здесь важно сформировать следующие умения:

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления;
структурировать текст, составить оглавление; использовать в тексте таблицы, изображения;
интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

В восьмом классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов: у восьмиклассника становление теоретического рефлексивного мышления тесно связано с развитием воображения, что дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т. п. Существует и вторая линия развития воображения: потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем, и ему рукоплещет толпа. Игра воображения не только доставляет удовольствие, но и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. В этом возрастном периоде актуальными умениями работы с тексом станут:

В девятом классе развитию интеллекта характерны следующие особенности:

Определим учения смыслового чтения для подростков 14-15 лет:

умение решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: прогнозировать последовательность изложения идей текста;
умение сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
умение выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
умение формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
умение анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления;
умение структурировать текст, составлять списки, делать ссылки;
умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), уметь переходить от одного представления данных к другому;
умение интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
умение выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста);
умение откликаться на содержание текста: оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
умение откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
умение находить способы проверки противоречивой информации и определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Следовательно, для построения образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся с позиций умений смыслового чтения педагогам необходимо отдавать предпочтение в работе следующим современным образовательным технологиям.

Технологии, методы

Возрастная категория

Краткая характеристика

Развитие критического мышления через чтение и письмо

Проект

Проектная учебная деятельность обучающихся представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются обучающимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Проектная деятельность предполагает предварительный выбор учеником темы (с учетом рекомендаций учителя); составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защиту в виде устного выступления школьника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта. Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.

Технология коллективной мыслительной деятельности

Сущность технологии коллективной мыследеятельности заключается в том, чтобы развивать ученика, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно. Обучающиеся самостоятельно изучают литературу, проводят исследования, творчески оформляют результаты самостоятельной деятельности; составляют графики, рисунки, пишут стихи, сочиняют песни, юмористические зарисовки — показывают всё, на что они способны при постижении изучаемого материала. В процессе работы возникает дискуссия, высказываются разные, порой противоположные точки зрения, проверяются на основательность аргументы сторон. Требованием обоснованной, логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учебной проблемы.

Развивающее обучение

Целью развивающего обучения является сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию, обеспечить условия для развития как самоизменяющегося субъекта обучения (иметь потребность в самоизменении и удовлетворять ее посредством обучения).

Формы организации и взаимодействия педагога и учащихся: организация коллективно-распределительной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска способов решенияучебно-исследовательских задач. Основная форма работы – учебный диалог в ходе поисковой исследовательской деятельности.

Таким образом, преемственность в содержании литературного образования между первой и второй ступенью может быть реализована только при соблюдении вышеперечисленных условий. А это значит, что поставленная перед средней школой цель - научить детей читать и понимать тексты учебно-научного содержания – будет выполнена.

Непрерывность и преемственность образования - это прежде всего последовательность и непрерывность личностно-ориентированного подхода на дошкольной и школьной ступенях образования, а также в системе "Школа - ВУЗ", что является основным условием формирования зрелой личности.

Целью и непременным условием учебно-воспитательного процесса является самореализация ребенка. Поэтому школа должна создать максимальные возможности для полноценного раскрытия и формирования личностного, интеллектуального и творческого потенциала ребенка. Рассмотрим, как же реализует эти возможности Центр образования № 1455 г. Москвы.

Как мы понимаем значение слова "преемственность"?

Преемственность - это прежде всего:

1. Построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.

2. Связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, методов, средств, форм организации).

Непрерывность, по нашему мнению, имеет несколько составляющих:

1. Непрерывность развития личности

2. Непрерывность развития организационных структур образования.

3. Непрерывность развития образовательных процессов, образовательных программ

4. Формы и методы организации обучения

5. Согласованность учебных программ начального, среднего звена, старшей школы, вуза.

6. Содержание учебного предмета.

Комплекс непрерывного образования нашего Центра образования № 1455 включает в свою структуру школу раннего развития, школу 1 ступени, школу 2 ступени, школу 3 ступени и Центр дополнительного образования.

Эта структура наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированного образования, что позволяет на каждой ступени образования достичь оптимального результата.

Рассмотрим подробнее каждую из ступеней данной структуры.

Помимо стандартного набора занятий по подготовке к обучению в первом классе наши психолог Науменко Е.П. и логопед Платонова Т.В. разработали систему занятий физической культурой, опираясь на материалы известного нейропсихолога Семенович А.В. Эти занятия стимулируют развитие межполушарных взаимодействий головного мозга, развивают общую телесно-пространственную ориентацию, несут высокий эмоционально положительный заряд.

Начальная школа обеспечивает дальнейшее становление личности ребенка, его интеллектуальное, социальное, физическое развитие, формирует у школьников умение учиться путем овладения организационными, вербально-логическими, познавательными и контрольно-оценочными умениями и навыками, обретение личного опыта культуры поведения в социальном и естественном окружении, сотрудничества в разных видах деятельности. Педагоги начальной школы используют в своей работе как традиционные, так и новые, передовые технологии и методики: развивающего обучения Занкова Л.С., информационные технологии, технологию ИНЛОККС (информационно-логическая и коммуникативная культура специалиста) и др. Во внеурочное время предусмотрены занятия: ЛЕГО-проектирование, информатика и ИКТ, риторика, интеллектика, внеклассное чтение.

Основная задача средней школы состоит в том, чтобы ввести учеников в систему наук, ознакомить их с основами научных знаний. Наши учителя продолжают развивать в детях те умения и навыки, которые они приобрели на предыдущих ступенях обучения, привлекая для этого весь современный арсенал современной педагогической науки. На этой ступени обучения учебный план выстраивается с учетом интересов детей и родителей, которые выявляются с помощью анкетирования весной, накануне работы над созданием учебного плана на новый учебный год. Предусматриваются факультативные и элективные курсы, индивидуальные консультации с учетом запросов социума. В учебный план включены такие факультативы как риторика (5 - 9 класс), логика (7 - 9 класс), практические вопросы географии, история религий, ИКТ, мир общения (занятия ведет психолог с учащимися 5-х классов). Ведется предпрофильная подготовка учащихся с целью подготовки к выбору профиля обучения в старшей школе. В этом направлении работают факультативные и элективные курсы: "Занимательное в математике", "Решение задач по физике повышенной сложности", "Химия для любознательных", второй иностранный язык (французский), проектная работа. Кроме того, проводятся индивидуальные и групповые консультации в 9-х классах по подготовке к экзаменам. Такая работа ведется не первый год, опыт показывает, что раннее определение детьми экзамена по выбору и формирование групп детей для подготовки к экзаменам, их планомерная работа дают хорошие результаты.

Вместе с традиционным обучением школа полного дня обеспечивает и развивающее обучение, то есть обеспечивает условия для того, чтобы каждый ученик мог бы реализовать себя, свои индивидуальные способности, свои склонности и интересы. Во время самоподготовки дети имеют возможность выполнять домашние задания под руководством учителей-предметников, т.е. получать квалифицированную помощь по предметам при выполнении домашнего задания в школе. Они могут посещать кружки, факультативы и элективы, спортивные секции, занятия по интересам, участвовать в выпуске школьной газеты, подготовке к смотрам и конкурсам, т.е. реализовать себя в самых различных направлениях.

Старшая школа является последним этапом получения полного общего среднего образования, на котором завершается формирование целостной картины мира, овладение способами познавательной и коммуникативной деятельности, умениями получать из разных источников информацию, перерабатывать и применять знания.

Старшая школа функционирует как профильная, ученик имеет возможность выбора, направленности обучения и уровня изучения предмета: обязательный для всех базовый стандарт дополняется системой спецкурсов, которые формируются в зависимости от потребностей учеников.

Профилизация осуществляется в старшей школе через создание профильных классов, групп, спецкурсов и элективов.

В старшей школе существует общая направленность групп (социально-гуманитарная, физико-математическая), но ученик может самостоятельно (с помощью родителей, педагогов) формировать свой собственный перечень спецкурсов. Например, в рамках предпрофильной подготовки он имеет возможность выбрать риторику, логику, второй иностранный язык, ИКТ, спецкурсы по истории, праву, химии, физике. В рамках социально-гуманитарного профиля выбрать право, спецкурсы по истории, обществознанию. В рамках физико - математического профиля ученик может выбирать спецкурсы по математике, физике, биологии, географии, химии.

Центр дополнительного образования позволяет детям реализовать свои склонности и способности, порой не связанные с каким-либо конкретным предметом.

В Центре образования функционируют 50 кружков по различным направлениям, каждый ребенок имеет возможность реализовать свои склонности и способности на занятиях хора, индивидуальных занятиях музыкой, в кружках "Юный журналист", экологическом, танцевальном, театральном, "Лоскутная живопись", изостудии "Керамика", в клубах "Шанс", "Французский шансон", "Деловой английский", Word для профессионалов, Photoschop для профессионалов, "Основы сайтостроительства", рукоделие, театр моды, "Народный костюм", краеведения, "Я + ТЫ", "Занимательная физика", "Тайны космоса" и многих других. Через систему дополнительного образования реализуют свои интересы и дети, склонные к занятиям спортом, работают секции: футбол, общефизическая подготовка, ТХЭКВОНДО, настольный теннис, баскетбол, волейбол, лыжные гонки и др.

Переход из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы

Преемственность в обучении русскому языку и литературе между начальным и основным общим образованием. Проблемы и пути их решения.

Русский язык и литература – одни из наиболее сложных и трудоёмких предметов в курсе основной школы, а потому соблюдение одного из главных принципов дидактики – принципа преемственности необходимо. К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относят:

- понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения;

- согласование программ и учебников смежных классов;

- разработка единого курса русского языка между начальной и средней школой;

- пропедевтика в начальных классах тех тем, которые будут изучаться в последующих классах;

- согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения.

Однако, отдельные из названных условий в настоящее время не соблюдаются в полной мере.

Всё это говорит об актуальности выбранной темы.

1. Переход учащихся из начального в среднее звено – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в пятом классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 10 – 11 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, а с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено. Переходный период из начальной школы в среднюю сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия этого перехода бывают отрицательными, что обусловлено:

- сменой социальной обстановки;

- изменением роли учащегося;

- увеличением учебной нагрузки;

- изменением режима дня;

- разностью систем и форм обучения;

- нестыковкой программ начальной и средней школы;

-различием требований со стороны учителей-предметников.

По мнению педагогов и методистов, решение проблемы преемственности успешно при определённых условиях: создание единого образовательного пространства в школе; создание условий для сотрудничества между педагогами на всех ступенях данного образовательного учреждения.

Вроде, все знают условия соблюдения принципа преемственности, знают, чем обусловлены затруднения соблюдения этих условий… Вроде, все правильно делается, а результат, к сожалению, оставляет желать лучшего.

Практика современной школы решает проблему преемственности путём создания непрерывного курса русского языка, способного обеспечить органическую связь всех звеньев от начала до конца изучения предмета. В школьных программах по русскому языку как в начальных, так и в средних классах уделяется особое внимание систематической работе над формированием орфографической грамотности учащихся. Необходимость поиска путей и условий повышения качества обучения русскому языку в целом, и особенно орфографии как наиболее сложного его раздела, возникает у каждого учителя. Успешная адаптация пятиклассников во многом зависит от реализации преемственности между начальным и средним образованием. В четвёртом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача – обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: текст, предложение, словосочетание, слово.

Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжением глаголов, что сочетается с ознакомлением (на практическом уровне) со способами проверки правописания безударных падежных окончаний всех частей речи. В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо.

Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается - запоминание наиболее употребляемых обеспечивается в словарном порядке.

Знания учащихся о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами.

На этапе работы над текстом учащиеся знакомятся (на практическом уровне) с типами текстов, с построением несложного текста-описания, текста-рассуждения.

В целом, программа четвёртого класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в средней школе.

Содержание и структура курса русского языка реализуется также в учебнике, который является основным пособием, определяющим всю совместную работу учителя и учащихся.

Изучение русского языка в 5 классе также предполагает овладение различными видами разборов слова, что вызывает большие затруднения. Знания учащихся о разборе хаотичны либо отсутствуют, что говорит о недостаточном внимании к такому виду работы в начальной школе.

Общая логика расположения литературного материала и её соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка технической базы чтения во втором классе - накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в третьем классе – литературное развитие на основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в четвёртом классе.

На уроках литературы выявилась сильная ориентация учащихся на пересказ сюжета, неготовность большинства учащихся к диалогу.

Хотя учащиеся уже должны уметь:

- воспринимать текст литературного произведения;

- выразительно читать наизусть отрывки из стихотворения;

- давать характеристику главному герою;

- сопоставлять сюжеты, персонажей литературного произведения;

- находить в тексте незнакомые слова и определять их значение;

- формулировать вопросы по тексту произведения;

- давать устный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат;

- характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание;

- составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

- подбирать материал о биографии и творчестве писателей.

2. Проанализировав программы и учебники по русскому языку и литературному чтению (литературе) (4 – 5 классы), можно предложить учителям ряд методических рекомендаций по преемственности преподавания.

- переоценка детьми своих возможностей;

- организация и настроение учащихся;

- каждый ребенок хочет высказать свое мнение, а время ограничено;

- приходится много раз повторять;

- нехватка времени на индивидуальную работу;

- незнание материала учащимися;

- перестройка с работы со старших учащихся к младшим;

- не понимание и не видение возрастных особенностей;

- не сопоставление программ начальной и средней школы;

- трудно проявлять жесткие требования.

Общие рекомендации учителям начальных классов:

1. Приучать школьников начинать работать на уроке по звонку, быстро включаться в выполнение заданий, не давать отдельным ученикам дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок со звонком.

2. Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.

4. Совершенствовать работу по формированию у учащихся навыков самооценки и взаимооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.

5. Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в самом тесном сотрудничестве.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Управление воспитательным процессом в школе

Хорошо руководить учебно-воспитательным процессом – это значит в совершенстве владеть наукой, мастерством, искусством обучения и воспитания.

Управление воспитательным процессом в школе осуществляется в соответствии с Концепцией воспитания образовательного учреждения. Концепция воспитания является локальным документом, в составлении которого принимал участие весь педагогический коллектив, учащиеся и родители. Концепция воспитания утверждена на заседании Педагогического Совета школы.

В воспитательной системе нашей школы можно выделить воспитательные комплексы:

• работа воспитательных центров (историко-краеведческая музейная-комната, библиотека, кабинет информатики, кабинет химии и биологии, спортзал, кабинет БОС);

• коллективно-творческие дела, социально-значимая деятельность.

Каждый класс, являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных традиций, на проявление инициативы, лидерства в общешкольных делах. В развитии индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами в коллективе.

Педагогическая поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.

Таким образом, управление должно идти в системе: ученик учитель руководитель.

Воспитательная система школы – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), дающая общий эффект. Воспитательная система отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации.

Основная задача воспитательной работы школы: создание условий для воспитания человека нового столетия как самобытной и свободной, деловой и предприимчивой личности, владеющей ключевыми для современного человека компетентностями, творческой, ориентированной на саморазвитие и созидательную деятельность.

Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития выделяем структуру управления, в которой выделяется 4 уровня управления:

В иерархии структуры управления выделяются следующие уровни:

Первый – стратегический, включающий директора, педагогический совет, общешкольный родительский комитет, которые отвечают за стратегическое направление развития школы: ежегодно на заседании педагогического совета в августе утверждается план работы на год, а затем планы работы на каждый месяц в течение года;

Второй – тактический, включающий заместителей директоров по учебной и воспитательной работе, методические объединения классных руководителей и предметников, малый педагогический совет, которые разрабатывают и реализуют тактику развития школы, отвечают за организацию конкретных действий по основным направлениям функционирования школы; планируется работа по основным ключевым делам школы, разрабатываются и утверждаются мероприятия тематических месячников;

Третий – оперативный, включающий классных руководителей, учителей предметников, социально-педагогическую и психологическую службы, которые включают в себя непосредственных исполнителей стратегии и тактики функционирования школы, разрабатывается методическое и другое обеспечение проведения конкретных мероприятий, корректируется план работы;

Четвертый - самоуправление – это учащиеся, которые являются конечным звеном в цепочке управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Структура управления воспитательного процесса в школе.

В структурных связях принципиальным является единство управления-соуправления – самоуправления.

В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы управления.

Анализируя структуру управления на предмет достаточности элементов, можно определить ее как оптимальную для школы, поскольку она отражает основные элементы управления.

Управление воспитательным процессом реализуется через функционирования таких блоков, как:

Организация и проведение массовых мероприятий.

Через каждый из этих блоков проходят нитью вопросы

- работа классных руководителей

- работа с родительской общественностью.

- работа с учащимися группы риска

А сейчас я постараюсь раскрыть это поподробнее.

Главное место в управлении воспитательным процессом занимает методическая работа. В школе работает МО Классных руководителей. Мастерство классного руководителя формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу. Поэтому, именно методическая работа является важнейшим звеном системы непрерывного образования и развития членов Методического объединения классных руководителей. Методическая работа дает возможность Классным руководителям не только участвовать в реализации школьных программ, но и принимать участие в их планировании и разработке, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала, направленного на формирование и развитие личности учащегося. Методическая помощь в школе осуществляется через работу МО.

МО классных руководителей разрабатывает план заседаний (обычно 4 заседания в год). На заседаниях используются различные формы семинаров: практикумы, теоретические семинары, круглые столы, диспуты. Классные руководители дают открытые воспитательные мероприятия, проводят общешкольные традиционные мероприятия, после проведения которых, идет их коллективный анализ и самоанализ. Ведется и меж секционная работа, в ходе которой руководитель МО и завуч оказывают помощь классным руководителям. Проведение семинаров позволяет классным руководителям расширить пространство собственного профессионального развития, выстроить собственную концепцию нравственного и духовного воспитания на традиционных и инновационных технологиях.

Основные критерии результативности деятельности МО:

- содействие самостоятельной творческой деятельности учащихся;

- уровень взаимодействия с учителями класса;

- уровень взаимодействия с родителями;

- уровень взаимодействия с педагогами дополнительного образования.

Определенная методическая работа ведется и с педагогами дополнительного образования. Как такового методического объединения ДО в школе нет, но все вопросы мы решаем вместе на совещании при директоре, или индивидуально. Такая работа также способствует профессиональному росту педагогов. Педагоги постоянно участвуют в различных конкурсах (конкурс методических разработок, выставка работ и т.д.). Используем форму творческого отчета. Управление же системой дополнительного образования осуществляется через включение ее в работу воспитательного сектора.

Непременным условием развития школы является сотрудничество педагогического коллектива с родителями учащихся. В школе создан родительский комитет, который избирается на родительских собраниях в классах (из них формируется общешкольный родительский комитет). Комитет имеет план работы, который способствует созданию благоприятных условий образования и воспитания школьников, оказывает помощь в управлении работой школы, совместно с педколлективом родительский комитет способствует в организации и проведении различных мероприятий, взаимодействует со спонсорами.

Важными и необходимыми характеристиками управления воспитательным процессом в школе является соуправление и самоуправление, когда отдельные лица и группы школьного сообщества (родительский комитет, родители, учащиеся) принимают активное участие в решении общих задач школы и принятии значимых в масштабе школы управленческих решений, взаимодействие их с основной системой внутришкольного управления.

Управление воспитательным процессом школы осуществляется через массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения его эффективности является оптимальное их сочетание. Отбор содержания, форм и методов воспитания происходит с учетом позиций детей и педагогов, особенностей всех участников процесса, с учетом различных вариантов взаимодействия учебного заведения со средой (семьей, внеучебными заведениями).

Управление воспитательной системой школы осуществляется также и через структурные компоненты школы как образовательного учреждения: кружки, клубы, спортивные секции, детские объединения.

Особое внимание уделяется воспитанию духовно-нравственной культуры школьников. С этой целью во внеурочное время учащиеся изучают свои родословные, историю родного края, знакомятся с культурой своего народа. В рамках приобщения к культуре традиционными стали праздники: День матери, Масленица; День народного единства художественные выставки, проведение концертов, спектаклей…

Наша школа использует все свои возможности для ф ормирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни очень важная задача. В данном направлении формируются у учащихся такие ценности, как: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

В школе сложилась эффективная система работы спортивно-оздоровительного направления. Эта система включает в себя общешкольные спортивно-оздоровительные мероприятия, работу творческих объединений в рамках внеурочной деятельности, а также внутриклассная работа, направленная на пропаганду ЗОЖ (экскурсии, походы, акции, соревнования с участием родителей).

Спортивные праздники, соревнования в значительной степени содействуют расширению внеклассной спортивно-массовой работы и вовлекают ребят в регулярные занятия физическими упражнениями и росту спортивных достижений. Помимо спортивных мероприятий, которые проводятся в школе 1 раз в неделю в соответствии с планом, данное направление также представлено объединениями внеурочной деятельности. В школе действуют 2 объединения: 1 объединения в рамках дополнительного образования работают в школе, 1 объединение организовано в кабинете БОС, для детей с нарушениями осанки, которым необходимы регулярные занятия лечебной физкультурой.

В нашей школе активно ведется работа с учащимися группы риска, с которыми проводят профилактические беседы представители администрации школы и инспекторы ПДН. Руководство школы систематически организует выездные рейды в неблагополучные семьи. В системе проводятся встречи со специалистами. В декабре на базе нашей школы прошло районное заседание КДН с участием Отца Евгения. На каждого учащегося составлена индивидуальная карта, в которой отражены социальная характеристика и интересы ребёнка. Постоянно отслеживается занятость этих ребят в системе дополнительного образования.

Планируя работу объединений, мы ставили перед собой задачу – способствовать укреплению здоровья и физическому развитию учащихся, повышению интереса к занятиям физической культурой, обеспечению активного отдыха школьников, воспитанию в детях необходимости в здоровом образе жизни.

Неразрывно связаны между собой все направления воспитательной деятельности. Невозможно формировать в человеке представления об эстетических идеалах, не затрагивая формирование умения видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края. И здесь уже гармонично вплетается в процесс воспитания экологическое воспитание, которое, в свою очередь, тесно взаимосвязано с воспитанием гражданственности и патриотизма . А последнее невозможно без воспитания нравственных чувств и этического сознания. Поэтому свою цель в данном направлении мы видим в создании условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения. Свою работу мы определили как: помогать школьнику продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

Также вопросы управление воспитательным процессом рассматриваются на совещаниях при директоре и планерках административно-управленческого аппарата при директоре, которые проходят по понедельникам. Совещания при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве управления им и на основе ее оперативного анализа выработать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата.

Управление учебно-воспитательным процессом в школе осуществляется согласно плану внутришкольного контроля по таким направлениям: контроль за учебно-воспитательным процессом, за работой с кадрами, за воспитательной и методической работой, за внутришкольной документацией. В соответствии с планом в школе осуществлялась инспекторская деятельность с использованием различных форм и методов контроля. В школе осуществляется промежуточный контроль в форме анализа выполнения программного материала; участия в различных конкурсах и соревнованиях; сохранности контингента; анализа школьной документации, анализа воспитательной деятельности педколлектива школы.

Мониторинг и диагностика

- уровень воспитанности (2 раз в год)

- удовлетворённость воспитательным процессом учениками и родителями (1 раз в год)

- психологический климат в школе (1 раз в год)

Диагностике подлежат все субъекты воспитательной системы: учащиеся, педагоги, родители.

Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного и воспитательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и мероприятий и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов.

Функцию контроля выполняет либо учитель, либо председатель методического объединения, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.

В основе управленческих решений лежат результаты ВШК. Управление педагогической системой – это прежде всего процесс переработки информации, который состоит из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения (справка, приказ).

Подведём итоги

Наиболее важными достижениями действующей воспитательной системы стало:

- организация работы разных направлений: внеурочной, учебной и внешкольной, в едином русле;

- высокий уровень координирующей роли управления развитием воспитательной системы;

- педагоги строят свою работу, опираясь на потребности и интересы учащихся;

- дети заняты разнообразной содержательной и творческой деятельностью, которая способствует воспитанию целого ряда положительных качеств, развитию инициативы, активной жизненной позиции, формированию ответственности;

- все школьные и внешкольные мероприятия проходят на высоком организационном уровне;

- успешно используется воспитательный потенциал ближайшего социального окружения;

- осуществляется взаимодействие с КДН, службой помощи семье и детям;

- положительные сдвиги в укреплении союза семьи и школы;

- стабильно высокие показатели удовлетворённости родителей воспитательной работой школы;

- сохраняются и преумножаются традиции школы;

- накоплен опыт работы по проектной деятельности и КТД;

- стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного, коммуникативного и физического потенциалов;

- наличие системы внеурочной деятельности компенсировало отсутствие дополнительного образования в школе;

- наличие единого подхода в выборе содержания деятельности в соответствии с требованиями стандарта.

Основными ценностями воспитательной деятельности школы являются ребёнок, его развитие, детство как особая жизнь ребёнка; воспитательное пространство – как среда, способствующая развитию личности. И наша задача создать все условия для того, чтобы развивающаяся личность ребёнка получила всё необходимое для своего роста и совершенствования, а детство ребёнка было ярким и запоминающимся.

Читайте также: