Неполная средняя школа с четырехлетним сроком обучения
Обновлено: 02.07.2024
Школы в Российской Империи делились на одноклассные с двухлетним сроком обучения и второклассные - с четырехлетним сроком обучения. Согласно "Правилам о церковноприходских школах", изданным 13 июня 1884 г. В отдельных случаях, если позволяла подготовка учащихся, четырехлетнее обучение во второклассных школах заменялось на трехлетнее.
Кроме этих двух школ, имелись школы грамоты, где срок обучения составлял несколько месяцев. Все школы были доступны крестьянам и мещанам (рабочим).
Второклассные школы готовили крестьян и мещан учителей в школы грамоты. Детей обучали чтению и письму, арифметике, молитвам, священной истории, краткому катехизису, церковному пению, арифметике, истории церкви и страны.
К самому началу 20 века, произошла некоторая корректировка в предметах. В число предметов вошли - закон божий, церковнославянский язык, чистописание, арифметика, природоведение, география, русский язык и церковное пение. В качестве трудового обучения преподавали столярное, переплетное дело и т.п. Таким образом, к самому началу 20 века, второклассная школа получило название "Образцова школа".
Лучшим ученикам на протяжении всего обучения в школе, выплачивалась каждый год стипендия в пять рублей.
Для осмысления и закрепления информации, что значили 5 рублей в 1901 - 1904 году?
Приведём конкретные отрывки из автобиографической книги Сорокин Питирим "Дальняя дорога" , который учился во второклассной школе в селе Гам (Коми края) с 1901 по 1904 год:
Победоносно пройдя все тесты, я был принят в школу, и мне положили стипендию в пять рублей, которыми оплачивались комната и стол в школьном общежитии за целый год. (Как фантастично это звучит в сравнении с современными ценами и стипендиями!).
Поскольку мне удавалось быть лучшим учеником, стипендия в пять рублей предоставлялась мне все три года учебы (*10).
Эти пять рублей уплачивались за жилье и питание в течение девяти месяцев учебы. В остальные три месяца я зарабатывал на жизнь самостоятельно, занимаясь прежним ремеслом вместе с братом и помогая дяде и тете на сельских работах. Три года в школе заметно увеличили мои знания, обогатили мой культурный уровень, пробудили склонность к творчеству и сформировали мое мировоззрение.
Приведём конкретный отрывок из автобиографической книги Сорокин Питирим "Дальняя дорога":
Второклассная школа открыта в 1889 г. Своего здания не имела, преподавание велось в доме священника. Второклассные школы созданы также в Сизябске, Пыелдине и Деревянске (территория Коми края). Здание школы построено в 1901 г. по проекту инженера Дружинина. Занятия в новом двухэтажном деревянном здании начались 28 октября 1901 г. В число предметов входили закон божий, церковнославянский язык, чистописание, арифметика, природоведение, русский язык и церковное пение. В качестве трудового обучения преподавали столярное и переплетное дело. В 1918 г. Гамская второклассная школа преобразована в начальную. В 1901-1904 гг. во время учебы Сорокина школой руководил священник Гамской церкви И. С. Покровский, а старшим учителем был А. Н. Образцов, оба люди замечательно образованные и талантливые. Александр Николаевич Образцов провел в Гамской школе 15 лет, в народе так и говорили про нее - "Образцова школа".
После окончания второклассной школы, двери открывались в семинарию, потом в гимназию, прогимназию, техническое и реальное училище. В дальнейшем продолжать светское образование можно было в институте и университете.
Более того, количество школ по всей Российской Империи увеличилось более, чем в несколько раз к 1914г. Достаточно просмотреть статистику конца 19 века и начала 20 века. Это означает то, что школы строили и открывали в царской России.
Вся проблема состояла в том, что при реформе школьного образования не успели ввести начальную школу в обязательное образование. Шла Первая Мировая Война (1914-1918г). Аналогичные проблемы имелись и в Европе. Добавлю к этому, что детский труд, использовался на заводах и фабриках в "цивилизованной" Европе.
Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики - страница 3
В конце XIX — начале XX в. в Великобритании возникла и получила в дальнейшем распространение во многих странах мира внешкольная скаутская (от англ. — разведчик) организация детей 8—18 лет. Основатель организации Роберт Баден-Поуэлл (1857-1941) объединил подростков в бойскаутские (для мальчиков) и герлскаутские (для девочек) движения, которые имели свой устав, символику, обязательства. В процессе активной деятельности отрядов у их членов вырабатывались сила воли и чувство гражданственности.
В системе среднего образования было выделено три типа школ: классическая и реальная гимназия и высшее реальное училище, отличавшиеся от реальной гимназии отсутствием преподавания древних языков. Кроме средних учебных заведений с девятилетним сроком обучения были созданы неполные средние школы — прогимназии с шестилетним сроком обучения и реальные училища.
Популярностью пользовалось и так называемое дополнительное образование — вечернее обучение на базе восьмилетней школы, которое имело целью подготовку или к определенной профессии, или к поступлению в среднюю школу. Практически все германские школы продолжали оставаться конфессиональными.
В большинстве штатов государственная система образования состояла из восьмилетней начальной и четырехлетней средней школы. Начальная школа, которая была обязательной и бесплатной, подразделялась на элементарную и грамматическую. К концу XX в. можно констатировать значительное увеличение числа учебных заведений. Характерной особенностью системы школьного образования в Америке являлась преемственность элементарной и средней школы. Поскольку среди средних школ было много профессиональных, начальная школа была призвана создавать необходимую базу для успешного обучения в старшем звене. Как в начальной, так и в средней школе в соответствии с концепцией прагматизма большое внимание уделялось практическому применению теоретических знаний на практике. Поэтому значительное время школьники занимались в специально оборудованных кабинетах и лабораториях. Кроме того, огромная роль в учебно-воспитательном процессе отводилась подвижным играм и спорту.
Во Франции в самом конце XIX в. министром народного просвещения был назначен Ж. Ферри, по инициативе которого был издан ряд законов, касавшихся начальной школы: она становилась всеобщей, обязательной, бесплатной и светской.
Оскольский политехнический колледж
История педагогического наследия Н.И. Пирогова (1810 - 1881), его педагогические идеи о воспитании и формировании личности, методологии совершенствования системы среднего образования являются ярким подтверждением изменения современной парадигмы педагогической науки, смещения акцентов на гуманистический подход к образованию, что заставляют нас признать их актуальность и прогрессивность на современном этапе.
Будучи попечителем сначала Одесского учебного округа, а со временем Киевского, Н.И. Пирогов постоянно посещал средние школы, высшие учебные заведения, проводил встречи с педагогами, учениками, вникая в сущность проблемы школы, ребенка. Главная особенность Н.И. Пирогова, как педагога, заключается в том, что он не только понимал суть проблемы, но и принимал конкретные действия по их устранению, решал их как на местном уровне, так и на государственном.
Величие Н.И. Пирогова - педагога - это "быть человеком", который по зову сердца учит и воспитывает детей. На первое место он ставил высокие моральные и общественные принципы, которые утверждает гуманистическая педагогика: принцип уважения к личности ребенка и учителя как главных действующих лиц педагогического процесса.
Это тесное сочетание является возможностью формировать ученика - личность, человека будущего. Это положение имеет огромную актуальность для всей системы современного образования.
Для Пирогова было аксиомой, что каждый учитель школы любого уровня только тогда отвечает своему назначению, когда одновременно с преподаванием он воспитывает учеников. Каждый наставник, говорил он, должен прежде всего усвоить, ". что наука нужна не для одного лишь приобретения информации, в ней есть - иногда глубоко, и поэтому для поверхностного наблюдения незаметно, - другой важный элемент - воспитательный. Кто не сумеет им воспользоваться, тот не знает всех свойств науки и выпускает из своих рук тот рычаг, которым можно легко преодолеть большие трудности ". [5, с. 32]
Главным для педагога, по мнению Пирогова, является профессиональная подготовка, знание предмета, методики его преподавания и отношение к своим обязанностям, к детям. Важен внутренний мир и личный пример учителя.
В своих трудах Н.И. Пирогов четко выдвигает следующие требования к учителям и их методам преподавания: опытный учитель должен уметь активизировать внимание и развить интерес к учебному материалу, а это, по мнению Пирогова, главное для успешного обучения.
Разрабатывая новую школьную систему, ученый во многих педагогических трудах особенно большое внимание уделял, кроме содержания обучения, также его формам и методам, подчеркивая, что надо знать не только то, чему учить детей, но и как учить. Установки педагога о значении наглядности в обучении и необходимость сочетания слова и наглядности не утратили своего значения и сегодня. Реализация в деятельности учителей активных методов обучения было главным методическим требованием Н.И. Пирогова. Такие методы, которые бы способствовали развитию мышления учащихся, их способностей и интересов, формированию навыков самостоятельной работы, должны прежде всего применяться педагогами.
Пирогов предложил новый проект школьной системы, направленный против сословной школы. Он считал, что основанием школьной системы должна быть двухлетняя начальная школа, откуда будет открываться доступ в среднюю школу всем. Свою школьную систему он строил по принципу единой школы.
Пирогов предлагал школьную систему из нескольких ступеней, со сравнительно непродолжительным сроком обучения в каждой, а именно: после начальной двухлетней школы — прогимназия (неполная средняя школа) двух типов с четырехлетним курсом; за ней идет гимназия также двух типов — с трех-, пятилетней продолжительностью обучения. Эту систему завершает высшая школа (университеты и высшие специальные учебные заведения).
Главное место в системе средней школы Пирогов отводил древним языкам (латинскому и греческому), русскому языку и литературе, математике и истории. Классической средней школе он отдавал предпочтение перед реальной. Продолжительность обучения в первой на два года больше, чем во второй. Учебный план классической гимназии имеет общеобразовательный характер, тогда как в реальной гимназии вводятся прикладные (профессиональные) учебные предметы, что значительно снижает общее образование, даваемое реальной гимназией, особенно если учесть, что курс ее всего трехлетний (тогда как в классической гимназии — 5 лет). В первых двух классах классической и реальной прогимназии курс обучения почти одинаков. С III класса классической прогимназии начинается обучение латинскому языку, а с IV класса — греческому. Окончившие реальную прогимназию идут или в реальную гимназию, или в III класс классической прогимназии, или на практическую работу. Из классической гимназии можно поступать в университеты или в высшие специальные учебные заведения, тогда как окончившие реальную гимназию принимаются только в высшие специальные учебные заведения или же идут на практическую работу.
Пирогов считал хорошую дисциплину одним из важнейших условий успеха обучения и нравственного воспитания. Он осуждал произвол, казарменный режим, которые царили в школах того времени, бездушное отношение к детям и требовал гуманности и сердечности при поддержании дисциплины. В случае проступка ученика педагог должен внимательно учесть обстоятельства, при которых совершен проступок, беспристрастно оценить его, довести до сознания ученика его вину и справедливость назначенного за проступок наказания.
Рассматривая наследие Н.И.Пирогова, невозможно не остановиться на такой проблеме, как гуманизация национального образования. Великий педагог особенно обращает внимание на формирование нравственных убеждений, воли, чувства гражданской ответственности и осознание необходимости самовоспитания, т.е. глубокое освоение гуманистического потенциала человека, тех общечеловеческих ценностей, которые составляют суть человеческого в человеке.
В прошедшей пятилетке восьмилетнее образование получили у нас в стране более 22 миллионов подростков. В 1970 году выпуск из неполной средней школы ( дневной и вечерней) составил почти 94 процента к числу детей, восемь лет тому назад впервые переступивших порог школы. Достичь всеобщего среднего образования означает для нас прежде всего дальнейшее совершенствование учебного процесса в неполной средней школе, с тем чтобы преимущественное большинство детей своевременно заканчивали ее. Опыт есть: сотни тысяч учителей работают без второгодников. [31]
Уже к началу 30 - х годов стала очевидной необходимость унификации типов школ, и 15 мая 1934 г. было издано постановление Совета Народных Комиссаров и ЦК ВКЛ ( б) О структуре начальной и средней школы в СССР, согласно которому ни всей территории СССР были установлены единые типы общеобразовательных школ: начальная с четырехлетним сроком обучения, неполная средняя ( семилетняя, включавшая и начальную) и средняя с общим сроком обучения десять лет. ФЗС и ШКМ были преобразованы в неполные средние школы . [32]
После окончания обязательного девятилетнего обучения в неполной средней школе 90 % их поступают в трехлетнюю старшую школу, являющуюся третьей, завершающей ступенью в системе полного среднего образования, после окончания которой 40 % идут в университет. Новое пополнение синих воротничков - это в большинстве выпускники старших школ. Лучшие компании могут привлекать хороших учеников, и это имеет следствием повышение уровня квалификации низшего эшелона. Наименее способные ученики п студенты идут на предприятия сферы услуг, которые не вступают в конкуренцию на мировых рынках. [33]
Может быть использовано в техникумах на базе неполной средней школы , учащимися заочной и вечерней ф рм обучения, а также лицами, изучающими математику самостоятельно. [34]
Целесообразно сохранить источником комплектования этих учебных заведений и неполную среднюю школу . Следует развивать опыт подготовки специалистов с высшим образованием из числа выпускников средних специальных учебных заведений по сокращенным срокам обучения. [35]
С 1935 работал в сфере народного образования: директор неполной средней школы в Архангельске, инспектор облоно, директор областных годичных курсов учителей. [36]
В системе среднего образования было выделено три типа школ: классическая и реальная гимназия и высшее реальное училище, отличавшиеся от реальной гимназии отсутствием преподавания древних языков. Кроме средних учебных заведений с девятилетним сроком обучения были созданы неполные средние школы - прогимназии с шестилетним сроком обучения и реальные училища. [37]
Основные направления школьной реформы предусматривают улучшение подготовки молодого поколения к труду, совершенствование форм и методов работы по профессиональной ориентации учащихся. Система трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся по окончании неполной средней школы должна привести их к обдуманному выбору профессии и соответствующего учебного заведения для продолжения образования. В осуществлении системы целенаправленной работы, помогающей учащимся правильно и свободно выбрать профессию, большая роль принадлежит средствам массовых коммуникаций. [38]
Предусматривается, что учащиеся в I - IV классах овладевают элементарными приемами ручной обработки различных материалов, выращивания сельскохозяйственных растений, знакомятся с некоторыми профессиями, в V - VII классах получают более основательную общетрудовую подготовку политехнического характера, представление об отраслях народного хозяйства, а начиная с VIII класса - подготовку по массовым профессиям в соответствии с потребностями народного хозяйства в кадрах. Трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация должны подготовить учащихся ко времени окончания неполной средней школы ( девятилетки) к осознанному выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования. К окончанию средней школы учащиеся должны овладеть определенной профессией и в установленном порядке сдать квалификационные экзамены. Введение новых программ по трудовому обучению и обязательного общественно полезного, производительного труда предусматривается осуществлять в 1986 - 1990 годах постепенно, по мере создания необходимых условий. [39]
Задачей совместной работы базового предприятия и школы является обеспечение общетрудовой подготовки политехнического характера учащихся I-VII классов и начиная с VIII класса - подготовки по массовым профессиям. Трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация должны подготовить учащихся ко времени окончания неполной средней школы к осознанному выбору профессии и учебного заведения для продолжения образования. К окончанию средней школы учащиеся должны овладеть определенной профессией. [40]
В алгебраической части учебного материала такие линии выбрать не так уж трудно. Это может быть и линия изучения функций, например в X-XI классах, может быть и линия тождественных преобразований в неполной средней школе . [41]
Показательно внимание к образовательному уровню первого поколения послереволюционной молодежи, выросшего в условиях перехода к массовому профессиональному образованию. Статистические данные о развитии новых массовых форм образования свидетельствуют о расширении возможностей для выходцев из социальных низов общества за счет преобразования начальных школ в неполные средние школы , средних школ в десятилетки, появления новых каналов образования, широкого приема пролетарской молодежи в высшие учебные заведения. [42]
Во втором томе Основ физики рассмотрены: колебательные и волновые процессы, включая оптику, современные представления о физике атомов, молекул, твердых тел и об их важнейших свойствах. Все разделы второго тома, так же как и первого, органически связаны с теорией относительности и квантовой механикой. От читателя требуется основательное знание математики и физики в объеме неполной средней школы . Работа над книгой поможет школьникам изучить курс физики достаточно углубленно и на современном уровне. [43]
В прошедшей пятилетке восьмилетнее образование получили у нас в стране более 22 миллионов подростков. В 1970 году выпуск из неполной средней школы ( дневной и вечерней) составил почти 94 процента к числу детей, восемь лет тому назад впервые переступивших порог школы. Достичь всеобщего среднего образования означает для нас прежде всего дальнейшее совершенствование учебного процесса в неполной средней школе , с тем чтобы преимущественное большинство детей своевременно заканчивали ее. Опыт есть: сотни тысяч учителей работают без второгодников. [44]
Продолжить учебу можно было в селе Кили-мово Буздякского района, в трех километрах от нашей деревни. Ближайшая русская школа находилась в селе Иваненкове за восемь километров от дома. Больше никаких вариантов не было, и я стал учеником пятого класса Троицкой неполной средней школы ( НСШ) в селе Иванен-ково. До поздней осени приходилось ходить в школу пешком, попутный транспорт случался очень редко. [45]
Читайте также: