Недостатки триз технологии в школе

Обновлено: 30.06.2024

Что остаётся на долю 1 или даже 0,1% ? Не повторение, не воспроизводство норм, а их… нарушение. Творчество! И здесь не важно, что этому уделяется мало времени. Принятые решения определяют слишком много в нашей жизни. А теперь не мигая и смотря на меня скажите - кто и где учил нас отказываться от привычного и, не боясь, прорываться к новому.

Не учат этому. И каждый - на своём опыте - учится методом проб и горестных ошибок… А чаще - избегает. Но время требует решений - время увеличивающегося количества проблем. Посмотрите любую газету, телепередачу - умеем ли мы решать проблемы.

Вот творческая задача. Общежитие, в комнате двое. Один хочет читать, другой - смотреть цветной телевизор. При свете на экране плывут краски. Что делать? Одному свет нужен, а другому лампочка мешает… Сотрудник Русского музея ответил: один из них по-христиански должен уйти. Люблю христиан и Русский музей, но это - общага - объясняю ещё раз. Максимум, что предлагают инженеры: поставить ширму. Прекрасно, но это общага! Даже если есть деньги, она же места много занимает…

И наконец, ТРИЗ-решение : с одной стороны лампочки, обращённой к телевизору, наклеивают кусок непрозрачной фольги. Тень падает на фиксированное место - точно на экран. Просто? Можно решить без ТРИЗ? Конечно… Но почему-то не решают!

Стопроцентно всех научить решать такие задачи - нельзя. Причём основной барьер здесь: личная лень, а не возможности теории. Но в наших силах - повысить вероятность их решения. Поэтому ТРИЗ - не отменяя личной интуиции, опыта - технология решения нестандартных (творческих) задач в различных областях деятельности. Наибольший опыт накоплен в области техники (кстати, без 100% гарантии решить любую проблему - мы в состоянии лишь увеличить вероятность её решения минимальными средствами…).

ВОПРОС. Как может использоваться ТРИЗ в педагогике?

Острие вектора, конечно, - подготовка интеллектуальных лидеров, способных стабильно, ещё раз повторю это слово - стабильно! - решать творческие проблемы. Какие это будут проблемы: создание новой машины, прогнозирование аварий, рекламная кампания или организация фирмы, в том числе успешно работающей школы, - вопрос второй. Главное ограничение: ТРИЗ - не шаманство, ТРИЗ - методика, дающая отдачу только при серьёзном овладении. А чудес, извините, профессионалы не показывают - это в любом Доме культуры лечат от сглаза, зубной боли и бесплодия одновременно…

ВОПРОС. Мне приходилось слышать многочисленные нарекания педагогов, обучавшихся на семинарах и курсах по ТРИЗу, по поводу того, что теория, мол, сама по себе полезна инженерам, но не понятно, как давать её школьникам…

Причина? Желание преподавать детям чисто инженерную дисциплину, отсутствие методичек и задачников, не владение дисциплиной. Почему, например, проблема дисциплины так существенна? Занятие творчеством возможно лишь по любви, раскрепощённо, а любая раскрепощённость, демократичность по контрасту с советской школой воспринимается детьми как вседозволенность… и потом - учиться мышлению - тяжкий труд.

Мы нашли выход - построили систему упражнений с элементами театрализации, разработали авторские курсы. […]

ВОПРОС. Но как учителю, методисту, директору школы, наконец, отличить халтурные курсы от приличных?

И. Л. Мы пользуемся несколькими контрольными вопросами - возможно, они подойдут и нашим читателям…

ВОПРОС. Допустим, есть халтурщики, есть конъюнктурщики, но каковы объективные недостатки ТРИЗа?

И. Л. Недостатки? Конечно, есть - как же без них. Это известная громоздкость, делающая невозможным усвоения всей теории в течение недели. Потом - идёт очень быстрое нарабатывание новых материалов - их необходимо отслеживать - иначе отстанешь, потеряешь форму. Так, ТРИЗ-профи средней руки становятся за 3-5 лет упорного труда, а не после прочтения одной книжки по ТРИЗ. К субъективным недостаткам стоит отнести стремление новичков непременно что-то упростить, а что- то просто выкинуть из курса, отрабатывавшегося годами…

Для школы же - это первая дисциплина не информационного, а именно методического, методологического уровня… Часто примешивается и субъективный фактор - неумение педагога сделать занятие по ТРИЗу ярким, театрализованным - уравновесить рациональные процедуры эмоциями. Хотя…

Хотя использование не всего арсенала ТРИЗ, а выверенных методик по конкретным школьным предметам вполне доступно за неделю-полторы… Но, повторюсь - конкретная методика, скажем, синтеза творческих задач по искусству - ещё не весь ТРИЗ .

ВОПРОС. Ваш прогноз развития ТРИЗа в школах, вузах?

Так же и в ТРИЗ - слово одно - уровни подготовки совершенно разные.

Рассмотрим различные уровни подготовки.

Первый уровень: без претензий на глобальность - дать всем детям в школе несколько обзорных уроков по ТРИЗ, чтобы они просто знали - такое есть. Аналогия: учитель литературы не учит режиссуре, но сообщает ученикам – такая творческая профессия есть.

Второй уровень: более глубокая работа по конкретным предметам учителей, прошедших наше обучение. Как показывает практика, подобные занятия хороши для классов с углублённым изучением какого-либо предмета, факультатива.

А выращивание интеллекта не на словах, а на решении проблем - наша профессия.

Проведен анализ ТРИЗ с точки зрения теории, методики преподавания, подготовки преподавателей, создания научной школы и развития ТРИЗ - движения. Выявлены недостатки каждого из направлений и показаны пути их устранения. Основное внимание уделено развитию теории.

Введение

Развитие ТРИЗ, на наш взгляд, следует рассматривать по следующим направлениям:

- Развитие методики преподавания.

- Создание научной школы.

- Развитие ТРИЗ - движения.

Гениальность Альтшуллера была не только в разработке самой теории, но и в стратегии продвижения ее на "рынок" по всем направлениям.

Прежде чем говорить о перспективах развития ТРИЗ необходимо выявить ее недостатки. Недостатки будем рассматривать по указанным направлениям.

Недостатки ТРИЗ

1. Недостатки теории

Г.С. Альтшуллер неоднократно проводил работы по анализу развития ТРИЗ, его отдельных инструментов и описывал будущее ТРИЗ [1 - 3]. Из последних работ по анализу развития теории ТРИЗ, известных автору, наиболее детально анализ проведен, в работах [5 - 8].

Недостатки теории автор разделил на общие и недостатки конкретных частей. Кратко опишем их.

1.1. Общие недостатки

1.1.1. Не определена область применения ТРИЗ.

1.1.2. Отсутствует общая концепция построения и развития ТРИЗ.

1.1.3. Нет точных определений элементов и терминов ТРИЗ.

1.1.4. Отсутствует методика формирования творческого, системного и логического мышления.

1.1.5. Нет однозначности и точности инструментов.

1.1.6. Не определены количественная и качественная стороны инструментов.

1.1.7. Повторяемость (избыточность) инструментов (многие инструменты повторяют друг друга).

1.1.8. Инструменты ТРИЗ не представляют собой единую систему, а разбиты на независимые части (приемы, эффекты, стандарты) и непонятно когда и как их использовать. При решении задач приходится перебирать все инструменты.

1.1.9. Нет четкой связи законов развития систем и инструментов ТРИЗ.

1.1.10. Отсутствие общих методик:

1.1.10.1. выбора и точного использования инструментов ТРИЗ в зависимости от решаемых задач, поставленной цели и выполнения других функций ТРИЗ;

1.1.10.2. выявления проблем и постановки задачи;

1.1.10.3. точного использования инструментов при разрешении противоречий;

1.1.10.4. выявления всех возможных направлений решения задачи;

1.2. Недостатки частей ТРИЗ

1.2.1. Недостатки законов развития систем [1]

1.2.1.1. Нет теоретического обоснования системы законов.

1.2.1.2. Нет единой общепризнанной системы законов.

1.2.1.3. Система законов требует большей полноты и формализации.

1.2.1.4. Нет законов развития потребностей и функций.[2]

1.2.1.5. Существующие системы законов не всегда логичны.

1.2.1.6. Нет общей модели процесса эволюции систем. [3]

1.2.2. Недостатки АРИЗ

Анализ недостатков АРИЗ проводился неоднократно разными авторами и, прежде всего, Г.С.Альтшуллером [3]. Кроме того, автору известны работы Б.Злотина, Э.Злотиной, С.Литвина и В.Петрова.[4]

Опишем недостатки АРИЗ.

1.2.2.1. Нет части АРИЗ, точно определяющей исходную (изобретательскую) ситуацию.

1.2.2.2. Нет части АРИЗ, определяющей все возможные направления решения задачи и выбор направления решения задачи.

1.2.2.3. Способы разрешения физического противоречия (ФП) недостаточны и не детализированы.

1.2.2.4. Отсутствует система определения способа разрешения ФП в зависимости от вида ФП.

1.2.2.5. В АРИЗ-85-В имеется разрыв в логике включением 4 части.

1.2.3.1. Нет строгих определений, что считать веществом и полем.

1.2.3.2. Не приведено все многообразие веществ и полей.

1.2.3.3. Не описаны все тенденции изменения и использования веществ и полей.

1.2.3.4. Закон увеличения степени вепольности описан только частично.

1.2.4. Недостатки стандартов на решение изобретательских задач [6]

1.2.4.1. Необходима формализация и структуризация системы стандартов и каждого из них в отдельности.

1.2.4.2. Структура стандартов, состоящая из 5 классов, усложняет ее использование и менее логична, чем система, состоящая из 3 классов, которая к тому же более проста в употреблении.

1.2.4.3. Система стандартов не является следствием всех известных законов и закономерностей развития техники.

1.2.4.4. Структура класса стандартов на измерение и обнаружение не идентична структуре класса стандартов на изменение.

1.2.5. Недостатки эффектов

1.2.5.1. Нет единой системы и структуры эффектов.

1.2.5.2. Не описаны закономерности развития и использования эффектов.[7]

1.2.5.3. Не охвачены все направления эффектов. Существуют только физические, химические, биологические и геометрические. Отсутствуют как минимум: математические (не только геометрические), социальные и психологические эффекты.

1.2.5.4. Существующие системы физических, химических, биологических и геометрических эффектов не охватывают все многообразие знаний в этих областях.

1.2.6. Недостатки приемов

1.2.6.1. Нет единой системы приемов, а существуют разные системы (их количественный и качественный состав не обоснован). Существуют следующие системы приемов:

1.2.6.1.1. основные приемы - 40;

1.2.6.1.2. дополнительные приемы - 10;

1.2.6.1.3. приемы-антиприемы (парные приемы);[8]

1.2.6.2. Приемы не однозначны (имеются общие и очень специфичные, и даже устаревшие приемы).

1.2.6.3. Нет единой системы использования приемов.

1.2.6.4. Недостатки таблицы устранения технических противоречий:

1.2.6.4.1. нет обоснования количества универсальных параметров. Необходимо выявить все возможные универсальные параметры и структурировать их.

1.2.7. Недостатки теории развития творческой личности (ТРТЛ)

1.2.7.2. Нет обоснования полноты и качества инструментов ТРТЛ

1.2.8. Недостатки методики развития творческого воображения (РТВ)

1.2.8.1. Нет теоретического обоснования методов развития творческого воображения.

1.2.8.2. Не определены составляющие творческого воображения.

1.2.8.3. Нет методик развития творческого воображения по всем сенсорным каналам (осязание, обоняние, зрение, слух, вкус, тактильные ощущения, температура, восприимчивость других полей и т.д.) и комплексного их развития.

1.2.8.4. Нет методик развития пространственного воображения.

2. Недостатки методики преподавания

2.1. Отсутствие учебно-методических комплексов по каждому из направлений ТРИЗ.

2.2. Недостаточное количество учебных центров.

2.3. Недостаточное количество высококвалифицированных преподавателей.

3. Недостатки подготовки преподавателей

3.1. Отсутствие учебно-методических комплексов по подготовке преподавателей ТРИЗ.

3.2. Недостаточное количество учебных центров по подготовке преподавателей.

3.3. Недостаточное количество высококвалифицированных преподавателей.

4. Недостатки развития ТРИЗ - движения

4.1. Недостаточная информированность ТРИЗ (ТРИЗ недостаточно известен).

4.2. Недостаточное количество центров ТРИЗ.

4.3. Недостаточное количество информационных органов ТРИЗ.

5. Недостатки развития научных школ

5.1. Отсутствие теории создания научных школ.

5.2. Малочисленность теоретиков ТРИЗ (недостаточно высококвалифицированных научных кадров).

5.3. Малочисленность научных школ.

5.4. Разрозненность научных школ.

5.5. Отсутствие системы подготовки научных кадров.

Будущее теории ТРИЗ

При решении задач пользователю ТРИЗ сложно самостоятельно выбрать подходящий для решения его задачи тип инструмента. Он вынужден выбирать его наугад или последовательно применять каждый из инструментов. В целом инструменты дополняют друг друга, но отдельные из них содержат повторяющиеся элементы.

Первая попытка решить данную проблему была предпринята в середине 70-х годов XX века группой исследователей ленинградской школы ТРИЗ (Б.Злотин, Э.Злотина, С.Литвин, В.Петров). Был разработан адаптивный АРИЗ. Он состоял из блоков и, в зависимости от решаемой задачи, алгоритм подсказывал как, когда и в какой последовательности нужно использовать отдельные блоки. АРИЗ адаптировался под степень сложности задачи. Самые простые задачи решались с помощью основной цепочки АРИЗ (АП - ТП - ИКР - ФП - решение). С увеличением степени сложности задачи, увеличивалась степень сложности (подробности) АРИЗ. Самые сложные задачи решались по алгоритму значительно подробнее АРИЗ-85-В.

Следующим шагом развития был "Комплексный метод", разработанный горьковской школой ТРИЗ под научным руководством Б.Голдовского. Все элементы ТРИЗ были разбиты на операторы, которые применялись в соответствии с разработанным алгоритмом.

В конце 80-х годов XX века Б.Злотин и А.Зусман разработали систему операторов, которая была использована в компьютерной программе IWB.

Л.Певзнер разработал концепцию создания микростандартов для алгоритма решения задач на ЭВМ [5].

Все эти работы значительно облегчили использование инструментов ТРИЗ при решении задач. Однако они полностью не избавили ТРИЗ от указанных недостатков. Отдельные части ТРИЗ дублируют друг друга, и нет однозначности в использовании инструментов ТРИЗ.

Сегодня ТРИЗ содержит богатейший материал, накопленный путем исследования миллионов патентов и многолетней апробации ТРИЗ во время обучения и решения практических задач. Этот материал нужно использовать для построения нового поколения ТРИЗ.

По мнению автора, разработка новой теории может вестись теоретическим и/или экспериментальным путями по направлениям:

1. Создание теоретических основ.

2. Синтез новой теории из имеющихся в ТРИЗ ресурсов.

3. Разработка специализированных ТРИЗ.

4. Формализация и кибернетизация ТРИЗ (использование современной математики, разработка экспертных систем и систем искусственного интеллекта).

Требования к теоретической разработке ТРИЗ изложены в [7 и 8].

Прежде всего, предстоит проанализировать имеющиеся ресурсы ТРИЗ и выявить все мельчайшие части инструментов. Необходимо сформулировать, что является элементарной составляющей ("атомом") ТРИЗ и определить все возможные "атомы".

На следующем этапе, необходимо разработать концепцию построения новой системы ТРИЗ и синтезировать новую теорию.

Концепция должна рассматривать как общую систему построения новой теории ТРИЗ, так и адаптивную систему синтеза ТРИЗ из имеющихся "атомов", "молекул" и более сложных инструментов ТРИЗ. Кроме того, должна быть разработана система пополнения и развития самой ТРИЗ.

По мнению автора, нужны все три вида теорий и каждая из них будет существенно отличаться.

На следующем этапе происходит обобщение особенностей специализированных ТРИЗ, тем самым, происходит уточнение теоретических основ и инструментов ТРИЗ.

Автор считает, что будущая ТРИЗ должна включать:

1. Философскую составляющую (системный подход в широком смысле, логическое мышление, аксиоматический метод, дедукция и индукция).

2. Законы развития систем.

3. Инструменты для решения проблем.

4. Методика выявления и разрешения противоречий.

5. Методика прогнозирования развития систем.

Для развития ТРИЗ неоднократно предлагалось использовать сами инструменты ТРИЗ, например: использование законов и АРИЗ.

Продемонстрируем использование некоторых законов.

Полнота частей системы - каждая часть ТРИЗ должна быть необходимой и достаточной, а все вместе составлять жизнеспособную саморазвивающуюся систему.

Идеальная теория - теории нет, а ее функции выполняются. Система искусственного интеллекта.

Динамичная теория - теория адаптируется под систему (под проблему).

Согласование теории под систему (под задачу). Тоже что и динамизация.

Переход в надсистему - объединение ТРИЗ с другими науками, с другими научными и общественными структурами.

Как уже отмечалось ранее, автор сделал отдельные попытки устранить некоторые из указанных недостатков. Автор разработал новую систему законов развития объектов, включающую два новых раздела: законы развития потребностей и законы развития функций. В качестве механизмов осуществления законов автор разработал новую систему стандартов на решение изобретательских задач, включающую более 250 стандартов. Кроме того, доработаны закон увеличения степени вепольности и закономерности развития веполей.

Развитие других направлений ТРИЗ

1. Будущее методики преподавания и подготовки преподавателей

1.1. Разработка учебно-методических комплексов.

1.2. Разработка автоматизированных систем обучения.

1.3. Создание интерактивного сайта обучения с возможностью доступа к нему с использованием современных средств связи (спутники и сотовые телефонные сети).

1.4. Создание учебно-методического центра с высококвалифицированными специалистами.

2. Будущее развития ТРИЗ - движения

2.1. Разработка системы саморазвития ТРИЗ - движения.

2.2. ТРИЗ - обязательный предмет во всех дошкольных и школьных учреждениях, университетах, системах переквалификации и повышения квалификации.

2.3. Проведение серьезных маркетинговых исследований.

2.4. Привлечение высококвалифицированных менеджеров.

3. Будущее развития научных школ

3.1. Разработка теории развития наук.

3.2. Создание научных центров с высококвалифицированными учеными.

3.3. Элитные конференции-семинары.

3.4. Элитные журналы и сайты.

Выводы

В статье представлен анализ существующей ТРИЗ как теории, методики преподавания, подготовки преподавателей, создания научной школы и развития ТРИЗ - движения. Показаны возможные пути усовершенствования каждого из направлений ТРИЗ.

Библиография

1. Альтшуллер Г.С. О работе В.Р. Фея по изучению истории и логики эволюции ТРИЗ. 12.07.89. (рукопись).

2. Альтшуллер Г.С. Перспективы развития ТРИЗ: Запись выступления на 3-ем Совете Ассоциации ТРИЗ (Петрозаводск, 30.10-3.11.1990г.) - Журнал ТРИЗ. - 1990. - № 1.2. - с. 4-5.

3. Альтшуллер Г.С. История развития АРИЗ: (Конспект) - Журнал ТРИЗ. - 1992. - №3. 1. -

4. Злотина Э.С., Петров В.М. Тенденции развития АРИЗов. - Теория и практика обучения техническому творчеству. Челябинск, УДНТП, 1988.

5. Певзнер Л.Х. Концепция создания микростандартов для алгоритма решения задач на ЭВМ. - Журнал ТРИЗ, Т. 1, № 2, 1990, с.44-49.

6. Злотин Б. ТРИЗ: Прошлое и будущее. 1999. (рукопись).

7. Salamatov Y. TRIZ today and in the Future. ETRIA World Conference - TRIZ Future 2002.

6-8 November 2002.

8. Петров В. Будущее ТРИЗ. - Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Материалы V междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 24-26 июня 2002 г.). - Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2002.

9. Petrov V. TRIZ - Past, Present and Future. ETRIA World Conference - TRIZ Future 2003. November 12-14, 2003

[4] Работы проводились постоянно, начиная с 1973 года. Наиболее детально анализ был проведен в работе Э.Злотиной и В.Петрова, представленной на Петрозаводской конференции в 1985 году.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Подготовила : Ёлгина Ж.М.

Учитель начальных классов

Современное общество предъявляет к человеку очень высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому поколению необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает.

А это отвечает основному назначению ТРИЗ-технологии

В 1946 году советский инженер, учёный и писатель-фантаст Генрих Альтшуллер начал изучать приёмы решения задач, чаще всего используемые изобретателями. Всего он выделил 40 приёмов, которые назвал теорией решения изобретательских задач.

Он пришёл к выводу, что решение технической задачи приводит к моменту, когда ответа на вопрос ещё нет, а вариантов много. В такой ситуации оказывается каждый изобретатель.

Основная идея- развитие мышления и творческого воображения. Генрих Альтшуллер (основатель ТРИЗ) считал, что любого человека можно обучить творческой деятельности. Надо только познакомить его с приемами творческого воображения и научить решать изобретательские задачи.

Что даёт ТРИЗ детям?

•Помогает находить варианты правильного решения проблемного вопроса, оригинальные идеи, сюжеты;

•Тренирует творческое мышление;

•Вырабатывает способность применять знания в реальных ситуациях
Что даёт ТРИЗ учителям?

Вооружает набором инструментов по решению проблем

Развивает творческие способности, гибкость и системность мышления педагога

Воспитывает готовность к восприятию нового

Обеспечивает профессиональный рост

Это просто интересно

Технология ТРИЗ позволяет поставить педагога и обучающегося в позицию партнеров, а решение всех проблемных задач основывается на принципе сотрудничества.

ТРИЗ позволяет снять психологический барьер, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как неопределённых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.

На сегодняшний день я использую в своей педагогической деятельности приемы ТРИЗ:

-Нестандартный вход в урок

Урок окружающего мира зимой начинается с небольшого рассказа.

Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств. )

Например, слова: сад, садовник, садовый. Корень сад (обучающиеся знают, что корень – одинаковая часть слова)
Свет, светить, светлый, свеча (корень отличается одной буквой. Проблема: корень свет, свеч или све?)

На этапе постановки цели урока, мотивации учебной деятельности

- Цепочка признаков

-Я беру тебя с собой.

-Толстый и тонкий вопрос.

-Согласен - не согласен.

-Корзина идей, понятий, имен

Да-нет Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".

Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

-Это планета земной группы? - нет;

-Это планета – гигант? – да;

-Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

-Это самая большая планета? – да.

-Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.

В этом слове два слога? (да)

ü Это служебная часть речи? (нет)

ü Это слово спрягается? (нет) и т.д.

Коммуникативные: умение формулировать вопрос.

Познавательные: умение анализировать информацию, осуществлять синтез.

Жокей и лошадь

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

Обобщение опыта работы учителя начальных классов. ТРИЗ.

Вложение	Размер
tvorcheskaya_prezentatsiya_tehnologiya_triz.docx	46.59 КБ

Предварительный просмотр:

(Теория Решения Изобретательских Задач):

Начать позвольте словами Льва Николаевича Толстого – великого русского писателя, педагога:

«…так как дело преподавания есть искусство,

то оконченность и совершенство недостижимы,

Это значит, что каждый учитель в своем педагогическом искусстве может развиваться и совершенствоваться бесконечно.

Личность ребенка, его неповторимость и уникальность, его интеллектуальные и творческие возможности - вот те основные ценности, которые необходимо учитывать в работе с детьми. Ребенок с раннего детства должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать решения, додумывать, придумывать, фантазировать, т.е. быть включенным в деятельность поиска и творчества. Поэтому в своей работе я стала применять ТРИЗ - технологию (теория решения изобретательских задач), так как она позволяет решить задачи, поставленные пред учителем Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения. Над изучением данного вопроса работаю третий год.

2. Историческая справка.

3. Что же такое ТРИЗ?

Ответ прост – это уникальный инструмент для:

-выявления и решения многих творческих проблем,

-выбора перспективных решений,

-развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Кто из нас не задавался вопросами:

как учить детей без принуждения?

Как помочь им раскрыть свои возможности?

Как сделать предмет интересным для всех?

Как дать стимул к творчеству?

Чему я хочу научить своих учеников?

Ответить на эти вопросы поможет ТРИЗ –технология.

4. Цели и задачи ТРИЗ - технологии:

целенаправленное развитие навыков системного мышления и творческого воображения;
обучение способам решения творческих задач;
обучение способам коллективной познавательной деятельности;
формирование открытого мышления, не скованного стереотипами;
формирование познавательной активности и интереса;
воспитание терпимости при соприкосновении с отличающейся точкой зрения;
воспитание позитивного и конструктивного отношения к окружающей действительности.

5. Актуальность применения ТРИЗ - технологий в начальной школе.

Технология ТРИЗ соответствует требованиям ФГОС НОО второго поколения. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который, в свою очередь, является одним из механизмов реализации данной технологии.

Применение ТРИЗ способствует формированию универсальных учебных действий :

регулятивных УУД: прогнозирование, самоконтроль, саморегуляция;
познавательных УУД: анализ и синтез объектов, сравнения, поиск информации;
коммуникативных УУД: постановка вопросов, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли;
личностных УУД: самоопределение, смыслообразование.

Воспитательный потенциал ТРИЗ предполагает анализ любой ситуации, учёт противоречий, поиск оптимального решения.

Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, т. к. каждая идея проверяется на нравственность и на возможность воплощения в реальных условиях.

Систематическое изучение тризовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности школьника. Ребята, умеющие применять методы и приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных видах деятельности.

ТРИЗ - педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества.

Методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения. Позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.

ТРИЗ - педагогика помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.

6. Предполагаемый результат при использовании

приёмов и методов ТРИЗ - технологии.

« Результаты, которые ты получаешь,

находятся в прямой зависимости

Перед тем, как использовать приёмы ТРИЗ – технологии, я предположила, что у обучающихся:

Улучшится качество знаний;
Повысится результативность участия в предметных олимпиадах, исследованиях, конференциях;
Будут развиваться творческое воображение и мышление; творческие способности; универсальные учебные действия.

7. Приемы и методы ТРИЗ - технологий для начальной школы.

«Педагоги, наш девиз –

Лучше нет системы ТРИЗ!

Детям с нею интересно

На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развит ие умственной активности ребенка через творчество. Что дает творчество ребенку?

Дает возможность проявить себя, стремиться получать новую информацию об окружающем, развивать потребность в познавательной деятельности.

Дает возможность созидать, творить, формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения, способствует развитию аналитических способностей.

Рассмотрим примеры приемов и методов , которые я успешно использую в педагогической деятельности.

1. Приём “Нестандартный вход в урок”

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. (см. Приложение 2)

ПРИМЕР. “Нестандартный вход в урок”

Окружающий мир (А.Плешаков, 2 класс)

Тема: “Невидимые нити”

Учитель : В давние времена люди вздумали навести порядок в одном лесу. Лесничий рассуждал так: “Лес – это деревья, всё остальное лишнее!” И по его приказу вырубили кустарники. Чисто и просторно стало в лесу… Прошёл год, другой, третий. И видит лесничий: в лесу что-то неладно. Везде торчат высохшие голые деревья. Призадумался лесничий: “Отчего деревья сохнут?”

Например, слова: сад, садовник, садовый. Корень сад (обучающиеся знают, что корень – одинаковая часть слова)

Свет, светить, светлый, свеча (корень отличается одной буквой. Проблема: корень свет, свеч или све?

2. Приём “Отсроченная отгадка”

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

1 вариант. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. (см. Приложение 2)

ПРИМЕР. “Отсроченная отгадка”

Окружающий мир (А.Плешаков, 2 класс)

Тема: “Из чего что сделано”

Учитель: А знаете ли вы, что качество вашей зимней шерстяной варежки частично зависит от сочности травы летом?

3. Приём “Удивляй!”

Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. (см. Приложение 2)

ПРИМЕР. Приём “Удивляй!”

Окружающий мир (А.Плешаков, 2 класс)

Тема: “Какие бывают животные?”

Учитель: Зоологи утверждают, что яблоки ежи не едят — они ведь насекомоядные! Тем более что на зиму никакое пропитание им и не требуется — в это время они спят, как медведи или барсуки. И наконец, было замечено, что из множества яблок ежи выбирают дички, то есть наиболее кислые яблоки. Зачем они ежам?

Ответ
Ежи любят натыкать на иглы кислые и едкие продукты, дезинфицируя таким образом иглы.

ПРИМЕР. Приём “Удивляй!”

“Три состояния воды” легко заставить ребят удивляться.

“Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде. Что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств”.

4. Приём. “ Создай паспорт ”

Прием направлен на систематизацию и обобщение полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).

Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть использован для создания характеристик:

на литературном чтении – героев литературных произведений;

на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

на математике – геометрических фигур, математических величин;

на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов.

ПРИМЕР. Приём. “Создай паспорт”

Имя – Трусливый Лев

Внешний вид – огромный, громадный лев

Где впервые встречается – в лесу на дороге

Личные качества – при первой встрече, чтобы скрыть свою трусость, страшно ревел и нападал на маленьких и слабых

Заветное желание – смелость

Прием рефлексии изучения учебного материал. Данный прием чаще используется на уроках после изучения большого раздела. Цель этого приема: ученик должен понять и зафиксировать свои продвижения в учебе. Можно использовать картинку, которая переходит от одного ученика к другому. Каждый ученик говорит о том, что он кладет в этот рюкзак (приобретенные знания умения по данной теме).

ПРИМЕР. Приём “Рюкзак”

Математика (М.И. Моро, М.А. Бантова, 3 класс)

- Я научился выполнять деление с остатком и узнал, что при делении остаток всегда должен быть меньше делителя.

- Я научился выполнять деление с остатком разными способами.

- Я, наконец-то понял, как выполнять деление с остатком способом подбора.

- Я разобрался, как решать задачи на деление с остатком.

- Я научился делать вычисления, когда делитель больше делимого.

- Теперь я знаю, как выполнить проверку деления с остатком.

При составлении загадок используем модель

Какой? Кто такой же?

Читайте также: