Неделя школа будущего педагога

Обновлено: 02.07.2024

Программа представляет собой профориентационный курс педагогического образования, который должен сформировать у школьников первоначальные общие представления о педагогической деятельности, необходимые для осознанного выбора педагогических профессий по окончании школы.

Оценить 4732 0

Паспорт программы

Наименование программы

Разработчик программы

Татаринцева И. В. – методист,

Киселева О. А. – педагог дополнительного образования

Основание для разработки программы

Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная Постановлением Правительством РФ от 04.10.2014 г. № 1726-р.

Концепция развития дополнительного образования детей Костромской области до 2020 года.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. N 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам",

Заказчик программы

Отдел образования администрации городского округа город Буй Костромской области

Участники программы

Обучающиеся 10-11 классов общеобразовательных организаций в возрасте 15-17 лет.

Срок реализации программы

Программа в объёме 156 часов учебного времени, включая 20 часов летней практики, рассчитана на реализацию в течение двух лет

Форма обучения

Цель программы

Создание условий, обеспечивающих целенаправленную профессионально-педагогическую ориентацию обучающихся, формирование базы начальных знаний, умений и навыков педагогической деятельности.

Обучения:

сформировать представление о значении, характере и специфических особенностях педагогических профессий;

познакомить с основами теории и практики выдающихся педагогов;

обучить элементам практической педагогики и психологии;

формировать навык исследования личности и детского коллектива;

познакомить с современными образовательными технологиями, инновационными методами и приемами обучения и воспитания школьников;

способствовать овладению основными методами и приёмами работы с детьми различных возрастных групп;

формировать опыт групповой и коллективной работы.

Развития:

развивать интерес к педагогическим профессиям;

развивать коммуникативные и организаторские способности обучающихся;

развивать умения: выявлять проблему, собирать информацию, проводить наблюдение и эксперимент, анализировать, обобщать;

развивать способности к саморазвитию, самообразованию, самоопределению и самореализации.

Воспитания:

воспитывать лидерские качества личности: целеустремленность, инициативность, дисциплинированность, ответственность, решительность, уверенность в себе.

Предполагаемый результат реализации программы

Устойчивый интерес к педагогическим профессиям и целенаправленная профессионально-педагогическая ориентация школьников.

Сформированность представления о педагогических профессиях.

Наличие первоначальных знаний педагогической деятельности в работе с детьми различных возрастных групп.

Наличие первоначальных навыков в практической педагогике и психологии.

Сформированность представления о современных образовательных технологиях, инновационных методах и приемах обучения и воспитания школьников.

Проявление коммуникативных и лидерских качеств, организаторских способностей обучающихся.

Стремление к саморазвитию и самообразованию; готовность к осознанному самоопределению и самореализации.

Краткое характеристика программы

2. Пояснительная записка

2.1. Направленность программы - социально-педагогическая

2.2. Актуальность программы

отсутствие мотивации молодежи к обучению в педагогических ВУЗах и колледжах;

отсутствие целостной системы целевой интенсивной ориентации школьников на педагогические профессии.

2.3. Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы является индивидуализация образовательного процесса, которая ориентирована на интересы, активность, инициативность конкретного ученика, учет его индивидуальных способностей и потребностей, на формирование комплекса умений самосовершенствования обучающегося (от самопознания до самореализации). Дифференциация образовательного процесса, с опорой на интересы, способности и возможности старшеклассников, позволяет сориентировать их на выбор той или иной педагогической профессии.

Индивидуализированное обучение в рамках реализации программы осуществляется посредством разработки индивидуальных образовательных маршрутов обучения школьников (приложение 2). Навык самостоятельного проектирования индивидуального образовательного маршрута каждый учащийся приобретает также в процессе дистанционного обучения. Обучение посредством сайта позволяет обучающимся самостоятельно изучать лекционные материалы и задавать вопросы педагогу в режиме онлайн. Работа учащихся с педагогом через коммуникационную программу-клиент Microsoft Lync 2013 дает возможность каждому обучающемуся в определённое время в домашних условиях подключиться к видеоконференции и прослушать лекцию с демонстрацией учебных материалов, а также принять участие в беседе, опросе, тестировании. Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, способствует формированию у обучающихся навыков творческого, критического мышления, в значительной степени повышает ИКТ-компетентность. Это позволяет им рационализировать учебную деятельность, относится к ней осмысленно, самостоятельно её организовывать и регулировать, что дает возможность достигнуть не только предметных результатов, но и метапредметных - регулятивных, познавательных, коммуникативных.

2.4. Принципы реализации программы

Принцип индивидуализации – учитывает интересы, потребности, возможности, и особенности обучающихся.

Принцип практикоориентированности – обеспечивает направленность работы на решение конкретных задач через постоянную связь и соотнесение содержания с практикой его применения.

Принцип интерактивности – предполагаетиспользование дистанционных форм работы.

Принцип сетевого взаимодействия – предполагает взаимодействие всех участников реализации программы в сети с использованием современных средств телекоммуникации.

Принцип стимулирования - поощрения, стимулирование, публичное представление творческих, проектных и исследовательских работ обучающихся, признание их достижений.

Принцип самоопределения – осознание своих возможностей и потребностей в выборе педагогической профессии.

3. общая характеристика учебного курса

Содержание программы 1 года обучения включает в себя 4 раздела:

В конце первого года обучения предполагается участие обучающихся педагогического класса в летней педагогической практике, которая проходит в летних оздоровительных лагерях с дневным пребыванием детей. В летнем лагере учащиеся педагогического класса принимают участие в формировании временного детского коллектива, в обеспечении познавательного и оздоровительного досуга школьников.

Содержание программы 2 года обучения включает в себя 3 раздела:

4. Цель и задачи программы

4.1. Цель программы:

Обучения:

сформировать представление о значении, характере и специфических особенностях педагогических профессий;

познакомить с основами теории и практики выдающихся педагогов;

обучить элементам практической педагогики и психологии;

формировать навык исследования личности и детского коллектива;

способствовать овладению основными методами и приёмами работы с детьми различных возрастных групп;

формировать опыт групповой и коллективной работы.

Развития:

развивать интерес к педагогическим профессиям;

развивать коммуникативные и организаторские способности обучающихся;

развивать способности к саморазвитию, самообразованию, самоопределению и самореализации.

Воспитания:

5. описание места учебного курса в учебном плане

первый год обучения – 88 часов, из них 68 учебных часов и 20 часов летней педагогической практики в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей. 68 учебных часов включают 34 часов теории и 34 часов аудиторной и педагогической практики;

второй год обучения – 68 часов, из них 34 часа теории и 34 часа аудиторной и педагогической практики.

6. особенности организации образовательного процесса

6.1. Участники образовательного процесса

В реализации программы участвуют обучающиеся 10 - 11 классов (15-17 лет). Количество обучающихся в группе 8 – 15 человек.

Школьники в возрасте 15-17 лет включаются в новый тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для обучающихся данного возраста является средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. Ранний юношеский возраст - это период самоопределения – социального, личностного, профессионального. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Итак, возраст с 15 до 17 лет - это время перехода к самостоятельности, период профессионального самоопределения, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.

6.2. Формы обучения

коммуникационной программы-клиент Microsoft Lync 2013.

6.3. Формы и режим занятий

Основная организационная форма обучения – занятие. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа. Продолжительность занятия 45 минут. Занятия включают в себя изучение теоретических вопросов и практическую деятельность старшеклассников.

На занятиях используются фронтальные, групповые, парные и индивидуальные формы работы, коллективная деятельность учащихся. Формы проведения учебных занятий: лекция, практикум, семинар, КТД, проектирование, вебинар, тренинг, посещение открытых уроков и занятий, экскурсия.

6.4. Технологии, методы и приемы обучения

Для достижения оптимального результата реализации программы на занятиях используются современные педагогические технологии, методы и приемы:

технология дифференцированного обучения;

технология проблемного обучения;

технология проектной деятельности;

технология игровой деятельности;

технология дистанционного обучения;

6.5. Формы подведения итогов реализации программы

В процессе изучения курса используются разнообразные формы текущего контроля. Основным видом проверки остаётся индивидуальный устный опрос, когда каждый обучающийся имеет возможность доказательно и логично построить собственный ответ, а также проведение практикумов.

Итоговый контроль предполагает проведение в конце учебного года итоговой тестовой работы, итоговой аттестации в форме: презентации творческих работ школьников - докладов, рефератов, исследовательских проектов по психологии и педагогике, презентации отчетов по летней педагогической практике. С целью контроля усвоения программы учебным планом предусмотрено презентационное представление портфолио обучающихся(приложение 3).

7. Планируемые результаты освоения обучающимися программы

7.1. Требования к знаниям и умениям обучающихся.

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать/понимать:

историю возникновения и развития педагогической профессии;

выдающихся педагогов прошлого;

роль и сущность педагогической профессии;

особенности педагогической деятельности;

требования, предъявляемые к личности педагога;

стили и модели педагогического общения;

особенности межличностного общения;

закономерности становления и развития личности, индивидуально-психологические особенности человека;

основные понятия возрастной психологии;

нормативно-правовые акты в сфере образования и Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования;

особенности дошкольного и дополнительного образования детей;

современные педагогические технологии, инновационные методы и приемы обучения и воспитания;

основы методики воспитательной работы;

методику подготовки, организации и проведения коллективно-творческих дел;

особенности организации и жизнедеятельности детского лагеря с дневным пребыванием детей;

этапы, методы и правила организаторской работы;

права и обязанности в получении профессионального образования;

правила поступления в педагогическое учебное заведение.

применять методику анализа к анализу свою деятельность;

организовать жизнь и деятельность детей;

разработать технологическую карту урока (занятия), сценарий воспитательного мероприятия под руководством педагога;

разработать и провести урок (занятие), воспитательное мероприятие под руководством педагога;

применять методы психологического исследования к изучению детского коллектива, познанию внутреннего мира младших школьников и к самопознанию;

владеть основами оформительства;

иметь навыки конструктивного взаимодействия и общения, наблюдения, самонаблюдения, эксперимента, теста, работы с учебной литературой.

7.2. Личностные результаты.

ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самообразованию, самоопределению и самореализации;

сформированность лидерских качеств личности: целеустремленность, инициативность, дисциплинированность, ответственность, решительность, уверенность в себе;

наличие опыта групповой и коллективной работы.

7.3. Метапредметные результаты.

уметь ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности под руководством педагога;

уметь планировать пути достижения целей под руководством педагога;

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами;

уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владеть основами самоконтроля, самооценки; анализировать собственную деятельность;

уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом, младшими школьниками и сверстниками;

уметь выстраивать коммуникации в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, проектно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

владеть устной и письменной речью;

развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

8. Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Будущее – из настоящего

Первая половина декабря 2012 года

Данный проект позволит на современном уровне запустить систему поддержки и профессионального сопровождения молодых педагогов в начале деятельности с целью создания пространства для их успешной реализации, личностного и творческого роста и, в конечном итоге, для закрепления в профессиональном сообществе.

Руководство профессиональным ростом учителя имеет немалое значение для коллектива, в который он приходит. Адаптация молодого специалиста создает предпосылки к объединению всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повышению творческого потенциала педагогов и развитию учащихся.

Для решения этой важной управленческой задачи необходимо создание системы профессионального взаимодействия педагогического коллектива и молодого педагога, направленной на его удовлетворенность педагогической деятельностью.

Основанием для разработки данной системы явились существенные изменения ситуации в школе по кадровому составу. До 2009 года коллектив отличался высоким уровнем стабильности, высоким образовательным и профессиональным уровнем педагогов, педагогический стаж которых распределялся в пределах: от 10 до 20 и более лет. После ухода опытных педагогов-профессионалов в коллектив влились молодые специалисты. Статистические данные свидетельствуют о том, что в коллективе 32 % молодых специалистов, имеющих стаж от 0 до 3 лет, что в 2 раза выше показателя прошлого учебного года. Это новая социальная группа, составляющая третью часть коллектива, которую просто нельзя не заметить и игнорировать.

Анализ кадрового состава педагогического коллектива школы на 2012-13 учебный год:

общее количество педагогов – 37 чел., в т.ч.

молодых специалистов – 12 чел., 32 %, в т.ч. мужчин – 3 чел.

молодых педагогов со стажем до 1 года – 5 чел.

молодых педагогов со стажем до 3-х лет – 7 чел.

всего учителей в возрасте до 30 лет – 19 чел., 51%

Средний возраст учителей школы – 39 лет

Учителя, имеющие отраслевые награды, – 3 чел.

Проблема: значительное обновление педагогического коллектива школы, приток молодых специалистов, требующих внимательного и творческого отношения.

Цель: создание в школе условий для профессионального роста молодых педагогов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность, и мотивационной среды для молодых специалистов, позволяющей реализовать профессиональные и личностные планы.

развитие творческого потенциала молодых педагогов, мотивирование их участия в инновационной деятельности;

повышение продуктивности работы педагога и результативности учебно-воспитательного процесса в ОУ;

создание условий для удовлетворения запросов по самообразованию молодых учителей.

Система работы с начинающими педагогами регламентируется следующими документами:

Положением о совете молодых специалистов ОУ.

Планом работы с молодыми специалистами ОУ.

Положением о школе молодого учителя.

Методическое сопровождение молодых специалистов включает в себя:

работу школы молодого учителя;

заседания Совета молодых специалистов;

проведение методической Недели молодого специалиста;

мониторинг адаптации молодых специалистов;

Основные направления работы с молодыми педагогами:

1. Адаптационная работа:

знакомство с учреждением, представление молодого учителя коллективу на педагогическом совете;

закрепление педагога-наставника за молодым специалистом;

выявление затруднений в работе на начало года.

2. Организация профессиональной коммуникации:

оказание помощи при составлении тематических и поурочных планов, взаимопосещение уроков, совместная подготовка материалов для контрольных работ, анализ и коррекция результатов;

проведение практикумов, круглых столов, дискуссий, анализ методических разработок учителей с коллегами по методическому объединению;

проведение дней и методических недель молодого педагога с администрацией.

3. Мотивация самообразования:

определение методической темы;

посещение открытых уроков;

курсовая подготовка для молодых специалистов;

участие в работе районных (городских) методических объединений молодых специалистов;

участие в фестивалях, конкурсах, ярмарках педагогических инноваций

4. Психологическая поддержка:

работа педагога-психолога с молодыми специалистами

премирование молодых специалистов по итогам работы в качестве предметника, классного руководителя, по итогам олимпиад, по итогам участия в творческой, конкурсной деятельности;

5. Аттестация педагогов на квалификационную категорию

Значительное место в работе с молодыми специалистами уделяется мониторингу, проведение которого позволяет обнаружить отрицательные тенденции, пробелы в образовательной деятельности молодого педагога и найти пути их устранения.

Результаты мониторинга 2011-12 учебного года:

80% не сожалеют о выбранной педагогической профессии.

Адаптация прошла без проблем у 76%.

Испытывали проблемы – 24%. Основными причинами проблем называют недостаток опыта и низкую заработную плату.

60% молодых специалистов проживают с родителями, 40% снимает жилье.

Классное руководство имеют 60% молодых учителей.

Заявление на аттестацию на первую квалификационную категорию в следующем учебном подали 3 молодых специалиста

Один учитель – победитель муниципальной ярмарки педагогических инноваций

Среди затруднений, которые испытывают молодые педагоги, отмечены следующие:

владение дисциплиной учащихся на уроке;

мотивация у школьников интереса к учению и предмету;

недостаток практических умений;

организация слаженной работы учащихся, удержание их внимания.

Одно из приоритетных направлений деятельности школы - организация индивидуальной работы с молодыми специалистами, в которой оптимально соединены аналитико-диагностическая, экспертная, организационно-методическая и консультативная работа.

Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому необходимо обратить внимание молодого специалиста на следующие аспекты: требования к организации учебного процесса; требования к ведению школьной документации; формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся; ТСО (инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности использования в практической деятельности); механизм использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других материалов.

Необходимо обеспечить поддержку молодым педагогам в области: практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.); разработки программы собственного профессионального роста; выбора приоритетной методической темы для самообразования; подготовки к первичному повышению квалификации; о своения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании; подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.

Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психологопедагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и учениками, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами. Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду

Каждая профессия ставит специфичные требования к личности человека. Какие же требования предъявляет профессия молодого педагога?

В профессиональном становлении молодого учителя в современной школе имеет место наличие педагогических способностей. Они состоят из таких компонентов:

– дидактичные – искусство передавать знания в доступной форме;
– конструктивные – когда педагог не использует готовых рецептов, а сам создает их для каждой конкретной ситуации;
– экспрессивные – умение в своё объяснение включить уместно юмор, доброжелательную иронию, шутку;
– коммуникативные – правильный подход к ученикам в процессе обучения и воспитания;
– способность распределять внимание – широкий обзор внимания, умение легко переключаться по необходимости с одного объекта на другой;
– актерские – умение в зависимости от обстановки и воспитательных задач быть то добрым, то строгим, то спокойным, но всегда объективным, справедливым;
– умение контролировать все свои слова, поступки, действия, настроение.

Следует отметить, что все компоненты педагогических способностей тесно связаны между собой, дополняют и предполагают друг друга. Отсутствие одного или нескольких можно компенсировать активным развитием других компонентов.

Школа будущего педагога поможет сформировать у обучающихся целенаправленной профессионально-педагогической ориентации, устойчивый интерес к педагогической деятельности, готовности к осознанному выбору педагогической профессии.

ОНЛАЙН-ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА запись закреплена

Подготовка ведется в группах по четырем образовательным направлениям:
44.02.01. Дошкольное образование
44.02.02. Преподавание в начальных классах
44.02.04. Специальное дошкольное образование

Не упустите шанс повысить свой уровень подготовки и получить дополнительные баллы для поступления.

Для того чтобы стать слушателем, вам следует:

* вступить в сообщество ВК (Контакте) ОНЛАЙН-ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ГБПОУ "Макеевский педагогический колледж";

*заполнить заявление, которое прикреплено к записи.

Настя Иванова

ВНИМАНИЕ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ

ОНЛАЙН-ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА запись закреплена

ВНИМАНИЕ ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ

ОНЛАЙН-ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА запись закреплена

Макеевский Педагогический Колледж

Поздравление Министра образования и науки М.Н. Кушакова с получением заключения экспертной комиссии

Это результат большой повседневной работы педагогического коллектива по совершенствованию образовательной и воспитательной деятельности, подготовке кадров, конкурентоспособных на рынке труда.

Примите самые добрые поздравления с важным и радостным событием, которое, уверен, станет импульсом к дальнейшему развитию образовательной организации. Искренне желаю каждому из Вас успехов в профессиональной деятельности, крепкого здоровья, семейного благополучия!
Министр образования и науки

Но не стоит забывать, что главные качества учителя по-прежнему будут касаться человека и его способности ориентироваться в огромном информационном поле.

Ниже — семь правил, которых стоит придерживаться педагогам, чтобы уже сейчас идти в ногу со временем. Итак, учитель будущего…

1. Осознанно использует технологии

Технологии для него привычны и не вызывают страх. Он не испытывает стресс от того, что нужно переустановить систему на ноутбуке или его нужно очистить от компьютерных вирусов. Он знает, что такое облачные технологии и может их использовать в своей жизни — как рабочей, так и личной. Он знает, как устанавливать программы на телефоне и понимает, как с их помощью сделать собственную жизнь проще.

Учитель, который использует телефон только для WhatsApp и простых игр, не может критически высказываться в сторону Интернета и мобильных устройств на уроке. Здесь твердое правило: изучи, а потом критикуй.

2. Следит за здоровьем и находит время для отдыха

Представили типичного педагога, произносящего подобную фразу? Она не характерна для учителя будущего.

Если человек выходит больным на работу, это не значит, что он хорошо работает. Наоборот, он тратит свои физические и эмоциональные ресурсы, забывает о собственном здоровье, и, конечно, подвергает риску заражения детей и коллег.

Реально ли плодотворно и интересно вести уроки в состоянии острой нехватки сна или температуры под сорок градусов? Кажется, нет. Добиться хорошего состояния здоровья без соблюдения правильного баланса между работой и отдыхом невозможно.

Учитель будущего умеет отдыхать: за пределами школьных стен он проводит время с близкими, не забывает про семейные ужины, выбирается на пикник с друзьями, знает о новинках кинопроката и громких театральных премьерах.

3. Увлекается чем-то, помимо работы

Из предыдущего пункта вытекает следующий: у педагога будущего есть хобби. В свободное время он печет торты или ходит в походы с палаткой, пишет художественные рассказы или играет в компьютерные игры. Любое из них помогает как развиваться, так и расслабляться и переключаться.

Если учитель тратит меньше времени на рутину, у него остаются силы на разработку квестов и командных заданий, внедрение новых форматов уроков и домашних упражнений, развитие собственных навыков и компетенций.

Алексей Минченко, учитель географии

Помимо работы у меня есть несколько увлечений, к которым я пришел, в том числе, и когда уже стал учителем. И эти увлечения помогают заслужить авторитет у школьников. Например, много ли у вас знакомых учителей, которые занимаются сапсерфингом и готовы в декабре пройтись на доске по Неве?

Еще я люблю консольные игры: погружаясь в другой мир, можно испытать эмоции, которые не свойственны тебе в обычной жизни, построить свое государство или стать бандитом на Диком Западе.

Также в конце полугодия мы с классом устраиваем танцевальный марафон в Just dance (это интерактивная игра, где нужно повторять движения за танцором).

Учитель будущего понимает важность знания своего предмета, усидчивости и упорства. Но он должен также иметь навыки работы в команде и контролировать эмоции. Без общения в современном мире уже не обойтись, а работа в школе — это непрерывное общение: с учениками и родителями, коллегами и администрацией.

Хочешь получить новую должность? Тебе нужно произвести впечатление на работодателя. Для собственного проекта нужна команда? Без грамотной коммуникации даже лучшую идею ждет провал. Для получения гранта или другой материальной поддержки важно правильно и четко рассказать о своем замысле.

Кроме этого, учитель будущего:

Прислушивается к мненияю учеников и коллег. Подвергая сомнению чужую идею, наш герой не просто опровергает ее, но аргументирует свою позицию или предлагает альтернативные пути решения.
Не осуждает окружающих за поступки. Он понимает, что у каждого человека есть свои причины совершить то или иное действие.
Не осуждает учеников за розовые волосы, проколотый нос или татуировку. Эксперименты с внешним видом — личное решение каждого человека, и учителю не стоит в него вмешиваться.

5. Знает свои права

В школах часто встречается печальная практика — администрация просит учителя бесплатно поприсутствовать на ЕГЭ, провести мероприятие после окончания рабочего дня, выйти на работу в свой выходной или взять дополнительный кружок. Часто учитель не может уйти на больничный, уехать по семейным делам или даже взять отгул на один день из-за резкой смены рабочего графика или опасаясь осуждения коллег.

Такие ситуации могут происходить из-за того, что учителя не читают трудовые договоры, не знают свои права, не подвергают критическому осмыслению слова администрации.

Учитель будущего внимательно изучает всю документацию, защищает свои права — самостоятельно или при помощи юристов, критически мыслит и всегда подвергает сомнению любое авторитетное мнение. А еще он знает, где достать нужную информацию — будь то профильные группы в социальных сетях, онлайн-консультации или специализированные статьи.

6. Финансово грамотен

Педагог будущего понимает, насколько важна финансовая грамотность. Он критически подходит к ненужным банковским предложениям, не попадается на уловки мошенников, знает, куда уходят его деньги и как работают кредиты и ипотеки. Он понимает, что такое инвестирование и как выбирать выгодный кэшбек.

И, самое важное, он транслирует свои знания ученикам — объясняет, почему не стыдно говорить о деньгах, и на своем примере показывает, как обезопасить себя и свое имущество.

7. Знает, как заработать

Если размер зарплаты оставляет желать лучшего, учитель будущего находит альтернативные виды заработка. Разработка онлайн-курса, организация конференции, ведение собственного блога, написание статей, съемки лекций по компьютерной грамотности или создание научно-популярного кружка — вариантов могут быть десятки и сотни.

Учитель будущего не боится денег и понимает, что за сделанную работу не зазорно получить адекватное вознаграждение. Наш герой не верстает ночами чужие презентации, забывая о сне и надеясь на простое социальное одобрение. Он четко понимает, что тратит время собственного отдыха, и просит за него не только уважительного отношения, но и оплаты.

Тимур Гуев, учитель математики и информатики (Новая школа)

Человеку, который горит своим делом, крайне тяжело брать за него деньги, и это факт. Именно в связи с этим многие художники и артисты нанимают специальных людей, которые абсолютно беспристрастно продают талант и способности своих подопечных. Учителя таких возможностей, к сожалению, лишены.

Но в какой-то момент ты начинаешь понимать, что при таком подходе твое развитие останавливается, поскольку тебе не хватает ресурсов: времени, денег, отдыха, в конце концов. Ты начинаешь потихоньку перегорать.

Так кто же он, учитель будущего?

Резюмируя все вышеперечисленное, стоит отметить, что учитель будущего — это просто прогрессивный и современный человек, ведь упомянутые черты и навыки должны быть свойственны каждому из нас уже сегодня. Учитель будущего — это не про государственные образовательные стандарты, не про прохождение очередной аттестации, искусственный интеллект или голосовое управление. Это про навыки, которые позволят ему вынести выгоду из всех этих процессов.

Читайте также: