Назовите звенья этапы учебного процесса в средней общеобразовательной школе

Обновлено: 02.07.2024

Содержание Свернуть

Подходы к процессу обучения

Неудивительно, что многие педагоги и психологи занимались исследованием его с разных сторон: МЛ. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.И. Загвя-зинский, Б.И. Коротяев, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, Х.Й. Лийметс, СП. Баранов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др. Естественно, что их суждения по ряду вопросов не совпадают, но аргументированный спор приближает нас к научной истине. В данной теме мы не вступаем в полемику даже по дискуссионным вопросам. Это самостоятельное дело.
Мы попытаемся кратко изложить свое видение и понимание процесса обучения.

Кратко о терминологии

Структура процесса обучения

Этапы (звенья) обучения

Обучение — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Функции обучения:

Образовательная — заключается в овладении комплексом знаний, умений, навыков.
Развивающая — означает, что в процессе обучения происходит личностное развитие обучающегося в различных сферах: интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, двигательной, сенсорной и др.
Воспитательная — состоит в приобщении учащихся к социальным и культурным нормам.

Процесс обучения обладает следующими свойствами:

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Двусторонность. Обучение — это всегда совокупность взаимообусловленных действий педагога и ученика. Обмен между ними информацией, опытом, эмоциями.
Активность. Все участники педагогического процесса активно вовлечены в него. Уровень достижения результатов напрямую зависит от степени прилагаемых усилий.
Целенаправленность. Обучение имеет смысл только при наличии четкого целеполагания.
Прогнозируемость. Педагог четко планирует процесс обучения и заранее прогнозирует его конечные результаты.
Последовательность. Важен каждый этап обучения. Нельзя пропускать ни одну из стадий педагогического процесса. Необходимо четко соблюдать последовательность и поэтапность.
Целостность. Обучение — это единый, целостный процесс. Отдельные его структурные компоненты должны быть подчинены общим целям и задачам.

Насколько важна его целостность

На практике целостность педагогического процесса реализуется за счет обеспечения единства постановки задач и подбора средств для их реализации.

Процесс обучения как целостная система состоит из следующих компонентов:

цель обучения;
методы и средства;
деятельность педагога и учащихся;
организационные формы;
содержание учебного материала;
результаты.

Все компоненты образует единое целое и подчинены глобальной цели — подготовке учащихся к активной осознанной самостоятельной жизни.

Из каких этапов состоит

Обучение состоит из 8 последовательных этапов. Их порядок циклически повторяется и создает единую интегрированную систему.

Первичная диагностика

Первый этап — самый важный. Для организации правильного обучения педагогу необходимо сначала оценить уровень уже имеющихся знаний. Для этого проводится проверка и диагностика учащихся. Она может быть организована в различных формах:

анкетирование;
игровые методики (для учащихся начальных классов);
опрос;
первичные тесты;
практические задания;
тесты-напоминания;
устная беседа.

В ходе диагностики оцениваются имеющиеся знания и определяются потребности учащихся в получении новой информации.

Постановка целей и задач

Полученные в ходе первичной диагностики данные анализируются. На их основе ставятся последующие педагогические задачи и цели.

Цель — это более широкое понятие. Она обозначает конкретный педагогический результат за определенный промежуток времени. Цель подразделяется на задачи, каждая из которых соответствует определенному этапу. Например, у урока может быть только одна цель и несколько задач.

Восприятие нового материала

На этапе восприятия у учащихся формируется первичное представление об изучаемом предмете или явлении. Они знакомятся с ним, имеют возможность его посмотреть, потрогать, послушать. Ученики получают определенный набор информации, но пока не перерабатывают ее. Чаще всего на уроке или лекции обучаемые получают первичные сведения по новой теме путем их изложения и объяснения педагогом. Иногда учащимся предлагается самостоятельно осуществить поиск новой информации через постановку конкретных задач.

Осмысление

Далее учащиеся переходят к осмыслению полученной информации. Она может осуществляться в следующих формах:

поиск главной мысли;
работа с ключевыми словами;
формулировка понятий;
толкование смысла прочитанного текста;
выявление особенностей изучаемых явлений;
установление причинно-следственных связей;
анализ полученной информации.

Закрепление и применение на практике

На данном этапе учащиеся закрепляют полученную информацию путем выполнения различных практических заданий.

Варианты работы по закреплению материала:

работа с индивидуальными карточками;
решение задач;
самостоятельная работа с учебником;
выполнение проблемных заданий.

Контроль

Глубина усвоения информации и умение применять полученные знания на практике — важные показатели качества образовательного процесса. Их определяют с помощью различных способов:

проверочные работы;
контрольные;
тесты;
срезы;
аудирование;
фронтальный опрос;
промежуточная аттестация.

В ходе контроля знаний получают важную информацию для определения дальнейших направлений работы. Выявляются пробелы в знаниях и трудности в усвоении отдельных тем.

Контроль может быть промежуточным и итоговым. Он определяет качество полученных знаний по отдельным темам, разделу, по предмету в целом.

Школьники после окончания учебы в 11 классе сдают ЕГЭ. Это форма государственного контроля над качеством образования в среднем звене российской образовательной системы. В университетах основными формами контроля качества знаний являются экзамены и зачеты.

Коррекция

Этот этап необходим, когда в ходе контроля были обнаружены отклонения от запланированных результатов педагогической деятельности. Учитель возвращается по мере необходимости к предыдущим этапам обучения. В полученные знания вносятся корректировки, совершенствуются умения и навыки. Затем проводится повторный контроль.

Единственная стадия, которая иногда опускается — коррекция. В ней нет необходимости, если контроль показывает высокий уровень усвоения материала.

Обобщение

По итогам изучения отдельной темы или раздела проводится обобщение. Его целью является систематизация знаний, развитие межпредметных и междисциплинарных связей. Учащиеся интегрируют полученную информацию в общую научную картину мира.

Чтобы всесторонне представить структуру процесса обучения, обратимся к характеристике процесса трудовой деятельности, которая была дана К. Марксом в “Капитале”. К. Маркс рассматривал процесс труда как деятельность человека, в которой он выделял элементы опосредования, регулирования и контроля. Описывая процесс труда, он отмечал: “В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю. И это подчинение не есть единственный акт. Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля …”.

Такой анализ деятельности требует определить в ней цель; мотивы; содержание; способы действий, протекающие при напряжении физических и интеллектуальных сил; способы регулирования действий и контроля за их результативностью.

На основе системно-структурного анализа процесса деятельности представляется возможным относительно целостно представить структурные компоненты процесса обучения:

1) целевой, 2) стимулирующе-мотивационный, 3) содержательный, 4) операционно-деятельностный (формы, методы, средства обучения), 5) контрольно-регулировочный, 6) оценочно-результативный.

Эти компоненты характеризуют полный цикл взаимодействия педагогов и обучаемых в учебном процессе.

Целевой – отражает осознание педагогами и принятие учениками цели и задач изучаемых темы или раздела, учебного предмета в целом. Цель обучения социально детерминирована.

Стимулирующе-мотивационный компонент предполагает, что педагог в ходе обучения будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся познавательных интересов, потребностей в решении поставленных задач. Смысл этого компонента заключен в единстве стимулирования и мотивации учебно-поисковой деятельности обучающихся.

Содержание обучения определяется образовательными стандартами, учебными планами, программами и учебниками по данному предмету. Содержание урока корректируется учителем. В настоящее время педагогам представлены права разрабатывать авторские программы и учебники.

Операционно-деятельностный компонент отражает процессуальную сущность обучения. Этот компонент реализуется посредством определенных методов, средств, форм организации преподавания и учения. (В последующих лекциях мы подробнее остановимся на методах, средствах, формах обучения).

Контрольно-регулировочный компонент предполагает одновременный контроль преподавателя за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе – получение учителем информации о степени затруднений школьников, о качестве решения ими задач, о типичных ошибках и т.д. Обратная связь вызывает необходимость регулирования деятельности учителя (изменение содержания, форм, методов, средств) и деятельности ученика (работа над ошибками, рефлексия и саморегулирование своих действий, повторение учебного материала и т.д.)

Оценочно-результативный компонент предполагает оценку педагогами и самооценку учениками достигнутых в учёбе результатов.

Все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм организации обучения и стимулирования деятельности учащихся. По ходу обучения необходимы текущий и итоговый контроль, оценка, регулирование учебного процесса. Наконец все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат. Наглядно это можно изобразить следующим образом:

Иногда структуру процесса обучения изображают через описание деятельности учителя и ученика:

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

ГОСТ

Что такое процесс обучения

Процесс обучения является двусторонним. В нем принимают участия два главных элемента- педагог, который предоставляет знания, и ученик, который овладевает званиями. Для того что бы цель процесса обучения была достигнута, необходимо активное сотрудничество этих двух элементов.

Помимо взаимодействия в процессе обучения важную роль играет организация, активизация и стимулирование познавательной деятельности.

Процесс обучения предоставляет собой комплексную систему. Состоящую из множества взаимосвязанных элементов. Сюда входят:

цели обучения
деятельность педагога
деятельность учеников
результаты

В процессе обучения неотъемлемыми являются следующие элементы:

учебный материал
педагогические методы
учебные (наглядные, технические) пособия
ТСО
организационные формы обучения

Поэтапность процесса обучения

В процессе обучения неизменно присутствуют определенные этапы:

этап диагностики знаний
этап формирования целей и задач
этап изучения нового материала
этап осмысления нового материала
этап применения нового материла
этап контроля
этап коррекции
этап обобщения

Диагностический этап процесса обучения.

В первую очередь перед педагогом стоит задача провести диагностику уже имеющихся знаний у учеников, активировать их уже имеющиеся знания. Без этапа диагностики преподаватель не может полноценно управлять процессом обучения. На этом этапе учитель должен понять какими знаниями и в какой степени ученики уже владеют, он должен помочь им вспомнить, освежить в памяти пройденный ранее материал.

Готовые работы на аналогичную тему

Диагностика включает в себя процесс проверки знаний умений и навыков у учащихся, а также анализ этих знаний.

На этом этапе преподаватель должен актуализировать уже имеющиеся знания учащихся. Только когда этот этап образовательного процесса успешно выполнен, преподаватель может переходить к следующему этапу.

Этап формирования целей и задач в процессе обучения.

Следующим этапом процесса обучения является поставка целей преподавателем. Ученики в свою очередь должны осознать познавательные задачи, которые поставлены перед ними. На этом этапе педагог должен в первую очередь сформулировать тему или побудить учеников к тому что бы они сформулировали тему предстоящего занятия. Далее педагог дает информация по выбранной теме, ставит актуальные вопросы, самостоятельно или вместе с учащимися дает на них ответы.

На этом этапе происходит выполнение различных активизирующих творческих и проблемных заданий.

Благодаря этим приемам ученики попадают в атмосферу активной познавательной деятельности.

Этап изучения нового материла в процессе обучения.

На данном этапе может быть использовано большое количество разнообразных методов. В зависимости от дисциплины методика может отличатся, но некоторые элементы присутствуют практически во всех дисциплинах.

При изучении нового материала педагог должен понятийный аппарат темы. Он может дать все понятия и определения в готовом виде, или может дать задание ученикам, что бы они самостоятельно составили глоссарий по изучаемой теме.

Новая информация может быть предоставлена разными способами, например, в виде рассказа, лекции, беседы, видеофильма и так далее. Рассказ и лекция - это монологические формы объяснения нового материала, беседа представляет собой диалогическую форму.

Для того чтобы процесс подачи нового материала был интересным педагоги все чаще прибегают к использованию информационных технологий. С помощью ИТ можно работать в интерактивном режиме заполняя таблицы, графики, диаграммы.

Этап осмысления нового материала в процессе обучения.

После того как педагог представил новый материал наступает следующий этап – этап осмысления учащимися нового материала. На этом этапе ученики начинают работать с полученной информацией. Учащиеся сравнивают новую информацию с той которая уже имелась в их багаже знаний. На этом этапе важная задача педагога – удержать внимание и интерес с учеников к теме. Важно стимулировать максимальную активность учеников на этом этапе процесса обучения. На этом этапе дети могут выполнять следующие формы работ:

слушать лекцию педагога
записывать информация
читать информация по новой теме
заполнить таблицы

Виды робот должны чередоваться, для того что бы дети не уставали и не теряли интерес. Педагог в процессе работы должен чередовать индивидуальные, парные и групповые виды упражнений.

Этап применения нового теоретического материала на практике.

Та информация, которую ученик получил и осмыслил на предыдущих этапах должна быть применена в практической деятельности. Для того чтобы это произошло педагог предлагает учащимся потренироваться в выполнении упражнений, решении задач, проблемных заданий, основанных на новом материале.

Этап контроля в рамках процесса обучения.

Этап контроля является очень важным в процессе обучения. Это так называемая обратная связь между педагогом и учеником. На этапе контроля происходит диагностика насколько успешно ученик осознал пройденный материал и как успешно он может применять новые знания на практике. На этапе контроля педагог видит имеются ли у учащихся пробелы в знаниях, делает выводы относительно дальнейшие тактики обучения.

Существует много видов контроля которые используются в процессе обучения, например:

устный опрос
письменная проверочная работа
фронтальная беседа во время урока
контрольная работа
тестирование

Этап коррекции в процессе обучения.

Коррекция не всегда является обязательным этапом процесса обучения. Этот этап появляется в том случае если по результатам контроля в процессе обучения имеются отклонения от намеченной цели обучения. Для того чтобы дети усвоили пропущенный материал, педагог прибегает к использованию других методов подачи материала и средства обучения.

Педагог применяет их, затем снова возвращается к этапу контроля. Необходимо что бы практически все или по крайней мере большее количество учеников в достаточной степени освоили материал.

Этап обобщения в рамках процесса обучения.

На этом этапе происходит систематизация знаний по определенному предмету, формируются внутридисциплинарные и междисциплинарные связи. Ученики должны понять, зачем они выучили этот материал, какие связи он имеет с окружающим миром и действительностью. После того как учитель убедился, что этот этап успешно завершен, он может переходить к изложению следующего блока нового материала.

Читайте также: