Научные школы социальной работы

Обновлено: 07.07.2024

теория социальной работы как научное направление имеет объект, предмет, методы иссле­дования, но отражает прикладной характер. Отличительной чертой социальной работы как теории явля­ется то, что она получила свое собственное развитие после при­знания социальной работы как профессии. Как наука социальная работа имеет собственный предмет и объект исследования, свое­образную проблематику. Она исследует социальные отношения, процессы социального взаимодействия с целью решения проблем клиента, возникающих в результате влияния различных биоло­гических и социальных факторов. Новая теория создавалась как результат настоятельной потребности общества в научно-теоре­тических исследованиях в области социального развития и взаи­моотношений между личностью и обществом на новом социаль­но-политическом и экономическом этапе развития общества, а также учитывая потребности в научно- методологических и прак­тических рекомендациях по оказанию социальных услуг людям, оказавшимся в сложных жизненных ситуациях. Социальная работа как теория находится на стыке традицион­ных направлений: философии, психологии, социологии, медицины, политологии, экономики, антропологии, этики и др. В число ее про­блем входят специфические исследования, связанные с соотноше­нием социальной работы и социальной политики, с социальными процессами, а также с ответственностью общества за адекватное развитие личности. Таким образом, тематика исследований в обла­сти социальной работы достаточно широка и определяется рамка­ми сложной системы: “социальная среда — человек”.

Методология социальной работы подразумевает изучение предмета, объекта, в котором помимо клиента присутствует и сам социальный работник, а также социального контекста, в рамках которого происходит взаимодействие социального ра­ботника и клиента, структуры социальной работы и принципов функционирования отрасли. Большое внимание в социальной работе уделяется изучению и разработке технологий, т. е. спо­собов и методов конкретной практической социальной работы с различными группами и типами клиентов, нуждающихся в со­циальных услугах. Особое место занимает разработка превен­тивных и коррекционных технологий, направленных на предот­вращение или исправление социальных болезней и девиаций.

11.Научные школы социальной работы

Далее, в 1930—1945 гг. происходит развитие методов индивидуальной работы в диагностической и функциональной школах, проходят научные дискуссии о приоритетах в методах поддержки нуждающихся, формируются подходы к групповой социальной работе и работе в общине.

Диагностическая школа ставила перед собой следующие задачи:

•применение модели предвидения в социальной работе с клиентом;

•повышение действенности применительно к случаю;

•определение процедур поддержки в самой модели.

М.Ричмонд заложила основу Диагностической школы социальной работы. Для нее характерны:

1) отношение к человеку, нуждающемуся в помощи, как к пациенту, занимающему пассивную позицию;

2) результат помощи определяется правильной постановкой диагноза (выявлением патологии и ее причин);

3) всю ответственность за результаты социального лечения несет социальный работник.

Идея освоения зарубежного опыта в области теории и прак­тики социальной работы и развития отечественных научных взглядов, позиций на социальное обслуживание населения в современных условиях перехода к рыночным отношениям в России возникла своевременно и именно в тот период, когда об­щество в ней наиболее остро нуждалось, когда исследователи, приверженные идеям социальной справедливости, добра и чес­ти, не могли остаться в стороне от развернувшегося кардиналь­ного изменения в обществе. Эти исследователи хорошо понима­ли, что опора на мировой опыт в области социальной работы не означает отрицание собственных традиций в профессиональной деятельности различных категорий людей, поставленных в уни­зительное и бесправное положение, что социальная работа в России имеет глубокие корни и свои традиции (общественное и государственное призрение, соборность и благотворительность, православная духовность и другие ценности народов, населяю­щих нашу страну), а потому слепое копирование наработанного исследователями других стран далеко не всегда приемлемо для российской обстановки и отечественного менталитета.

Первые теоретические исследования социальной работы были выполнены учеными в этой области науки: А. Г. Асмоловым, JI. В. Бадя, С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, С. И. Григорь­евым, JI. Г. Гусляковой. Н. С. Данакиным, В. И. Жуковым, И. Г. Зайнышевым, И. А. Зимней, А. А. Козловым, В. В. Колко- вым, В. А. Никитиным, П. Д. Павленком, А. М. Пановым, А.С. Сорвиной. JI. В. Топчим, М. Ф. Фирсовым, Е. И. Холостовой, Б. К. Шапиро, Т. В. Шеляг, Н. Б. Шмелевой, В. Н. Ярской и др.

Они предприняли попытку определить категориальный аппарат, предмет и объект социальной работы, ее взаимосвязь с другими науками, отразить роль и значение социальной рабо­ты в обществе и личности профессионала в этой деятельности.

Вместе с тем следует отметить, что теория социальной работы как научное направление имеет объект, предмет, методы иссле­дования, но отражает прикладной характер.

В данном пособии мы опираемся на их точки зрения, обоб­щаем их подходы в разработке теоретических аспектов соци­альной работы.

Отличительной чертой социальной работы как теории явля­ется то, что она получила свое собственное развитие после при­знания социальной работы как профессии. Как наука социальная работа имеет собственный предмет и объект исследования, свое­образную проблематику. Она исследует социальные отношения, процессы социального взаимодействия с целью решения проблем клиента, возникающих в результате влияния различных биоло­гических и социальных факторов. Новая теория создавалась как результат настоятельной потребности общества в научно-теоре­тических исследованиях в области социального развития и взаи­моотношений между личностью и обществом на новом социаль­но-политическом и экономическом этапе развития общества, а также учитывая потребности в научно- методологических и прак­тических рекомендациях по оказанию социальных услуг людям, оказавшимся в сложных жизненных ситуациях.

Социальная работа как теория находится на стыке традицион­ных направлений: философии, психологии, социологии, медицины, политологии, экономики, антропологии, этики и др. В число ее про­блем входят специфические исследования, связанные с соотноше­нием социальной работы и социальной политики, с социальными процессами, а также с ответственностью общества за адекватное развитие личности. Таким образом, тематика исследований в обла­сти социальной работы достаточно широка и определяется рамка­ми сложной системы: “социальная среда — человек”.

Методология социальной работы подразумевает изучение предмета, объекта, в котором помимо клиента присутствует и сам социальный работник, а также социального контекста, в рамках которого происходит взаимодействие социального ра­ботника и клиента, структуры социальной работы и принципов функционирования отрасли. Большое внимание в социальной работе уделяется изучению и разработке технологий, т. е. спо­собов и методов конкретной практической социальной работы с различными группами и типами клиентов, нуждающихся в со­циальных услугах. Особое место занимает разработка превен­тивных и коррекционных технологий, направленных на предот­вращение или исправление социальных болезней и девиаций.




Каждая наука представляет собой сплав теоретических и эмпирических знаний, теории, методов и методики (техники). Особенность же социальной работы как научной дисциплины состоит в единстве знаний и умений. Это ее основополагающий принцип. Без такого единства нет науки, без такого единства не может состояться социальный работник как специалист в этой важнейшей для жизни людей области.

Неотъемлемыми компонентами каждой науки являются закономерности, принципы и методы. Становление социальной работы как науки еще продолжается, поэтому разные точки зрения на указанные компоненты являются лишь предвари­тельными, дискуссионными суждениями.

П. Д. Павленок определяет следующие основные закономер­ности социальной работы:

- взаимосвязь социальных процессов в обществе, социаль­ной политики и социальной работы;

- обусловленность содержания, форм и методов социаль­ной работы конкретными обстоятельствами жизнедеятельнос­ти различных групп, общностей, индивидов;

- решение социальных проблем через личностные потреб­ности и интересы клиентов;

- зависимость результативности социальной работы от про­фессионализма и нравственных качеств специалистов, возмож­ностей социальной системы государства и общества.

Исходя из того, что социальная работа является универ­сальным видом деятельности, а как наука она органично связа­на с целым комплексом других наук, можно выделить несколь­ко групп основных принципов теории социальной работы.

Это общефилософские принципы: детерминизм, отраже­ние, развитие. Общие принципы социальных (общественных) наук: историзм, социальная обусловленность, социальная зна­чимость. Наконец, специфические принципы социальной рабо­ты. Здесь особенно проявляется плюрализм в понимании прин­ципов (их состава и содержания).

Назовем (как один из вариантов возможного решения про­блемы) эти принципы социальной работы с учетом их класси­фикации.

Содержательные принципы социальной работы включают гуманизм, справедливость, альтруизм, гармонизацию обще­ственных, групповых и личных интересов, самообеспечение.

К числу психолого-педагогических принципов можно отне­сти модальность, эмпатию (сочувствование), аттракцию (при­влекательность), доверие, рефлексию.

Группу методических принципов составляют дифференци­рованно-гуманистический подход, преемственность, последова­тельность, непрерывность, интегративность, целостность и др.

Организационными принципами являются всеобщность, комплексность, посредничество, солидарность, субсидарность (вспоможение).

Под методами понимаются способы, совокупность приемов и операций в социальной работе; способы достижения какой- либо цели, решения конкретной задачи.

Многие методы, используемые в социальной работе, явля­ются междисциплинарными, что предопределяется, как уже отмечалось, универсальным характером социальной работы как вида деятельности. Поэтому, характеризуя методы социальной работы, выделяют социально-психологические, педагогические, экономические, правовые, медико-социальные, административ­но-управленческие и др.

Итак, многие десятилетия ведутся споры, имеющие при­кладной характер: социальная работа — это наука, теория, научно-теоретическое направление? Ответ на данный вопрос сло­жен и пока не однозначен.

Но вместе с тем за эти десятилетия состоялись научные школы (В. Г. Бочарова, Н. Ш. Валеева, В. И. Жуков, И. А. Зим­няя, Л. Г. Лаптев, В. А. Никитин, П. Д. Павленок, М. Б. Рамаза­нов, Е. В. Смирнова-Ярская, Л. В. Топчий, М. В. Фирсов,

В. А. Фокин, Е. И. Холостова, Т. В. Шеляг), которые занимаются вопросами теории, методики, технологий деятельности социаль­ной работы (см. Персоналий).

Вопросы и задания

1. На пересечении каких наук базируется социальная ра­бота?

2. Перечислите ученых, которыми были выполнены первые теоретические исследования в области социальной работы.

3. Назовите закономерности социальной работы.

4. Раскройте основные принципы теории социальной работы.

5. Кто из ученых являются основателями научной школы в сфере социальной работы?

6. Как вы считаете, социальная работа — это наука, теория или научно-теоретическое направление?

Идея освоения зарубежного опыта в области теории и прак­тики социальной работы и развития отечественных научных взглядов, позиций на социальное обслуживание населения в современных условиях перехода к рыночным отношениям в России возникла своевременно и именно в тот период, когда об­щество в ней наиболее остро нуждалось, когда исследователи, приверженные идеям социальной справедливости, добра и чес­ти, не могли остаться в стороне от развернувшегося кардиналь­ного изменения в обществе. Эти исследователи хорошо понима­ли, что опора на мировой опыт в области социальной работы не означает отрицание собственных традиций в профессиональной деятельности различных категорий людей, поставленных в уни­зительное и бесправное положение, что социальная работа в России имеет глубокие корни и свои традиции (общественное и государственное призрение, соборность и благотворительность, православная духовность и другие ценности народов, населяю­щих нашу страну), а потому слепое копирование наработанного исследователями других стран далеко не всегда приемлемо для российской обстановки и отечественного менталитета.

Первые теоретические исследования социальной работы были выполнены учеными в этой области науки: А. Г. Асмоловым, JI. В. Бадя, С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, С. И. Григорь­евым, JI. Г. Гусляковой. Н. С. Данакиным, В. И. Жуковым, И. Г. Зайнышевым, И. А. Зимней, А. А. Козловым, В. В. Колко- вым, В. А. Никитиным, П. Д. Павленком, А. М. Пановым, А.С. Сорвиной. JI. В. Топчим, М. Ф. Фирсовым, Е. И. Холостовой, Б. К. Шапиро, Т. В. Шеляг, Н. Б. Шмелевой, В. Н. Ярской и др.

Они предприняли попытку определить категориальный аппарат, предмет и объект социальной работы, ее взаимосвязь с другими науками, отразить роль и значение социальной рабо­ты в обществе и личности профессионала в этой деятельности.

Вместе с тем следует отметить, что теория социальной работы как научное направление имеет объект, предмет, методы иссле­дования, но отражает прикладной характер.

В данном пособии мы опираемся на их точки зрения, обоб­щаем их подходы в разработке теоретических аспектов соци­альной работы.

Отличительной чертой социальной работы как теории явля­ется то, что она получила свое собственное развитие после при­знания социальной работы как профессии. Как наука социальная работа имеет собственный предмет и объект исследования, свое­образную проблематику. Она исследует социальные отношения, процессы социального взаимодействия с целью решения проблем клиента, возникающих в результате влияния различных биоло­гических и социальных факторов. Новая теория создавалась как результат настоятельной потребности общества в научно-теоре­тических исследованиях в области социального развития и взаи­моотношений между личностью и обществом на новом социаль­но-политическом и экономическом этапе развития общества, а также учитывая потребности в научно- методологических и прак­тических рекомендациях по оказанию социальных услуг людям, оказавшимся в сложных жизненных ситуациях.

Социальная работа как теория находится на стыке традицион­ных направлений: философии, психологии, социологии, медицины, политологии, экономики, антропологии, этики и др. В число ее про­блем входят специфические исследования, связанные с соотноше­нием социальной работы и социальной политики, с социальными процессами, а также с ответственностью общества за адекватное развитие личности. Таким образом, тематика исследований в обла­сти социальной работы достаточно широка и определяется рамка­ми сложной системы: “социальная среда — человек”.

Методология социальной работы подразумевает изучение предмета, объекта, в котором помимо клиента присутствует и сам социальный работник, а также социального контекста, в рамках которого происходит взаимодействие социального ра­ботника и клиента, структуры социальной работы и принципов функционирования отрасли. Большое внимание в социальной работе уделяется изучению и разработке технологий, т. е. спо­собов и методов конкретной практической социальной работы с различными группами и типами клиентов, нуждающихся в со­циальных услугах. Особое место занимает разработка превен­тивных и коррекционных технологий, направленных на предот­вращение или исправление социальных болезней и девиаций.

Каждая наука представляет собой сплав теоретических и эмпирических знаний, теории, методов и методики (техники). Особенность же социальной работы как научной дисциплины состоит в единстве знаний и умений. Это ее основополагающий принцип. Без такого единства нет науки, без такого единства не может состояться социальный работник как специалист в этой важнейшей для жизни людей области.

Неотъемлемыми компонентами каждой науки являются закономерности, принципы и методы. Становление социальной работы как науки еще продолжается, поэтому разные точки зрения на указанные компоненты являются лишь предвари­тельными, дискуссионными суждениями.

П. Д. Павленок определяет следующие основные закономер­ности социальной работы:

- взаимосвязь социальных процессов в обществе, социаль­ной политики и социальной работы;

- обусловленность содержания, форм и методов социаль­ной работы конкретными обстоятельствами жизнедеятельнос­ти различных групп, общностей, индивидов;

- решение социальных проблем через личностные потреб­ности и интересы клиентов;

- зависимость результативности социальной работы от про­фессионализма и нравственных качеств специалистов, возмож­ностей социальной системы государства и общества.

Исходя из того, что социальная работа является универ­сальным видом деятельности, а как наука она органично связа­на с целым комплексом других наук, можно выделить несколь­ко групп основных принципов теории социальной работы.

Это общефилософские принципы: детерминизм, отраже­ние, развитие. Общие принципы социальных (общественных) наук: историзм, социальная обусловленность, социальная зна­чимость. Наконец, специфические принципы социальной рабо­ты. Здесь особенно проявляется плюрализм в понимании прин­ципов (их состава и содержания).

Назовем (как один из вариантов возможного решения про­блемы) эти принципы социальной работы с учетом их класси­фикации.

Содержательные принципы социальной работы включают гуманизм, справедливость, альтруизм, гармонизацию обще­ственных, групповых и личных интересов, самообеспечение.

К числу психолого-педагогических принципов можно отне­сти модальность, эмпатию (сочувствование), аттракцию (при­влекательность), доверие, рефлексию.

Группу методических принципов составляют дифференци­рованно-гуманистический подход, преемственность, последова­тельность, непрерывность, интегративность, целостность и др.

Организационными принципами являются всеобщность, комплексность, посредничество, солидарность, субсидарность (вспоможение).

Под методами понимаются способы, совокупность приемов и операций в социальной работе; способы достижения какой- либо цели, решения конкретной задачи.

Многие методы, используемые в социальной работе, явля­ются междисциплинарными, что предопределяется, как уже отмечалось, универсальным характером социальной работы как вида деятельности. Поэтому, характеризуя методы социальной работы, выделяют социально-психологические, педагогические, экономические, правовые, медико-социальные, административ­но-управленческие и др.

Итак, многие десятилетия ведутся споры, имеющие при­кладной характер: социальная работа — это наука, теория, научно-теоретическое направление? Ответ на данный вопрос сло­жен и пока не однозначен.

Но вместе с тем за эти десятилетия состоялись научные школы (В. Г. Бочарова, Н. Ш. Валеева, В. И. Жуков, И. А. Зим­няя, Л. Г. Лаптев, В. А. Никитин, П. Д. Павленок, М. Б. Рамаза­нов, Е. В. Смирнова-Ярская, Л. В. Топчий, М. В. Фирсов,

В. А. Фокин, Е. И. Холостова, Т. В. Шеляг), которые занимаются вопросами теории, методики, технологий деятельности социаль­ной работы (см. Персоналий).

Вопросы и задания

1. На пересечении каких наук базируется социальная ра­бота?

2. Перечислите ученых, которыми были выполнены первые теоретические исследования в области социальной работы.

3. Назовите закономерности социальной работы.

4. Раскройте основные принципы теории социальной работы.

5. Кто из ученых являются основателями научной школы в сфере социальной работы?

6. Как вы считаете, социальная работа — это наука, теория или научно-теоретическое направление?

Социально-экономические и политические предпосылки. Научные школы в социальной работе США. Организованная благотворительность и сеттльменты. Возникновение и развитие школ подготовки социальных работников. Развитие научных исследований в 1945-1970 гг.

Рубрика Социология и обществознание
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 03.01.2010
Размер файла 28,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Возникновение социальной работы как профессии

1. Социально - экономические и политические предпосылки

2. Организованная благотворительность и сеттльменты

3. Возникновение и развитие школ подготовки социальных работников

4.Научно-исследовательские традиции в социальной работе

4.1 Первые научные школы в социальной работе США

4.2 Развитие научных исследований в 1945 - 1970 гг.

1. Социально - экономические и политические предпосылки

Профессии, как известно, представляют собой такие типы занятий, которые ориентированы на нужды определенных слоев населения и призваны решать важные социальные проблемы с опорой на комплекс специализированных знаний. В литературе возникновение социальной работы как профессии обычно датируют концом XIX началом XX веков. Именно в этот период в ряде индустриально развитых стран появляются группы специалистов, которые начинают профессионально заниматься социальной работой, создают учебные заведения, обучают социальных работников. Великобритания и США были теми странами, где социальная работа раньше всего оформилась в качестве особого вида деятельности, и где она затем была поставлена на профессиональную основу. Что же обусловило потребность в подготовке социальных работников профессионалов и развитие социальной работы как научной и учебной дисциплины? Основными причинами, по мнению исследователей, были следующие:

1. разрушение единого сообщества, связанного с общими принципами и нормами существования;

2. урбанизация и индустриализация;

2. Организованная благотворительность и сеттльменты

3. Возникновение и развитие школ подготовки социальных работников

1. изучение условий жизни неблагополучных семей;

2. социальная работа в медицине;

3. социальная работа в школе;

4. социальная психиатрия. Указанные области практической социальной работы имели самостоятельные учебные программы, что создавало трудности при переходе из одной области практической работы к другой. Необходимо заметить, забегая вперед, что все программы были направлены на обучение индивидуальной работе с клиентом. Групповая работа как самостоятельный и теоретически обоснованный метод социальной работы был введен в программы обучения социальных работников только в 40е гг. В чем специфика социальной работы? Чем она отличается от работы медицинских сестер, врачей, учителей? Этот вопрос волновал как начинающих специалистов, так и преподавателей школ. В школах много размышляли о базовом образовании и его связи с практикой, о необходимом уровне профессионального образования, об общей подготовке и специализации повышенной сложности. Некоторые специалистов выступали против практики университетского образования для социальных работников. В частности, М. Ричмонд, считала, что университетская подготовка, связанная с необходимостью изучения большого количества научных дисциплин и научных школ, может подорвать присущую социальной работе ценностную основу включенности в благотворительность, подорвать веру студентов в бескорыстие. Она выступала за создание независимой от системы высшего образования школы социальной работы. Интересен факт, описываемый Дж. Лейби в американской Энциклопедии социальной работы. В 1915 году Национальная конференция благотворительности пригласила Абрахама Флекснера, ведущего специалиста в области профессионального образования в США, высказать свое мнение о том, является ли социальная работа профессией. Он ответил, что, по его критериям, социальная работа не профессия. Однако его слова не произвели никакого впечатления на желающих заниматься социальной работой профессионально и не уменьшили поток заявлений в школы социальной работы. Более того, это стало стимулом для создания более рациональной и формализованной программы подготовки профессионалов. Ассоциация школ социальной работы в Америке, созданная в 1919 главным образом для поддержания связей между школами, превратилась в форум для выработки нормативов учебной работы. В 1924 году Ассоциация разработала нормативы (учебные планы) для регулярных курсов обучения, для курсов подготовки ответственных работников в области социальной работы и для курсов, создаваемых при университетах. Минимальная, рассчитанная на год программа, предусматривала набор учебных курсов, преподаваемых как в классе, так и на практике (в поле). Эти учебные курсы получили признание в качестве нормативных курсов для обучения социальной работе. Включение программ социальной работы в систему университетского образования произошло в конце 30х гг., когда в Ассоциацию стали приниматься только школы, действовавшие в рамках высших учебных заведений. В этих школах обучение осуществлялось по программе, рассчитанной на два года и дающей право получения степени магистра. В Ассоциацию принимались только школы, обладающие такими программами. До 1974 года обучение, по двухгодичной аспирантской программе оставалось единственной формой, признанной в качестве условия аттестации профессионального социального работника. Иными словами, критерием профессионализма стали считать наличие степени магистра.

4. Научно-исследовательские традиции в социальной работе

4.1 Первые научные школы в социальной работе США

Первые практические шаги в области теоретического осмысления социальной работы были предприняты феминистками во многих странах западного мира Алисой Соломон в Германии, Марией Гахери во Франции, Елизаветой Фрай в Англии, Джейн Адамс в США. Но наибольших успехов в области теоретических исследований добивается М. Ричмонд. Она разработала метод индивидуальной работы с нуждающимися людьми.

1. изучение условий жизни неблагополучных семей;

2. социальная работа в медицине;

3. социальная работа в школе;

4. социальная психиатрия.

Указанные области практической социальной работы имели самостоятельные учебные программы, что создавало трудности при переходе из одной области практической работы к другой. Необходимо заметить, забегая вперед, что все программы были направлены на обучение индивидуальной работе с клиентом. Групповая работа как самостоятельный и теоретически обоснованный метод социальной работы был введен в программы обучения социальных работников только в 40е гг. В чем специфика социальной работы? Чем она отличается от работы медицинских сестер, врачей, учителей? Этот вопрос волновал как начинающих специалистов, так и преподавателей школ. В школах много размышляли о базовом образовании и его связи с практикой, о необходимом уровне профессионального образования, об общей подготовке и специализации повышенной сложности. Некоторые специалистов выступали против практики университетского образования для социальных работников. В частности, М. Ричмонд, считала, что университетская подготовка, связанная с необходимостью изучения большого количества научных дисциплин и научных школ, может подорвать присущую социальной работе ценностную основу включенности в благотворительность, подорвать веру студентов в бескорыстие. Она выступала за создание независимой от системы высшего образования школы социальной работы. Интересен факт, описываемый Дж. Лейби в американской Энциклопедии социальной работы. В 1915 году Национальная конференция благотворительности пригласила Абрахама Флекснера, ведущего специалиста в области профессионального образования в США, высказать свое мнение о том, является ли социальная работа профессией. Он ответил, что, по его критериям, социальная работа не профессия. Однако его слова не произвели никакого впечатления на желающих заниматься социальной работой профессионально и не уменьшили поток заявлений в школы социальной работы. Более того, это стало стимулом для создания более рациональной и формализованной программы подготовки профессионалов. Ассоциация школ социальной работы в Америке, созданная в 1919 главным образом для поддержания связей между школами, превратилась в форум для выработки нормативов учебной работы. В 1924 году Ассоциация разработала нормативы (учебные планы) для регулярных курсов обучения, для курсов подготовки ответственных работников в области социальной работы и для курсов, создаваемых при университетах. Минимальная, рассчитанная на год программа, предусматривала набор учебных курсов, преподаваемых как в классе, так и на практике (в поле). Эти учебные курсы получили признание в качестве нормативных курсов для обучения социальной работе. Включение программ социальной работы в систему университетского образования произошло в конце 30х гг., когда в Ассоциацию стали приниматься только школы, действовавшие в рамках высших учебных заведений. В этих школах обучение осуществлялось по программе, рассчитанной на два года и дающей право получения степени магистра. В Ассоциацию принимались только школы, обладающие такими программами. До 1974 года обучение, по двухгодичной аспирантской программе оставалось единственной формой, признанной в качестве условия аттестации профессионального социального работника. Иными словами, критерием профессионализма стали считать наличие степени магистра.

4.2 Развитие научных исследований в 1945 - 1970 гг.

1) идентификация проблемы клиента и тех событий, которые ее вызвали;

2) взаимное убеждение клиента и социального работника в правильности предварительного понимания проблемы;

3) сбор и анализ информации;

4) составление плана взаимодействия, его реализация и эволюция.

Классические теории были отчасти отодвинуты в сторону психологическими теориями и приемами. Набор технологий был дополнен диагностическими и лечебными методами и расширен включением терапевтической работы. Наряду с методами краткосрочного лечения кризисного вмешательства при оказании единовременной помощи дискутировался и метод поддерживающего долговременного контакта, основанного на концепции системной работы с семьей. Таким образом, социальная работа приобретала все более структурированный характер.

Например, развитие теории социальной работы в США развивалось по трем направлениям:

1. теоретическое развитие традиционных методов;

2. развитие комплексного подхода, объединяющего теорию и практику в единую систему;

3. разработка специальных подходов к специфическим группам клиентов.

1. метод индивидуальной работы;

2. метод групповой работы;

3. общественная работа (с сообществом);

4. социальное администрирование и планирование.

В последующие десятилетия исследователями разных стран, как было уже указано, предпринимались многочисленные попытки интегрировать эти различные методы работы, подвести под них единую теоретическую базу. Сложная действительность, встающая перед социальным работником, требовала такой научно обоснованной методики, которая бы позволяла комбинировать различные методы работы. Не узкая специализация в одном методе, а универсализм, умение сочетать различные методы и области работы вот, что требовалось от социального работника, особенно в кризисные периоды, например, в периоды спада экономики, когда социальные проблемы затрагивали огромные массы людей. Именно комплексный подход к практике позволял социальным работникам справляться со многими проблемами членов общества. Напротив, в периоды стабилизации, как отмечается в литературе, потребность в социальных службах сокращалась, социальные работники ограничивались частной практикой и узкой специализацией. Нам необходима теория, писали шведские ученые Г. Бернлер и Л. Юнсон, способная интегрировать как анализ, так и изменение внешних и внутренних факторов в жизненной ситуации клиента и которая была бы в состоянии соединить индивидуальную точку зрения с семейной и общественной.

1. Теория и методика социальной работы. В 2-х частях. Ч.2. - М.: Союз, 2004.

2. Энциклопедия социальной работы. Пер. с англ. В 3-х т. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004.

3. Бернлер Г., Юнсон Л. Теория социальной психологической работы. Пер. с швед. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

4. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1997.

5. Доуэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы: пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1997.

Подобные документы

Основные направления социальной работы, обозначившиеся в конце XIX века. Возникновение и развитие школ подготовки социальных работников, доминирующая роль "женского движения" в развитии социальной работы. Особенности диагностической и функциональной школ.

реферат [45,2 K], добавлен 07.06.2011

Определение социальной работы как научной дисциплины. Возникновение, становление и развитие социальной работы. История социального обслуживания населения в Российской Федерации. Основные теории и принципы социальной работы. Объект и субъект исследований.

курсовая работа [36,2 K], добавлен 25.01.2010

Отбор и поступление молодежи в учебное заведение для получения профессии социального работника. Основные модели практического обучения социальных работников за рубежом. Анализ системы подготовки специалистов по социальной работе в РФ, новаторские идеи.

курсовая работа [57,6 K], добавлен 30.06.2010

Характеристика специализаций, особенности профессиональной подготовки, этический стандарт и критерии пригодности социальных работников. Филантропический подход и благотворительность в современной России. Мировые конфессии в борьбе с социальными недугами.

курсовая работа [30,5 K], добавлен 04.08.2011

Выработка механизмов, оказывающих направленное влияние на формирование эффективных способов общественного развития. Методология научных исследований, социально-экономические и политические процессы как объект социальных исследований, типология моделей.

контрольная работа [44,0 K], добавлен 05.04.2010

Предпосылки и условия зарождения научной школы в социальной работе, традиции благотворительности и помощи бедным в христианском обществе. Метод индивидуальной работы с нуждающимися в концепции социальной работы М. Ричмонд, его дальнейшее применение.

реферат [25,5 K], добавлен 11.01.2011

Содержание социально-экономических методов в социальной работе. Принципы механизма социальной защиты населения. Методы государственного регулирования в социально-экономической политике. Методы социальной защиты при переходе к рыночным отношениям.

Читайте также: