Научные основы программы развития речи и ее структура кратко
Обновлено: 03.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Система работы по развитию речи в детском саду с учётом возрастных особенностей.
Методика развития речи оформилась в самостоятельную науку только в советский период. Уже первые годы существования Советского государства были отмечены массовой организацией детских садов, возникновением теории общественного дошкольного воспитания.
Большим завоеванием Советской власти была организация детских садов и площадок в национальных районах с обучением детей на их родном языке. Перед дошкольными работниками возникла необходимость определить содержание и наиболее эффективные пути развития речи детей. Эти задачи удалось разрешить не сразу. Период, когда устанавливались основы советской дошкольной педагогики, был сложным [4, с. 66].
В методике развития речи наблюдалась известная односторонность в постановке задач перед детским садом. Основное внимание методистов было обращено на использование детской художественной литературы.
Методика развития речи – это педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду [4, с. 68].
Основная задача методики разрабатывать на научно-педагогической основе наиболее эффективные средства, методы и приемы развития речи, вооружать ими воспитателей детских садов, чтобы они могли с максимальным успехом развивать у детей необходимые речевые умения и способности
Методика развития речи дает ответ на такие основные вопросы [2, с. 93]:
1) чему учить (какие речевые умения воспитывать у детей);
2) как учить (какие методы и приемы следует использовать при формировании детской речи, при каких условиях
3) почему именно так учить (какими данными теории и практики обосновываются предлагаемые способы развития речи).
Связь МРР с другими науками языкознание психология психолингвистика дошкольная педагогика анатомия физиология детская литература методика обучения русскому языку в начальной школе.
На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению речевой культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности.
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы разрабатывается педагогами дошкольного учреждения на основе одной из комплексных или парциальных программ и утверждается заведующей детского сада.
Составители комплексных программ придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников [2, с. 96].
В парциальных программах акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка. При таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ.
Примерная программа является апробированной моделью реализации образовательного процесса, которая рекомендована профессиональным экспертным сообществом для применения.
Педагогические коллективы дошкольных образовательных организаций могут самостоятельно рассмотреть тот или иной проект примерной программы дошкольного образования.
Кроме того, в основу программы положены данные психологии в смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях [2, с. 100].
Программа построена также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; ее материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.).
Программа развития речи создана с учетом, главных дидактических принципов – систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение на каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).
Все задачи и требования в программе изложены кратко. Четко названы лишь общие требования к знаниям и умениям детей. Каждое общее требование программы воспитатель должен научиться конкретизировать.
Программа развития речи реализуется в той или иной деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой) [4, с. 70].
Поскольку воспитание в широком смысле (и входящее в это понятие формирование речи) осуществляется взрослым через какую-нибудь деятельность, эти виды деятельности можно условно назвать средствами.
Итак, ведущей задачей педагогической работы воспитателей детского сада является формирование у воспитанников высокого уровня владения родным языком. Развитая речь – необходимое условие гармоничной социализации, комфортного психического самочувствия, выстраивания полноценных отношений со сверстниками и окружающими взрослыми, достижения отличных результатов в учёбе.
В программе содержатся три раздела: целевой, содержательный и организационный раздел. Соответственно в каждом разделе две части - обязательная часть и часть формируемая участниками образовательного процесса.
Каждому из разделов соответствует определенный цвет радуги, подчеркивающий своеобразие его использования в работе с дошкольниками.
Синий цвет – занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим: обучение родному и иностранному языкам происходят через ознакомление с произведениями народного творчества, художественной литературой.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
– обогащение словаря детей, перевод слов в активную речь;
– обучение обозначению словами некоторых признаков предметов;
– формирование умения обозначать словами свои и чужие действия;
– развитие произносительной стороны речи;
– совершенствование диалогической речи как средства общения.
развитие диалогической речи;
создание условий для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми;
обогащение словаря детей;
формирование грамматического строя речи;
развитие произносительной стороны речи;
развитие предпосылок связанной речи.
развитие умения отвечать на вопросы и задавать их;
упражнение дошкольников в умении поддерживать беседу;
обогащение словаря детей;
развитие фонематического слуха;
формирование грамматического строя речи;
формирование связанной речи;
закрепление навыков речевого этикета;
подготовка детей к обучению монологическим типам речи;
формирование умения составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых сказок.
– развитие способностей к выражению своих мыслей;
развитие смысловой стороны речи;
формирование видовых, родовых и отвлеченно- обобщенных понятий;
развитие навыков анализа и синтеза предложений;
развитие и совершенствование связанной речи;
подготовка к освоению письменных форм речи;
обучение основам связанных монологических высказываний.
Средства развития речи:
1. Игровая деятельность
2. Познавательно-исследовательская деятельность;
3. Совместная деятельность педагога с ребенком;
4. Непосредственно образовательная деятельность;
5. Индивидуальная работа;
6. Чтение художественной литературы;
7. Культурная языковая среда [6].
Для авторского замысла было значимо, что социализация предполагает не только адаптацию ребенка к социуму, усвоение готовых норм и форм социальной жизни, способов взаимодействия с объектами материальной и духовной культуры, но и выработку совместно со взрослым собственного социально-личностного опыта и ценностных ориентаций, определяющих поведение и деятельность дошкольника [5].
Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Реализованные в программе принципы гуманизации и культуросообразности дошкольного образования, обусловливают развитие дошкольника в процессе активного взаимодействия с культурой. Это отвечает присущей современным образовательным системам стратегической цели – содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь.
В развитии связной речи важным становится реализация в обучении детей взаимосвязи диалогической и монологической речи.
Младший возраст – освоение разговорной речи.
Средний возраст – развитие инициативности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей типам монолога.
Старший дошкольный возраст – работа над развитием творческой речевой деятельности ребёнка и выразительности его речи, развитие индивидуальных способностей, воспитанием интереса к речи как особому объекту познания.
В словарной работе выделяются несколько взаимосвязанных направлений работы: обогащение словаря новыми словами, уточнение его и активация.
В младшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется правильному употреблению слов, обозначающих действия, качества и свойства, названия некоторых материалов, растений, некоторых домашних и диких животных. В этом могут помочь творческие упражнения, отгадывание описательных загадок [ 5 ] .
В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по активизации в словаре названий предметов и материалов, живых существ и среды их обитания.
В старшем дошкольном возрасте проводится работа, направленная на формирование умения осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые понятия. Дети осваивают слова, связанные с дифференцированием цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый).
В подготовительной к школе группе дети знакомятся с метафорой.
Содержание работы по освоению грамматически правильной речи определяется авторами программы тремя направлениями: морфологией, синтаксисом, словообразованием.
В младшем дошкольном возрасте дети учатся осваивать структуру простого предложения, пользоваться системой окончаний для выражения рода, числа, падежа, времени, использовать слова с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности.
В средней группе дети свободно пользуются простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами). Рассказывая о сюжетных картинах, употребляют сложноподчиненные предложения.
В старшем дошкольном возрасте, наряду с развитием умения конструирования разных типов простых предложений (полных, распространенных, с однородными членами) и употребления некоторых типов сложных синтаксических конструкций, обращается внимание детей на подбор речевых форм, адекватных определённому контексту.
Центральная направленность в работе по освоению звуковой культуры речи, - воспитание правильной, выразительной и чёткой речи.
Младшие дошкольники овладеют умением слышать и воспроизводить звуковой образ слова, воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием.
В среднем дошкольном возрасте задачи усложняются в части овладения произношением трудных звуков (свистящих, шипящих, [л], [р]), а так же самостоятельного регулирования интонации и силы голоса в зависимости от содержания высказывания [5].
К старшему дошкольному возрасту акцент в работе смещается от обучения правильному произношению звуков в сторону воспитания выразительной речи. Воспитателям рекомендуется побуждать детей читать стихи и пересказывать литературные произведения с разным ритмом речи и интонации, пользоваться логическим ударением.
Итак, мы провели анализ современных программ – содержание программных требований к различным сторонам речи и их усложнение по возрастным группам.
Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва. – М.: Просвещение, 2010. –111 с.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина - М.: Владос, 2013. – 456 с.
Читайте также: