Научение и мышление в процессе школьного обучения

Обновлено: 05.07.2024

Школы играют определяющую роль в развитии детей. Именно здесь ребенок проверяет свои интеллектуальные, физ, соц и эмоц данные и получает возможность определить, насколько он соответствует стандартам, установленным родителями, учителями и обществом в целом. В школе дети приобретают уверенность в своей способности овладевать знаниями о мире и развивать соц отношения со сверстниками. Поступив в школу, ребенок сталкивается с рядом требований и ожиданий со стороны нового окружения, причем существует значительное различие между этими требованиями и теми, к которым он привык дома. Дети существенно отличаются по возможности приспосабливаться к новым требованиям, + по способности к критич мышлению, по общей академической успеваемости и по помощи, которую родители оказывают им при обучении. С началом школьного обуч дети, возможно впервые в жизни, отделяются от своих родителей и должны приступить к установлению доверительных отношений с незнакомыми взрослыми. В то же время им предоставляется больше независимости. В школе требования к ребенку, всегда существенно отличаются, от ожиданий дома. Чем сильнее это различие, тем труднее будет ребенку приспособиться к новым условиям. В приспособлении к шк обуч важная роль отводится научению. В школе детей прежде всего учат критичности мышления, способности выбирать главное, существенное для себя в процессе обучения, а так же регулировать свою деятельность в соответствии с учебной деятельностью.

Копирование материалов допускается только с указанием активной ссылки на статью!

Похожие статьи

Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

• Первоначальное приспособление детей к школе может быть сложным по разнообразным причинам, главным образом в связи с новыми требованиями и ожиданиями.

• Для развития у детей критического мышления современные педагоги до сих пор прибегают к акцентированию запоминания фактов, но также полагаются и на повторение, обоснование, реорганизацию, сравнение и рефлексию.

• Изменение обучения под потребности и особенности конкретного ребенка и необходимость развития как независимого, так и совместного обучения также подчеркиваются современными педагогами.

• Успех в школе часто связан с приобретением мотивации достижения и преодоления тендерных стереотипов, особенно это верно для девочек.

456 Часть II. Детство

• Среди родительских факторов, влияющих на успешность детей в школе, можно назвать реалистичные оценки в сочетании с высокими ожиданиями, использование авторитетных способов поддержания дисциплины, а также беседы с ребенком и наблюдение за ним, настаивание на выполнении им домашних заданий.

Нарушения и расстройства развития

• Согласно диагностическому и статистическому руководству (DSM-IV), выделяются четыре типа умственной отсталости: легкая, умеренная, серьезная и глубокая. Лица, обладающие высшими (менее тяжелыми) формами умственной отсталости, имеют возможность стать продуктивными членами общества, и даже те, у кого нарушения глубоки и серьезны, могут учиться и получать пользу от специальной подготовки.

• Нарушения способностей к обучению наблюдаются у детей, нормальных в других отношениях и даже превосходящих средний уровень; неспособность к обучению связана с проблемами в конкретной специфической области обучения.

• Расстройство способностей к чтению (дислексия), расстройство письма (дисграфия) и расстройство математических способностей (дискальку-лия), согласно DSM-IV, являются главными категориями неспособности к обучению; разные теории предлагают различные объяснения причин возникновения нарушений способностей к обучению.

• СДВГ является когнитивно-поведенческим расстройством, причины которого остаются в значительной степени неизвестными, и часто подлежит медикаментозному лечению или коррекции посредством поведенческой терапии.

ГЛАВА 10

456 Часть II. Детство

Нарушения и расстройства развития

формальные школы играют определяющую роль в развитии детей (если они доступны для них). Именно здесь ребенок проверяет свои интеллектуальные, физические, социальные и эмоциональные данные и получает возможность определить, насколько он соответствует стандартам, установленным родителями, учителями и обществом в целом. В школе дети приобретают уверенность в своей способности овладевать знаниями о мире и развивать социальные отношения со сверстниками.

Поступив в школу, ребенок сталкивается с рядом требований и ожиданий со стороны нового окружения, причем существует значительное различие между этими требованиями и теми, к которым он привык дома. Дети существенно отличаются по возможности приспосабливаться к новым требованиям, а также по способности к критическому мышлению, по общей академической успеваемости и по помощи, которую родители оказывают им при обучении. Кроме того, дети из разных стран мира значительно различаются по возможностям посещать школу и по степени, в которой они могут (или им позволяют) воспользоваться преимуществами, которые она может дать (рис. 9.7).

Новые требования и ожидания

Независимо от того, в какую школу поступает ребенок, всегда существует огромное различие между тем, что ожидается от него дома, и новыми требованиями, предъявляемыми к нему в школе. Чем сильнее это различие, тем труднее будет

Рис. 9.7. Посещение детьми всего мира начальной школы. Источник: UNICEF, 1995

442 Часть II. Детство

ребенку приспособиться к новым условиям. От детей, в семьях которых только начали приспосабливать нормы своей жизни к новой национальной культуре, ожидают приспособления к полностью новому набору требований. Успешность этого перехода зависит от общей обстановки в семье и в школе, а также от особенностей индивидуального развития ребенка. От того, насколько хорошо справился ребенок с новыми формами зависимости, расширением автономии, с необходимостью соблюдать установленную в школе дисциплину, обуздывать свою агрессивность и прислушиваться к голосу совести, будет зависеть его адаптация к школьной жизни. Хотя учителя признают, что внутренние ресурсы первоклассника могут быть весьма ненадежны, от него требуют очень высокой приспособляемости.

С первого дня в школе от детей ожидают усвоения сложных социальных правил, регламентирующих отношения в классе. Отношения с одноклассниками заключаются в нахождении разумного баланса между сотрудничеством и соперничеством. Подобным образом, отношения с учителем состоят из компромисса между независимостью и послушанием.

Некоторые школы имеют детально разработанные уставы или кодексы поведения: дети должны молча слушать, когда говорит учитель; они обязаны тихо вести себя на переменах; спрашивать разрешения выйти в туалет и поднимать руку, когда хотят что-то сказать. На закрепление этих правил может тратиться масса времени. Так, проводились исследования начальных классов общеобразовательных школ на предмет того, сколько времени учителя тратят на следующие формы работы: 1) изложение и объяснение материала; 2) предоставление указаний к конкретному уроку; 3) формулирование основных правил поведения в классе; 4) замечания, наказания и поощрения; 5) другие действия (Sieber & Gordon, 1981). Результаты этих наблюдений были поразительными: из получасового урока учитель нередко тратит лишь 10-15% учебного времени на академическую работу (первая и вторая категории). Исследования показывают, что дети лучше учатся и больше усваивают на тех уроках, где максимум времени отводится на учебную работу, т. е. когда учитель не менее половины урока посвящает обучению в собственном смысле- этого слова, а остальное время тратит на выполнение других функций, таких как поддержание порядка в классе (Brophy, 1986). И тем не менее значительное количество усилий и времени может тратиться на то, чтобы приучить учеников к тем или иным требованиям поведения в классе — требованиям, которые имеют косвенное отношение к их интеллектуальному или социальному росту.

Как мы знаем, школьное обучение играет в определённый момент ведущую роль в развитии детей, да и не только интеллектуальном. Именно школа позволяет испытать ребёнку свои физические, интеллектуальные, эмоциональные и социальные потребности. Такое испытание помогает ребёнку оценить своё соответствие некоторым предъявляемым социумом требованиям. Именно в школьное время дети обретают уверенность в своих силах, учатся оценивать свои возможности и научаются контролировать процесс обучения, а что самое важное – он понимает, что сам может развивать свои отношения со сверстниками.

Итак, попав в школу, ребёнку предъявляются новые требования, причём эти требования чаще всего расходятся с теми, которые предъявлялись семьёй. Отсюда мы понимаем, что ребёнку приходится приспосабливаться к новым условиям. В тоже время у детей куда больший потенциал к адаптации в новых условиях, поэтому большинство детей не испытывают существенных трудностей попадая в новую обстановку.

Содержание статьи:

Новые требования и ожидания

Вне зависимости от школы, в которую попал ребёнок, всегда можно обнаружить разрыв между ожиданиями от ребёнка в кругу семьи и теми требованиями, которые устанавливаются по отношению к ученикам в школе. И чем больше эта пропасть, тем сложнее детям адаптироваться к новым требованиям и условиям. Особые трудности могут испытывать дети разных культур: например, если целые семьи лишь начали адаптироваться к новой культурной среде, то от ребёнка, попавшего в школу, ждут уже полного принятия новых культурных требований. Успешен ли будет такой переход из одной системы ценностей в другую? Ответить сложно, ведь лёгкость этого перехода обусловлена и отношениями в семье и школе, и индивидуальностью ребёнка. Если в семье ассимиляция происходит по нужде, то ребёнку будет в разы труднее принять новые требования.

От чего зависит конкретный успех-неуспех в адаптации к новым школьным условиям? От достаточно широкого спектра способностей ребёнка. Например, насколько хорошо ребёнок научился соблюдать требования и принимать их, контролировать свою эмоциональную сферу, как прошло у ребёнка расширение круга его прав и обязанностей. В тоже время встает вопрос о том, насколько велики психические ресурсы первоклассника, чтобы совладать с новыми условиями. Безусловно, все учителя признают, что их реально может не хватать, однако предъявляемые требования нуждаются в высокой адаптивности, так как они одинаковы для всех детей. Здесь уместно сказать о готовности к школе, однако этому посвящена отдельная статья.

Итак, начиная с первого сентября от детей ожидается принятие сложной системы социальных норм, которые регламентируют отношения в классном коллективе. Например, отношения со сверстниками строятся на основании баланса между кооперацией и соперничеством. Отношения с новыми взрослыми выстраиваются по похожей схеме: балансируя в центре между послушанием и независимостью.

Небольшое количество школ (если говорить о Российских) имеют четко проработанные правила и требования, закреплённые в документированном виде. В кой-то мере это своеобразные Уставы организаций. Например, говорить на уроке не дозволяется, шуметь на переменах нельзя, для того, чтобы отлучиться в уборную, необходимо спросить разрешения учителя. Чтобы спросить его или просто ответить – необходимо поднимать руку. Конечно, эти правила знакомы нам всем, но не везде они являются уставно-официальными. В тоже время их освоение может требовать большого количества времени.

Так, проводились исследования начальных классов общеобразовательных школ на предмет того, сколько времени учителя тратят на следующие формы работы:

Укажем, что речь идёт о тридцатиминутном уроке. Подробные сведения об исследовании можно найти у Sieber&Gordon, 1981. В тоже время было показано, что дети лучше всего осваивают предмет, когда не менее 50% времени затрачивается на непосредственно обучение, при котором дети заинтересованы в предмете.

В тоже время нельзя отрицать необходимость внеучебных действий на уроках, ведь именно через них у первоклассников формируется необходимая картина требований, которые так или иначе связаны с их социальным и умственным развитием. Дети, не ознакомившиеся с правилами в начальных классах, могут испытывать большие трудности не только в дальнейшей учебе, но и в социальной жизни в принципе.

Формирование умения учиться и мыслить критически

Именно поэтому в нынешних условиях и педагоги, и психологи разрабатывают десятки схем обучения, направленные не на развитие механических навыков, а на мышление ребёнка. Например, когда-то были выделены шесть типов умственной работы, которые способствовали развитию мышления. (исследование Costa, 1985). Итак, вот они:

Конечно, учить детей мыслить в разы трудней, нежели просто указывать на конкретные истины и закономерности. Сообщить материал – не значит дать знание. Например, чтобы первоклассники научились обосновывать свои решения и окончательные выводы, учителям необходимо предоставлять набор неординарных задач и рабочих материалов. Цель такого подхода – развить у детей исследовательскую активность, повысить толерантность к неопределённости, заинтересовать во вскрытии связей между А и В, подарить способность спокойно взвешивать все возможные варианты решений и находить лучшие. Дети должны не просто знать что-то, они должны учиться формировать и проверять гипотезы, почему именно так, а не иначе.

Успех в школе

Что влияет на успех конкретного ребёнка в школе? Десятки, если не сотни факторов. Например, дети со сбитым режимом питания, слабым здоровьем и испытывающие семейные трудности зачастую проваливают различные школьные задания. Тоже самое происходит и с детьми, чья самооценка была заметно снижена по различным причинам. В тоже время ощущение ребёнком себя как достойного и способного ученика сильно влияет на результативность учёбы. Одно из исследований конца 90-х показало, что более 20% детей критически недооценивают свои учебные навыки. Из-за такой установки на свою неуспешность многие интеллектуальные дети оказываются в ранге неуспевающих.

Интересные данные были получены Дэвидом Мак-Клелландом, который занимался изучением школьных успехов в различных культурах в разные временные периоды. Были получены убедительные данные, что ценности культуры в которой выросли дети тесно связаны с успешностью учёбы. Этим учёным была выделана важная составляющая учебной деятельности: мотивация достижения. Именно этот элемент (стремление добиться высокого результата и успеха) приобретался ребёнком из культуры и обуславливал его направленность на учёбу. То есть, мы можем допускать, что семьи, где проявляется интерес к новому и неизведанному с большей вероятностью вырастят детей, заинтересованных в учебном процессе.

Более того, различные субкультуры могут ориентироваться на различные достижения: где-то важен именно уровень образования (о реальных навыках речи не идёт), где-то социальные достижения. Дети, в семье которых цениться противоположная транслируемой в школе ценность, имеют в принципе более низкую мотивацию достижения.

Пол и успешность в школьный период

Отрицать влияние пола на успешность школьного обучения – значит пренебрегать важной компонентой развития собственного ребёнка. Первые исследования этих различий, проведённые ещё в 1974 году, показали, что мальчики лучше оперируют с пространственными и вычислительными образами, в то время как девочки лучше овладевают вербальными предметами. Сегодня эти данные ставятся под сомнение, однако закономерности определённо есть. И более того, есть причины, такие различия объясняющие.

По данным Кэрол Гиллиган (1987) большинство девочек вполне успешно развиваются до периода ранней юности. К этому времени они достаточно уверены в себе и имеют оформленную идентичность, но вот к названному времени они могут встречать серьёзные социальные препятствия на пути к своему интеллектуальному развитию. Во время пубертата у девочек происходит столкновение двух реалий: то, что они видят вокруг себя и своих представлений о том, кто такая женщина. В итоге, внешнее совершенство и подгонка себя под социальные ожидания вполне могут взять верх над успехами в учении.

Например, усреднённо, девочки лучше ориентируются в правилах грамматики и пунктуации, быстрее оперируют с поступающей информацией. Мальчики же лучше работают с пространственными задачами, математическими операциями и разбираются в кинетике и механике. Однако различий в мышлении, навыков рассуждения и доказательства при работе с вербальным, образным и цифровым материалом не было обнаружено.

Мы видим, что половые отличия в последние годы становятся меньше, но не исчезают. Скорее всего, именно социальные ожидания и стереотипы обуславливают этот разрыв, поскольку физиология мозга, психологическая составляющая и интеллектуальный уровень не играют реальной роли в столь непонятных различиях. Основной корень такого разрыва – это гендерные предписания и сформированные установки в обществе.

Роль родителей в школьной успешности

Конечно же, родители играют хоть и не ведущую, но основную роль в ученических успехах ребёнка. На них лежит важная задача формирования условий и стимуляции учебного интереса у ребёнка. Какие факторы чрезвычайно снижают и интерес к учебе, и общую успеваемость первоклассника? Давайте списком обозначим их:

• сложные внутрисемейные отношения из-за родительских разногласий;
• вовлеченность родителей в преступную деятельность;
• психическое расстройство одного из родителей, особенно – матери;
• необеспеченность материально-техническими условиями учения;
• плохие условия жизни, питания, сна и отдыха;
• жизнь попеременно с двумя родителями при разводе.

Данные, позволившие выделить эти факторы в отдельные были получены сравнительно недавно – в 1993 году.

Итак, давайте опишем особенности таких родителей:

Отметим также, что спокойное и рациональное разъяснение ребёнку пользы различных заданий и настаивание на их подготовке также имеют важную роль в познавательной активности ребёнка.

Заключение

В общем, мы видим, что дети из семей с нормальной заинтересованностью в учёбе и поддержкой со стороны взрослых учатся лучше, нежели свои сверстники. Завершая приведём короткий пример: поддержка познавательных интересов присуща народам Востока. В Японии, например, родители крайне высоко ценят образованность и упорство в работе, а поэтому верят, что дети их смогут добиться самых высоких результатов, если приложат к этому достаточно усилий. Тем самым родители сами с интересом вовлекаются в учёбу ребёнка, поддерживая его и помогая поддерживать реальную самооценку.

Обратим внимание, что, к сожалению, многие родители сегодня требуют от своих детей невозможного. Речь идёт, например, о зазубривании материала вместо его понимания. Такой подход разрушает интерес к учёбе, а более того – пресыщает ребёнка, что в итоге может сказаться на будущей учёбе и работе ребёнка.

Книга — учитель без платы и благодарности.
Каждый миг дарит она тебе откровения мудрости.
Это — собеседник, имеющий мозг, покрытый кожей,
о тайных делах вещающий молча.

По психологии написано множество книг, различных авторов, на различные темы. Чтобы можно было легко ориентироваться в этом бескрайнем море психологической информации мы создали нашу электронную психологическую библиотеку.
Мы стараемся собирать в этой психологической библиотеке лучшие книги по психологии и саморазвитию, достижению успеха в бизнесе и личной жизни, построению качественных отношений и развитию навыков публичных выступлений. Психологическая библиотека — это кладовая психологических идей и открытий, размышлений и исследований. Каждая книга психологической библиотеки, словно крупица мудрости, открывает небольшой кусочек тайны под названием Жизнь.
Каждую неделю мы добавляем новые книги в нашу психологическую библиотеку, так что заглядывайте и наслаждайтесь чтением.
Часть книг можно почитать прямо с сайта, все — скачать себе в виде архива (они помечены значком ). Для прочтения некоторых книг вам могут понадобиться специальные программы.

Новые поступления

Это одна из первых книг (издание 1906 года) о Великом Законе Привлечения, управляющем человеческой жизнью.

Как известно, то, чего мы желаем или боимся, притягивается к нам. Настало время овладеть этой силой притяжения и заставить ее служить себе во благо.

Не так давно ученые обнаружили, что фантазирование в расслабленном состоянии активизирует правое полушарие мозга.

Правому полушарию мозга удается совершать чудесные вещи, а каким образом оно это делает Роберт Стоун очень просто все объясняет на языке мифов и сказок.

Автор не обещает манну небесную и виллу на Канарах в придачу: вам придется приложить усилия, например, немного подкорректировать свою поведенческую тактику и применить на практике особые секреты, находящиеся на страницах этой книги.

Работающая стратегия по отказу от аренды квартиры и переезду в свою собственную

Многим из нас уже давно очень хочется купить собственную квартиру, и вы думаете, что знаете, что для этого нужно сделать.

Вы пытаетесь откладывать деньги и тут возникает какая то ситуация и все деньги тратятся не понятно куда… не получается…

И так вы живете уже и 3 и 5 и 7 лет.

Так вот, только для тех, кто хочет достигнуть своей цели — книга из 10 конкретных шагов, которые помогут вам получить собственную квартиру.

Книга научит Вас так выбирать и использовать наиболее эффективные действия и методы, число которых относительно невелико, чтобы достижения отлично соответствовали Вашим целям, замыслам, мечтаниям.

Являясь автобиографией и практическим руководством к действию книга в увлекательной форме и на богатом фактическом материале рассказывает, как добиться успеха, приводит поучительные примеры и дает подробные указания, как развить в себе стиль, дух и технику первоклассного коммерсанта.

Книга полезна каждому, кто хочет научиться работать наиболее плодотворно в любой сфере деятельности и стать человеком, общение с которым доставляет людям радость.

Рассмотрены проблемы ускоренного развития и обучения детей в раннем возрасте.

Основная мысль автора: дети требуют не а который им могут дать только их родители. Для малышей они самые лучшие педагоги.

Каждый из нас хоть раз в жизни задумывался над тем, почему одни купаются в роскоши, а другим суждено всю жизнь бороться с финансовыми проблемами. Размышляя о причинах такого положения дел, мы вспоминаем об образовании, умственных способностях, навыках, умении планировать, методах работы, деловых связях, удачливости и т. п.

А может, дело вовсе не в этом? Прочитав книгу, вы познакомитесь с оригинальной точкой зрения. Автор считает, что у каждого из нас есть личная финансовая программа, предопределяющая уровень финансового благополучия, и дает практические советы по ее изменению при необходимости.

Силы, призванные сделать вас глупым, больным и бедным

Книга затрагивает вопросы, касающиеся взрослой жизни, и содержит соответствующую лексику, что может быть неприятно определенному кругу читателей. Рекомендуется к прочтению только с разрешения родителей.

Книга написана женщиной исключительно для женщин и о Женщине.

Поднимаются вопросы о современных проблемах и вариантах их решений. Потому что в современном ритме жизни оставаться Женщиной с большой буквы этого слова становится всё сложнее. И что опасно — остаётся покрыта забвением самая суть, основа женского начала — её чувства, желания, сила любви. И огромное количество прекрасных жительниц планеты бьётся, как рыба об лёд, в поисках своего места под солнцем, разрываясь между духовным и материальным, между процессом и результатом, чувствами и долгом.

Данная книга будет актуальна именно для тех, кто хочет разобраться в первую очередь в себе, понять, принять, осознать, как обрести гармонию. И, как следствие, быть женственной и желанной.

«Все мы знаем, как важна ВНУТРЕННЯЯ ИГРА, но ты останавливался на том, чтобы спросить себя, что такое ВНУТРЕННЯЯ ИГРА на самом деле? Это когда Я просто очень хорошо запомнил материал или, может быть, когда Я улучшил доходчивость своего голоса?

Фактически, Внутренняя Игра основана на уверенности, убеждениях и общем отношении к жизни. Понимаешь ты это или нет, твое внимание постоянно направлено на женщин, с которыми ты говоришь. Если у тебя прочное, настойчивое и позитивное отношение к жизни, женщин естественно будет притягивать к тебе. Как это происходит у большинства натуралов.

Читайте также: