Наставничество в воспитании доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Наставничество в детском доме
Воспитатель отвозит его с вещами в общежитие. Все! Он один! Не знает ни соседей, ни кого-то еще вокруг. Некому позвонить. Нет друга, который бы пришел и отметил с тобой новоселье. Это колоссальное одиночество. В этот момент особенно нужен наставник, взрослый друг, с которым бы он мог поделиться своими страхами и спросить совет.
Дети, которые попадают в детский дом, им не хватает очень многих знаний и умений для выхода в самостоятельную жизнь – от бытовых навыков до уверенности в собственных силах и мотивации жить самостоятельно. У них нет опыта выстраивания взаимодействия с чужими им людьми, а потом и семейных отношений. Обратиться за советом часто не к кому. Таким другом и советчиком может стать наставник, куратор.
Одной из главных задач, стоящих перед наставником, или сопровождающим куратором, работающим с выпускником государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является социальная адаптация выпускника к современным условиям среды.
Несмотря на то, что в детском учреждении выпускник включен в массу мероприятий различной направленности, в жизнь он выходит с множеством проблем: не знает, как эффективно взаимодействовать с другими людьми, куда обращаться за помощью, как определить, нарушаются ли его права и, если нарушаются, то каким образом можно защитить себя.
Помогая решить проблемы своего подопечного, наставник может самостоятельно выбирать инструменты и методы работы с выпускником, учитывая физические, интеллектуальные, психологические особенности молодого человека, оказавшегося в трудной жизненной ситуации .
Необходимо помнить, что успех работы наставника заключается не в том, что он сам решает все проблемы выпускника в кратчайшие сроки, а в мотивации выпускника на изменение своего стиля жизни и поведения.
В процессе осуществления своей деятельности куратор выпускника решает различные задачи, что позволяет ему развиваться личностно и профессионально. Быть куратором выпускника детского дома –не легкая работа, но куратор всегда должен помнить о том, что его деятельность важна для общества, ведь благодаря его труду увеличивается доля выпускников детских государственных учреждений, у которых есть успешное будущее.
Каковы же задачи наставничества в детском доме?
смягчение ситуации депривации воспитанников: появление мудрого друга, который становится посредником между воспитанником и окружающим миром, способствует восстановлению утраченных связей и гармонизации отношений;
выявление сильных сторон воспитанника и оказание поддержки в их развитии;
развитие умений и навыков, формирование ценностей, необходимых для успешной социализации;
развитие рефлексивной практики с целью обеспечения процесса самовоспитания.
В зависимости от обстоятельств и задач наставничества можно говорить о разных его формах. В процессе работы сложилось понятие дружеское наставничество, когда близкий человек, друг, может дать дружеский совет по поводу того или иного обстоятельства. Эта форма наставничества подразумевает наличие молодого наставника, почти сверстника, например, студента-волонтера. Наставничество в жизни - форма, требующая более опытного наставника, умудренного жизнью взрослого, способного оказать помощь в решении серьезных проблем воспитанника, чаще всего, эта форма используется для сопровождения выпускников детского дома.
Наставничество требует времени, четкости взаимоотношений, ответственности обеих сторон, целенаправленности действий и – что принципиально – наличия у наставника большего опыта, чем у воспитанника. В связи со сложностью этого процесса особые требования предъявляются к наставнику. Наставником может быть человек, обладающий эмпатией; умением задавать вопросы; способностью слышать и обсуждать проблемы; принимать решения, рефлексировать и давать конструктивную, не порицающую, оценку (вербальную и невербальную). Иначе говоря, наставник должен создать условия для того, чтобы воспитанник смог увидеть и оценить сложившуюся ситуацию с различных точек зрения и принять правильное решение.
В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье.
Развитие и здоровье имеют ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.
Большинство воспитанников детского дома не умеют общаться с людьми вне учреждения, испытывают трудности в установлении контактов со взрослыми и сверстниками. Наблюдается отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них. Воспитанники не понимают, не принимают других. Опираются только на свои желания и чувства.
Низкий уровень социального интеллекта, мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, что затрудняет формирование адекватной картины мира и оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широком социуме.
У детей слабое развитое чувство ответственности за свои поступки. Отношение к близким, государству, обществу - потребительское.
Неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны осложняет жизнь воспитанников.
Несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей - обедняет интересы ребёнка.
А иметь взрослого друга – это круто.
Поэтому наставником становится педагог, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией, осуществляющий процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности.
Наставник должен отдавать себе отчет в том, что все это - лишь часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного большая, это внутренний мир ребенка, который трудно поддаётся диагнозу, коррекции, но очень сильно влияет на дальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление личности.
Очень важно, чтобы наставник умел уважать личность ребёнка, проявлял к нему искренний интерес. Общаясь с воспитанником, он делает много открытий, проясняя свои собственные чувства и реакции.
Например, в ходе занятий я поняла, что при воспитании собственных детей делала некоторые вещи неправильно, поэтому наставничество для меня - это возможность разобраться в себе, по-другому посмотреть на воспитание, на взаимоотношения в семье
Наставник — это старший друг ребенка. Мы оба делаем друг друга интереснее, ответственнее, добрее, счастливее. Взаимоотношения наставника и воспитанника-это, прежде всего доверительные отношения, возникающие в процессе общения. Безусловно, только искренность и принятие человека таким, какой он есть даёт положительный результат.
Для достижения конструктивного взаимодействия и желаемого результата между наставником и воспитанником мы придерживаемся следующих правил общения:
Не приказывать. Следует помнить, что такого рода общение вызывает протест. Этот прием категорически не приемлем в профилактике девиантного поведения воспитанников и тем более, в выстраивании доверительных отношений.
Не угрожать. Угроза – это признак слабости и педагогической несостоятельности и некомпетентности наставника. Следует помнить, что угроза провоцирует конфликт и не способствует установлению отношений сотрудничества.
Не поучать. Это правило вытекает из предыдущего. Наставник должен помнить о том, что недопустимо навязывать свою точку зрения.
Свою практику наставничества считаю неким принципом служения, без ожидания награды. Она нацелена на помощь воспитаннику, в освоении мира социума, на создание новой среды общения и положительные ценностные представления, приобретение самостоятельных навыков и положительного жизненного опыта.
Наставничество – процесс долгий и трудоемкий. Поэтому, взяв на себя ответственность, исполнять роль наставника, помогаю ребенку поверить в себя и взрастить уверенность в собственных силах. Способствую созданию условий, при которых появляется возможность лучше узнать себя, осознать цели жизненного пути и быть ответственным за их осуществление. Главным, является – гармоничное воспитание и развитие личности духовно нравственных качеств, чувства патриотизма, а из практики – успешная социализация воспитанника, трудоустройство, умение адаптироваться и управлять своей жизнью самостоятельно.
Поэтому вместе мы идем к цели по формированию социальной и правовой грамотности, психологической устойчивости и целенаправленной профессиональной ориентации для самостоятельной жизни в современном обществе. Решаем задачи: владение навыками культурного общения и быть социально адаптированным человеком. Вести здоровый образ жизни, без вредных привычек, соблюдать гигиену. Иметь представление о значимости предметов первой необходимости. Профориентация воспитанника. Вопросы, касающиеся жизни в семье.
В результате наставнической деятельности у воспитанника должно сформироваться:
- чувство психологической защищенности и комфорта;
- осознанное принятие и выполнение общественных норм поведения и общения;
- умение самостоятельно ориентироваться и существовать в быту;
- необходимые навыки в кулинарии и по хозяйству;
- привычка экономить и пользоваться подручными средствами;
- самостоятельное принятие решений и ответственность;
- умение правильно реагировать в кризисных ситуациях;
- психологическая готовность к созданию семьи, рождению и воспитанию ребенка.
Работа наставника с воспитанником носит индивидуальный характер и включает такие формы работы как:
Посещение кинотеатров города.
- Наставничество как стиль жизни
- Наставник как старший брат
- Поддержка для выпускников
- Терапевтическое общение
- Как стать наставником
Главная задача наставников – подготовка подростков к самостоятельной жизни и поддержка их в трудных ситуациях.
Наставник – это близкий взрослый, который встречается с ребёнком и действительно интересуется его жизнью. Он становится старшим другом, который поддержит, выслушает, поможет поверить в себя и научит строить отношения с другими людьми. Наставники учат своих подопечных планировать бюджет, оформлять документы, готовить еду, выбирать свежие продукты.
Наставничество как стиль жизни
Ирина Васенина стала наставником случайно: пять лет назад в соцсети она увидела видеовизитку мальчика из детского дома, который был очень похож на её родного сына. Женщина позвонила по указанному телефону и записалась на обучение. Мальчик из той видеовизитки стал первым подопечным Ирины. Сейчас ему уже 21 год, и они продолжают общение.
– Когда наш подопечный подрос и стал самостоятельным, я решила, что не стоит бросать наставничество, надо продолжать, – поделилась Ирина. – Однажды меня пригласили на мероприятие в рамках проекта, чтобы пообщаться с ребятами. Один мальчик сел рядом со мной и начал рассказывать о своей жизни. Я разговаривала с ним так, как будто всегда его знала. С первых минут почувствовала, что это близкий мне по духу человек. И не ошиблась! С ним у нас выстроились очень тёплые и доверительные отношения.
У детей-сирот непростые судьбы, поэтому Ирина решила записывать их рассказы о прежней жизни. После первого разговора Ирина уже не смогла расстаться с мальчиком и стала для него наставником. Постепенно к женщине стали обращаться друзья и знакомые подопечных. Оказалось, что у выпускников детских домов очень много проблем, которые они не могут решить.
– У одного молодого человека, пока он жил в детском доме, накопилась огромная задолженность за квартиру в размере 1,3 млн рублей, – привела пример Ирина. – Мы решали эти вопросы совместно с специалистами из опеки и юристами. Ребёнку, выросшему в детдоме, трудно ориентироваться в городе и что-то доказывать управляющей компании. Конечно, при такой поддержке у нас всё получилось. А когда добиваешься результата и видишь счастливые глаза своих подопечных, вы не представляете, какой это драйв, это огромная радость! В такие моменты я готова стать наставником ещё нескольким ребятам!
Сначала подопечными Ирины были только мальчики, а затем в её жизни появилась Полина, которая стала приёмной дочерью. Девочка – ровесница родного сына Ирины, сейчас она учится в 10 классе. Муж и двое родных детей – сын и дочь – полностью поддерживают Ирину.
– Наставник – это не просто волонтёр, а настоящий взрослый друг для подопечного ребёнка, при этом от него не требуется каких-либо сверхусилий, – отметила Ирина. – Общение с ребёнком быстро входит в привычку и становится частью жизни. Детям всего лишь нужно, чтобы с ними поддерживали общение в соцсетях, время от времени созванивались, приезжали в гости, спрашивали, как прошёл их день, как здоровье и учёба. Через какое-то время такое взаимодействие перерастает в стиль жизни.
Наставник как старший брат
В большинстве случаев наставниками являются женщины, но есть и исключения. Роман Липатников стал участником проекта в октябре прошлого года, а в ноябре ему подобрали подопечного – 12-летнего Костю. У супруги Романа тоже есть подопечная – 17-летняя Оля. Роман с женой не раз обсуждали тему приёмных детей. Они выбрали формат наставничества, так как у них есть двое своих детей, 3 и 8 лет.
– Первое знакомство с Костей произошло по видео в WhatsApp: из-за карантина не было возможности встретиться лично, – рассказал Роман. – Костя увлекается спортом, любит футбол, поэтому мы можем обсудить матчи при встрече. Даже если появляются вопросы в плане общения с ребёнком, я всегда могу обратиться за помощью к психологу проекта.
По словам Романа, наставник – как старший брат, который может помочь в некоторых вопросах, что-то посоветовать. Мужчина замечает, что важно просто говорить с детьми, узнавать, как дела. Подростки находятся в замкнутом пространстве и общаются с узким кругом лиц, которых видят с утра до вечера.
– Я раньше никогда не сталкивался с детдомами и не знал, как там живут. С одной стороны, появляется недоумение, как дети там существуют. С другой, я понимаю, как это общение важно не только для Кости, но и для меня. Хорошо, когда есть возможность чем-то помочь, даже простым советом, – подчеркнул мужчина.
Поддержка для выпускников
В первую очередь ищут наставников для выпускников 9–11 классов, чтобы им было к кому обратиться за помощью. Когда дети выпускаются, их направляют в образовательные учреждения, обязательно с общежитиями. Подросткам самим приходится планировать день, самим решать, где купить продукты и как приготовить еду.
Координатор проекта в школе-интернате №1 Кирова Наталья Пантелеева подчёркивает, что если не получается найти наставника, то за выпускником закрепляют воспитателя или педагога, с которым сложились хорошие отношения.
17-летняя Алёна общается с наставницей Екатериной уже год. Они постоянно находятся на связи и девушка постоянно проводит у неё каникулы.
– Катя зацепила тем, что она такая простая, душевная, искренняя, хороший собеседник и советник, – подчеркнула Алёна. – Я в любой момент могу позвонить, если мне будет тяжело, меня поддержат. Катя научила многому, например, готовить сложные блюда, дала много мудрых советов, в трудную минуту всегда была рядом, приезжала ко мне, когда мне было очень плохо. Сейчас мне дают больше свободы для моих действий, чтобы я могла проявить самостоятельность.
У 13-летнего Стаса наставница появилась недавно – в декабре 2020 года. Из-за карантина общение происходит в основном по видеосвязи, лично увидеться удалось только дважды. По словам подростка, на личные встречи выделяют по 2-3 часа, обычно они разговаривают на общие темы, при необходимости Анна помогает ему в учёбе.
– У нас есть общие интересы, мы советуем, какой фильм посмотреть, про учёбу разговариваем, о моём будущем. Анна советует оставаться до 11 класса, потому что после девятого не выжить, – рассказал Стас.
Терапевтическое общение
Координаторы проекта отмечают, что при появлении наставника дети стараются стать лучше. У них повышается успеваемость в учёбе, они становятся более активными, общительными, ответственными, смелее выражают мысли.
– В школе-интернате дети защищены законом, мы их оберегаем, – подчёркивает Наталья Пантелеева. – Когда они поступают в учебное заведение, там уже другие педагоги, однокурсники, другой порядок, традиции, поэтому ребёнок не знает порой, как себя вести в новой обстановке. Тут наставники помогают.
Как стать наставником
– Во-первых, до 12 лет у детей есть шанс попасть в приёмную семью. Во-вторых, они часто воспринимают наставников как приёмных родителей или опекунов. В этом сложность, поэтому мы берём подростков. К тому же, в этом возрасте они ищут для себя авторитет, – пояснила Людмила Чешуина.
По словам Артёма Скобёлкина, при подборе пары учитываются психологическая совместимость, общие интересы, представления об идеально проведённом времени и даже имена и возраст родственников каждого из участников.
– Я обратила внимание, что Артём Сергеевич ни разу не ошибся в подборе пар. Наставники и подопечные дополняют друг друга и даже внешне бывают похожи, как будто в одной семье росли, – отметила Светлана Ендальцева.
Наставником может стать любой желающий старше 24 лет, который прошёл обучение и необходимые медицинские обследования. Кроме того, он должен получить волонтёрскую книжку, подтверждающую его компетентность в вопросах наставничества. Для участия необходимо заполнить анкету на сайте проекта.
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации специалистов).
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и
Факультет повышении квалификации.
Кафедра психологического и
социально-педагогического сопровождения общего и с
специального (коррекционного) образования.
Тема: «Нравственное воспитание
Исполнители: Урбан Е.В.
Воспитатели МКОУ Детский дом №1.
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших подростков – воспитанников детского дома
1.1. Понятие нравственного воспитания младших школьников. 5
1.2. Особенности изучения воспитанников детских домов. 8
Глава 2. Реализация рабочей программы по нравственному воспитанию. 13
Список литературы. 21
Поступающие в государственные учреждения, дети, лишенные родительского попечения, имеют целый комплекс сложных проблем, связанных с обучением, воспитанием, социализацией.
Сложно обеспечить полноценное развитие детей в системе общественного воспитания детей-сирот. Несмотря на усилия людей, посвятивших себя служению детям, лишенным попечения родителей, результат не всегда соответствует ожиданиям, затраченным силам и средствам. Материнская и социальная депривация, дефицит общения со значимым взрослым, отсутствие отношений принятия, коллективные методы воспитания и другие особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой. Опыт педагогов, работающих в этих учреждениях, данные психологических, социологических и других научных исследований показывают, что при выходе из стен учреждения бывшие воспитанники часто оказываются плохо адаптированными к самостоятельной жизни в обществе.
Известно, что младший школьный возраст является оптимальным как для развития познавательных процессов, так и для развития личностных
качеств, таких как: трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность, коллективизм и многих других, необходимых для всестороннего развития личности.
Наша работа посвящена актуальной теме – нравственному воспитанию детей младшего школьного подросткового возраста, воспитывающегося в условиях детского дома.
Поскольку одной из составляющих нравственного воспитания является воспитание коллективизма, межличностных отношений, то есть умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчиняться и умение руководить, мы обобщили и систематизировали накопленный теоретический и практический опыт именно в данном направлении.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
1.1. Понятие нравственного воспитания младших школьников.
Современная педагогика определяет воспитание как процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, полезной и нужной обществу.
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших подростков: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.
Нравственное воспитание включает:
- формирование у младших школьников сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;
- ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности;
- превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;
- формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из главных проявлений уважения человека к людям;
- формирование нравственных привычек.
По И.Ф.Харламову содержание нравственности заключается в следующем:
- В отношении к Родине (патриотизм) – любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.
- В отношении к труду (трудолюбие) – предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности, понимания пользы труда для себя и общества, наличие трудовых умений и навыков и потребность в их совершенствовании
- В отношении к обществу (коллективизм) – умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчиняться и умение руководить.
- В отношении к себе – уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку.
Нравственная воспитанность - это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива. О нравственной воспитанности говорит также наличие у школьника сильной воли, способность осуществлять нравственно - волевой контроль и самоконтроль, регуляцию поведения. Она проявляется в активной жизненной позиции, единстве слова и дела, гражданском мужестве и решимости в сложных жизненных ситуациях оставаться верным своим убеждениям, самому себе.
Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственный качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.
1.2. Особенности развития воспитанников детских домов
В настоящее время существует много исследований как зарубежных, так и отечественных авторов, изучавших особенности физического, психического и эмоционального развития детей, воспитывающихся и обучающихся в условиях интернатных учреждений.
Общее физическое, психологическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличаются от развития их ровесников, растущих в семьях. Темп психологического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей: ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения. Все это чревато серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.
Многие дошкольники 3-7 лет из детских домов отличаются пассивностью во всех видах деятельности (особенно в игре), обедненной
речью, слабым вниманием, конфликтами взаимоотношений со сверстниками.
У младших школьников, в результате психологических исследований, обнаружены специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно - потребной сфер их психики. Они выражаются в задержке (или отсутствии) развития у детей образного мышления, требующегося внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении материала, предполагающего год от года повышение требований к умению действовать во внутреннем плане (в уме). В течение первых трех лет обучения значительная часть воспитанников (до 50%), выводится в специализированные учреждения. Дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, планировании действий.
Для детей, воспитывающихся в детских домах, характерны искажения в общении со взрослыми. с одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям (в 4-10 раз реже, чем к их сверстникам, растущим в семье), сниженность в этих контактах личностных, интимных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое и.т.д.
Перечисленные особенности общения со взрослыми лишают детей, во-первых, важного для них психологического благополучия переживание своей нужности и ценности для других, спокойной уверенности в себе, лежащей в основе формирования личности; а во-вторых, переживание ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.
По мере взросления детей все более важное место в их жизни завоевывает их общение со сверстниками. В закрытых учреждениях ребенок пребывает в группе своих сверстников постоянно. Если в семье обычно имеются два – три ребенка разного возраста, то в закрытых учреждениях в одной группе бывает от 10 – 12 до 25 воспитанников одного и того же возраста. Поэтому становление дружеских отношений у воспитанников детских учреждений также имеет свою специфику.
Им свойственны инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы и, как следствие, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах, трудности в общении там, где это общение произвольно, где требуется умение строить отношения, перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Таким образом, можно выделить основные проблемы воспитанников:
а) Психологического характера – тревожность, вялость эмоциональной сферы, слабое развитие коммуникативной сферы, преобладание защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, часто агрессия, задержка психического развития (70% воспитанников).
б) Социального характера – низкая активность, неуверенность в ценностных ориентирах, часто потребительское отношение (мне должны), слабо развитые навыки самообслуживания.
в) Педагогического характера - асоциальное поведение, опыт употребления алкоголя, курения, употребление нецензурных выражений, негативные последствия прежней жизни в семье; неумение, часто нежелание учиться.
РЕАЛИЗАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО ДОМА
Читайте также: