Нарушение способности к активному приспособлению к условиям школьной среды
Обновлено: 04.07.2024
1) 1-2 месяца;
2) 1-2 недели;
3) 2-3 дня;
4) 2-3 недели;+
5) 3-4 недели.
2. Адаптационный период десятиклассников характеризуется следующими трудностями
1) адаптация к классному коллективу в новом составе;
2) возросший объем работы на уроках и дома;
3) необходимость взять ответственность за успешность своего образования на себя;+
4) необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней;
5) рост интереса к противоположному полу, персонификация своей половой роли.+
3. В коррекции соматического и психосоматического аспектов процесса адаптации первоклассников выделяются следующие направления
1) адаптация к классному коллективу;
2) помощь в осознании болезни и ее последствий для личности;+
3) профилактика переутомления;+
4) стабилизация эмоционального состояния, снижение тревожности;+
5) формирование адекватного отношения к самому себе и своей болезни.+
4. В отношении ребенка адаптация – это
1) анализ соответствия (несоответствия) социального формирования ребенка его возрасту;+
2) приспособление к сложившимся социальным условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения;
3) приспособление к социальной среде за счёт использования патологических форм поведения;
4) процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
5) степень его социального развития и воспитания, уровня его соответствия или расхождения преобладающему количеству ровесников.+
5. В процессе адаптации пятиклассник сталкивается со следующими трудностями
6. В процессе адаптации ребенка к школе М.М. Безруких выделяла
1) 2 этапа;
2) 3 этапа;+
3) 4 этапа;
4) 5 этапов;
5) 6 этапов.
7. Возможными реакциями организма ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению являются
1) высокая утомляемость;
2) нарушенный сон;+
3) понижение иммунитета;+
4) регрессия психологических умений;+
5) снижение познавательного интереса.+
8. Для высокого уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели
1) занимает в классе благоприятное статусное положение;+
2) положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно;+
3) понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
4) при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса;
5) самостоятельно решает типовые задачи.
9. Для процесса адаптации часто болеющих первоклассников характерны
1) высокий уровень развития способности к самоконтролю и самооценке;+
2) короткий период высокой работоспособности;+
3) негативная динамика состояния здоровья;+
4) неуверенность, поиск поддержки и одобрения со стороны взрослого при выполнении задания;+
5) повышение успеваемости к концу начальной школы.
10. Для среднего уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели
1) занимает в классе благоприятное статусное положение;
2) положительно относится к школе, её посещение не вызывает у него отрицательных переживаний;+
3) понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;+
4) при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса;
5) самостоятельно решает типовые задачи.+
11. Для этапа неустойчивой адаптации характерно
1) активация коркового слоя надпочечников под влиянием гормонов, выделяемых надпочечниками;+
2) бурная реакция и значительное напряжение практически всех систем организма;
3) повышение тревоги;
4) повышенная деятельность гипоталамуса и симпатической нервной системы;+
5) усиление всех обменных процессов в организме.+
12. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят затруднения в общении со сверстниками и взрослыми?
1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;+
3) поведенческая;
4) соматическая;
5) эмоциональная.
13. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят нарушение интеллектуальной деятельности, отставание в развитии от сверстников?
1) интеллектуальная;+
2) коммуникативная;
3) поведенческая;
4) соматическая;
5) эмоциональная.
14. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам?
1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;
3) поведенческая;+
4) соматическая;
5) эмоциональная.
15. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят отклонения в здоровье?
1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;
3) поведенческая;
4) соматическая;+
5) эмоциональная.
16. К неблагоприятному течению школьной адаптации у интровертов предрасполагают такие конституциональные качества
1) агрессивность;
2) гипердинамические реакции;
3) склонность к пассивно-социальному типу поведения;+
4) склонность к снижению настроения;+
5) тревожно-фобические реакции.+
17. К основным причинам нарушений школьной адаптации относятся
1) гиперопека со стороны родителей;
2) двигательные нарушения;+
3) соматическая ослабленность ребенка;+
4) социально-педагогическая запущенность;+
5) эмоциональные расстройства.+
18. К ранним признакам школьной дезадаптации относятся
1) страх перед ситуациями, связанными с проверкой знаний;+
2) увеличение времени, необходимого для выполнения домашнего задания;+
3) устойчивое поведение с нарушением дисциплины;
4) утрата интереса к учебе;+
5) хроническая неуспеваемость.
19. К факторам, влияющим на школьную дезадаптацию, относятся все ниже перечисленные, кроме следующего
1) психиатрический;+
2) психический;
3) психологический;
4) соматический;
5) социальный.
20. Когнитивный уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя
1) взаимоотношения с другими людьми;
2) осмысление своей социальной принадлежности;+
3) переживание состояния равновесия или тревоги;
4) уровень развития самосознания;+
5) эмоциональное самочувствие.
21. Критериями успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются
1) отсутствие проблем со здоровьем;
2) умение ориентироваться в новых ситуациях;
3) усвоение норм поведения;+
4) успешность социальных контактов;+
5) эмоциональное благополучие.+
22. Медицинское сопровождение соматически ослабленного ребенка в процессе адаптации к дошкольному учреждению включает в себя
1) закаливающие мероприятия;+
2) коррекцию невротических проявлений;
3) лечебную физкультуру;
4) поддерживающую физиотерапию;+
5) строгое соблюдение режима проветривания.+
23. Наиболее остро проблема психологической дезадаптации стоит
1) в дошкольном возрасте;
2) в младшем школьном возрасте;
3) в подростковом возрасте;+
4) в раннем возрасте;
5) в раннем юношеском возрасте.
24. Основными задачами адаптационного периода для десятиклассников являются
25. Основными причинами проявления социальной дезадаптации в младшем школьном возрасте являются
1) аутистические проявления;+
2) завышенная самооценка;+
3) избалованность;+
4) неправильное воспитание;
5) подмена реального мира виртуальным.+
26. Основными составляющими успешной адаптации десятиклассников являются
1) адекватная самооценка;
2) гармоничные отношения с окружающими;+
3) осознанный выбор будущей профессии и путей ее получения;+
4) ощущение комфортности пребывания в школе;+
5) удовлетворенность процессом обучения.
27. Основными факторами возникновения психологической дезадаптации у ребенка 2-3 лет являются
1) аутистические проявления;
2) девиантное поведение;
3) завышенная самооценка;
4) избалованность;+
5) неправильное воспитание.+
28. Переадаптация – это
1) восстановление утраченной или временно ослабленной нормальной приспособленности к внешним условиям существования;
2) вторичная адаптация к исходным условиям;
3) повторное приспособление к условиям ранее осуществляемой деятельности после адаптации к другой деятельности;
4) процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности;+
5) частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды.
29. Поведенческий уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя
1) взаимоотношения с другими людьми;+
2) переживание состояния равновесия или тревоги;
3) уровень развития самосознания;
4) характер поведения ребенка;+
5) эмоциональное самочувствие.
30. Показателями адаптационных затруднений первоклассника являются
1) девиантное поведение;
2) неадекватная самооценка;+
3) недостаточная реализация личностного потенциала;+
4) неправильное воспитание;
5) трудности в общении.+
31. При адаптации соматически ослабленного ребенка к дошкольному учреждению выделяют
1) медицинское сопровождение;+
2) педагогическое сопровождение;+
3) психологическое сопровождение;+
4) социальное сопровождение;+
5) специальное сопровождение.
32. При невозможности переадаптации личности происходит её
1) дезадаптация;+
2) декомпенсация;
3) дизадаптация;
4) реабилитация;
5) реадаптация.
33. Признаками дезадаптации пятиклассников являются
1) беспокойный ночной сон;+
2) негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;+
3) повышенная тревожность, страх не соответствовать ожиданиям окружающих;+
4) подмена реального мира виртуальным;
5) усталый, утомленный вид ребенка.+
34. Признаками успешной адаптации пятиклассника являются
1) адекватная самооценка;
2) соблюдение школьных правил;+
3) удовлетворенность процессом обучения;+
4) умение ориентироваться в новых ситуациях;+
5) успешность социальных контактов.
35. Пропаганда агрессии и увлеченность виртуальным миром является
1) индивидуальным фактором школьной дезадаптации;
2) психологическим фактором школьной дезадаптации;
3) семейным фактором школьной дезадаптации;
4) социальным фактором школьной дезадаптации;+
5) средовым фактором школьной дезадаптации.
36. Процесс адаптации к школьному обучению наиболее благоприятно протекает у детей
1) интравертивного и экстравертивного типов конституции;
2) интравертивного типа конституции;
3) центровертивного и экстравертивного типов конституции;
4) центровертивного типа конституции;+
5) экстравертивного типа конституции.
37. Психологическая адаптация – это
1) многоуровневое и разноплановое явление, затрагивающее и индивидуальные особенности человека (его психику), и все стороны его бытия (социальную среду непосредственной его жизнедеятельности), и различные виды деятельности (прежде всего профессиональную), в которые он непосредственно включён;+
2) невозможность ребенка обучаться соответственно природным способностям и адекватно взаимодействовать с окружением в условиях, предъявляемых той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует;
3) процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности;
4) процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций;+
5) процесс, который сложился во время усвоения новых социальных и экономических норм и принципов, которыми располагает общество.
38. Психосоматическими маркерами дезадаптации ребенка к дошкольному учреждению, при исключении объективной патологии, являются
1) затрудненное дыхание;+
2) озноб;
3) повышение температуры;+
4) рвота;+
5) сыпь на коже.+
39. Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей является
1) коррекционно-профилактическим фактором школьной дезадаптации;+
2) психиатрическим фактором школьной дезадаптации;
3) психологическим фактором школьной дезадаптации;
4) семейным фактором школьной дезадаптации;
5) средовым фактором школьной дезадаптации.
40. Следствиями школьной дезадаптации пятиклассников являются
41. Уровень адаптации к новым условиям познавательной деятельности будет зависеть
1) от актуальности образовательного уровня ребёнка (общее развитие), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях;+
2) от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности;+
3) от того, как изменялась ситуация в семье;
4) от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях;
5) от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка.
42. Уровень адаптации организма к новым условиям жизни и деятельности, физическим и интеллектуальным нагрузкам будет зависеть
1) от возраста ребёнка, который пошёл в школу;+
2) от коммуникативных способностей;
3) от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности;
4) от степени сформированности морфофункциональных систем организма;+
5) от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка.+
43. Уровни адаптации к обучению в 1 классе описал в своих трудах
1) А.Л. Венгер;+
2) Д.Б. Эльконин;
3) Л.С. Выготский;
4) М.М. Безруких;
5) П.И. Божович.
44. Условиями успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются
1) благоприятный микроклимат;+
2) достаточный уровень речевого развития;
3) отсутствие проблем со здоровьем;+
4) психологическая готовность родителей;+
5) соблюдение единой системы воспитания в семье и в детском саду.+
45. Эмоциональный уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя
1) взаимоотношения с другими людьми;
2) переживание состояния равновесия или тревоги;+
3) уровень развития самосознания;
4) характер поведения ребенка;
5) эмоциональное самочувствие.+
Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.
На главную Младший школьный возраст Адаптация к школе Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации
| Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации |
| Младший школьный возраст - Адаптация к школе | |||||||
Методическое пособие Адаптация к школе в контексте психологического здоровья и задач возрастного развития младших школьников Принципы государственной политики в области образования – гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентация на становление, развитие, реализацию личностного потенциала субъектов образования – всё больше привлекают внимание учёных и практиков к проблеме адаптации ребёнка к школе и шире – к жизни. Как известно, адаптация (от лат. adapto – приспособление) – одно из центральных понятий биологии, физиологии, психологии и многих других наук, изучающих живые организмы, особенно человека. Адаптация в биологическом смысле – приспособление строения и функций организма к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза (равновесия) со средой. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности.
Таблица 1 Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов Характеристика ведущей деятельности Непосредственно-эмоциональное общение Предметно-манипулятивная Первоклассники с низкой интенсивностью учебной деятельности в области математики относятся к группе с: Психическое состояние ребенка, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, пассивностью поведения, предопределяет возникновение Преобразование и оценка получаемой информации, выполняемое во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства? Оперативное обследование, не требующее использование сложных методик и длительной обработки результатов Проникновение в переживания другого человека, постижение его эмоционального состояния, лежат в основе Нарушение способности к активному приспособлению к условиям школьной среды предопределяет возникновение у школьника Совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния школьника, определяют его: Выявление разрыва (соответствия) между требованиями педагогического процесса и уровнем актуального развития субъекта, составляет сущность психолого-педагогической Нарушение способности к активному приспособлению к условиям школьной среды предопределяет возникновение у школьника Читайте также:
|