Направления воспитательной работы в школе крившенко

Обновлено: 02.07.2024

К сожалению, на данный момент у нас невозможно бесплатно скачать полный вариант книги.

Но вы можете попробовать скачать полный вариант, купив у наших партнеров электронную книгу здесь, если она у них есть наличии в данный момент.

Также можно купить бумажную версию книги здесь.

Педагогика, Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е., 2004.

В учебнике раскрыты проблемы дидактики, рассмотрены проблемы общей педагогики и управления педагогическими системами, социальной и коррекционной педагогики, теория воспитания с учетом достижений современной науки
и педагогического опыта.
Учебник написан в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации.
Для студентов, аспирантов и преподавателей ВУЗов.

Система педагогических наук.
Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
а) общие основы педагогики;
б) теория обучения (дидактика);
в) теория воспитания;
г) управление образовательными системами.

В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять отдельными самостоятельными научными дисциплинами.
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.

Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее стремительно увеличивается по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья. Особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.

Дошкольная педагогика — наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существует дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях одно-, двух-, многодетных, полных, неполных семей.

On the buttons above and below you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.

Форма воспитательной работы характеризует организационную структуру педагогического действия или мероприятия, описывая его внешнее устройство и характерные черты внутреннего наполнения. Понятие формы воспитания позволяет ответить на вопросы: кто, где, как, когда и при каких условиях проводит воспитательную работу. Формы воспитания имеют творческий характер, отличаются значительным разнообразием и даже невозможностью полного их повторения. В связи с таким многообразием в педагогической науке сосуществует значительное разнообразие классификаций форм воспитательной деятельности по различным основаниям.

По месту проведения: аудиторные (использование воспитательного потенциала учебных дисциплин и педагогического общения), внеаудиторные (мероприятия, посвященные каким-либо событиям, в различной степени связанные с учебным процессом) и семейные формы (охватывают все множество взаимодействий мира и человека: от культуры поведения и общения до приобщения к труду и организации досуга).

По количеству участников: индивидуальные (беседы), групповые (организация коллективной деятельности), массовые (шествия, манифестации).

По методу воспитательного воздействия: словесные (собрания, конференции), наглядные (стенды, стенгазеты), практические (походы, олимпиады, субботники).

По виду деятельности: познавательные, трудовые, общественно полезные, эстетические, физкультурно-оздоровительные, ценностно-ориентационные. Понятно, что различные виды деятельности могут сочетаться в одном мероприятии. Например, субботник одновременно является и трудовой, и физкультурно-оздоровительной, и общественно полезной формой. Поэтому более четкой будут классификации по воспитательной задаче и преимущественному виду деятельности.

По воспитательной задаче: формы управления и самоуправления жизнью учебно-воспитательной организации (различные виды собраний), познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали), развлекательные формы (капустники, творческие вечера, концерты).

По преимущественному компоненту воспитательного воздействия: словесно-логические (обмен информацией, обсуждение проблем: собрания, дискуссии), образно-художественные (сопереживание эстетическое и нравственное: концерты, спектакли), трудовые формы (приобщение к труду: организация совместной работы и трудовой деятельности), игровые формы (организация досуга: отдых, спорт, развлечения), психологические формы (личностное развитие, преодоление трудностей, становление коммуникативной культуры: тренинги, консультации).

Ни одна из классификаций не является исчерпывающей, однако систематизация форм проведения воспитательной деятельности необходима прежде всего для того, чтобы организовать разумное их сочетание и не упустить из виду различные направления воспитательной деятельности. Важно понимать системный характер воспитательных процессов, позволяющий связать различные формы в звенья единой цепи.

15.2. Методы воспитания

Методы воспитания — пути формирования типологических качеств личности, а также отражающих их поведенческих навыков. Методы воспитания достаточно многообразны и классифицируются в педагогической науке по различным основаниям.

Методы воспитания понимают также как совокупность приемов организации деятельности и воздействия на ребенка для реализации поставленных воспитательных задач. Разберем подробно классификацию методов воспитания по воспитательной задаче, в нее входят:

• методы формирования сознания: убеждение, внушение, педагогическое требование;

• методы организации деятельности: пример, упражнение;

• методы коррекции: поощрение и наказание.

Эта классификация дает представление не только о многообразии методов, но и о необходимости их разумного сочетания: на различных этапах воспитательного процесса необходимо использовать разные методы, и только определенный их комплекс позволяет достичь цели.

Естественно, сам метод дает понимание только об общей траектории продвижения педагога и воспитанников, конкретные аспекты их деятельности носят творческий, индивидуальный характер и раскрываются через серию приемов. Приемом воспитания принято обозначать составную подчиненную часть метода. Так, например, убеждение может реализовываться в процессе беседы, наказание — через порицание и т. д.

Как было сказано, у человека нет никой природной предрасположенности к тому, чтобы стать воспитанным, сам процесс воспитания напоминает определенный договор или ролевую игру.

Прежде чем начать играть, необходимо установить правила игры — этому способствует метод воздействия на сознание — убеждение. Воспитаннику предлагают определенный сценарий и убеждают его в целесообразности принятия какой-либо роли. Убеждение реализуется при помощи бесед, дискуссий и других мероприятий, действенной основой которых является слово. Убеждение — это воздействие на сферу сознания при помощи предложения к рассмотрению субъектом определенных информационных блоков.

Предполагается, что представленная информация содержит четкие логические связи, обосновывающие предложенный воспитателем тезис. Воспитуемый осмысливает информацию, в случае ее принятия осмысленно и добровольно вносит изменения в свою мировоззренческую картину. Убеждение основано на осмысленном принятии человеком определенных идей или установок, на их анализе и оценке. Убеждение требует значительных временных и эмоциональных затрат, так как воспитуемому предлагается только тезис и аргументация, а выводы он должен сделать самостоятельно. В этом суть добровольного принятия ограничивающих поведение правил.

Убеждение требует использования разнообразных сведений, красочных примеров, ораторских приемов и, скорее всего, останется нереализованным, если у воспитателя нет должного авторитета в глазах воспитанника или воспитанник не видит практического подкрепления для декларируемых норм. Поэтому убеждать можно не только словом, но и примером, личным или другого авторитетного для воспитанника лица.

Внушение может происходить практически мгновенно. Оно адресовано бессознательной, чувственно-эмоциональной сфере личности и базируется на готовности человека действовать в соответствии с полученной инструкцией, а не на осмыслении и принятии. Младшие дети более внушаемы, чем старшие, девочки более внушаемы, чем мальчики. Однако многое здесь зависит от индивидуальных характеристик субъектов этого процесса. Если воспитанник доверяет воспитателю, то он больше открыт для внушения. Воздействие в процессе внушения оказывает не только и не столько сама информация, сколько эмоциональный настрой и волевые характеристики воспитателя.

Педагогика. Учебник и практикум

Наука Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика. Учебник и практикум

Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами (И.П. Подласый).

Содержание воспитания – это совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности (Л.П. Крившенко).

По существу в содержание воспитания включается вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества.

В настоящее время в отечественной педагогике есть несколько подходов к определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебно-воспитательных учреждениях.

Традиционный подход сложился в советский период. Содержание воспитания определялось целью воспитания (всестороннее и гармоническое развитие личности) и конкретизировалось в ряде задач, направлений: умственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание. Коммунистическая направленность, государственно-политическая идеология, ориентация содержания воспитания на интересы государства, отсутствие направленности на формирование индивидуальности, на интересы, потребности, своеобразие личности вызывали отторжение такого подхода.

Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса – такой подход развивает Н.Е. Щуркова.Смысл этого подхода состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения, которые автор называет отношениями личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям (к человеку, жизни, обществу, труду, природе).

Все три подхода не отрицают, а дополняют друг друга. В традиционном подходе содержание воспитания представлено в виде требований общества, норм, которые должны быть внедрены в сознание и поведение учеников, что воспринимается некоторыми педагогами как насилие. Новые подходы описывают содержание воспитания с точки зрения личностно ориентированной, гуманистической педагогики.

В официальных документах содержание воспитания описывается по отдельным, но взаимосвязаннымнаправлениям:

Умственное воспитание – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.

Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Умственные силы (ум) – совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума – быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.

Задачи умственного воспитания:

· формирование знаний как условия умственного роста;

· овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), интеллектуальными умениями (читать, писать, считать, излагать свои мысли, самостоятельно приобретать знания и др.);

· формирование научного мировоззрения (системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании общую картину мира и определяют направленность деятельности).

Нравственное воспитание –целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.

Задачи нравственного воспитания:

· формирование нравственного сознания;

· воспитание и развитие нравственных чувств;

· выработка умений и привычек нравственного поведения.

Высшими ценностями в процессе нравственного воспитания можно считать следующие:

· гуманность как сущностное, характеристическое качество человека, как интегральная характеристика личности. Она раскрывается в уважении к человеку, в признании его высшей ценностью, в терпимости, дружелюбии, готовности понять, помочь, поддержать;

· вера в человека, в гуманистические идеалы, наличие гуманистических ценностей и целей в жизни, служение этим идеалам;

· воля к выполнению своих обязанностей, умение добиваться целей и одновременно быть требовательным к себе, умение подчиняться требованиям общества, быть дисциплинированным;

· уважение ко всему живому на земле, к природе, природоохранное, экологическое сознание и поведение;

· честность, принципиальность, справедливость, требовательность к себе и другим в сочетании с терпимостью, тактом;

· сдержанность в половой жизни, готовность к самоограничению, умеренность и чувство ответственности за свое половое поведение, правильное поведение в семье, понимание своей роли в семье, способность создать и жить в семье.

Результатом нравственного воспитания является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.

Гражданское воспитание – формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений.

Задачи гражданского воспитания:

· формирование политической культуры (знание политики, политической системы страны, органов управления государством, лояльное отношение к политической организации общества, умение участвовать в политической жизни страны);

· формирование правовой культуры (сознательная дисциплина, законопослушность, нетерпимость к правонарушениям, знание и уважение основных законов общества и государства и стремление их выполнять, представление о праве, о гражданских правах человека);

· формирование культуры межнациональных отношений (знание истории, культуры, искусства своей родины, страны; любовь к своему народу и активное участие в сохранении и развитии национальной культуры; любовь к культуре своего народа; знание культур других народов своей страны и других государств; уважение, терпимость к другим народам; умение строить отношения с представителями других культур и народов на принципах взаимоуважения и толерантности).

Основными показателями гражданской воспитанности, зрелости выпускника школы можно считать знание законов, социальной системы страны, умение участвовать в общественной жизни, нетерпимость к нарушению законов.

Трудовое воспитание– процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника.

Задачи трудового воспитания:

· формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах;

· выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами и станками;

· развитие способностей, интересов, ума, воли и пр.;

· формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем;

· подготовка к выбору профессии.

Показателями трудовой воспитанности являются потребность школьника в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о производстве, трудовых умений, готовность к выбору профессии.

Эстетическое воспитание– процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Цель эстетического воспитания – формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя компоненты:

· эстетическое восприятие – способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства;

· эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства;

· эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях;

· эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов;

· эстетические идеалы – социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием – формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр. Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.

Физическое воспитание -процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.Физическая культура – часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Задачи физического воспитания:

· развитие основных двигательных умений и навыков;

· обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности;

· воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой;

· формирование взглядов, пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;

· формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

К показателям физической воспитанности относятся развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующее возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, следование требованиям здорового образа жизни.

Учебник написан в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации.

Для студентов, аспирантов и преподавателей вузов.

Формат: pdf

Размер: 4,2 Мб

Формат: doc

Размер: 3 ,3 Мб

О том, как читать книги в форматах pdf , djvu - см. раздел " Программы; архиваторы; форматы pdf, djvu и др. "

Читайте также: