Направления методической работы в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Обучение кадров непосредственно в школе, на рабочем месте – это особый вид образовательной деятельности с учетом закономерностей профессионального становления и развития учителя, влияния на него самой профессиональной деятельности и окружающей профессиональной среды.

До недавнего времени говорили лишь о методической работе в школе и имели в виду деятельность руководителя по повышению квалификации педагогических кадров, выявлению, изучению, обобщению и распространению заимствованного, а также своего опыта, сложившегося в коллективе.

Ситуация, связанная с происходящими в последние годы в образовании изменениями, требует иного подхода в организации и содержании не только методической, но и научно-методической работы в школе.

Анализ состояния методической работы в нашей начальной школе позволяет зафиксировать следующие сдерживающие саморазвитие учителей факторы.

Устаревшее понимание задач и функций методической работы: воспитание в кадрах ответственного и творческого отношения к делу и совершенствование учебно-воспитательного процесса.

В данном контексте учитель находится в позиции объекта обучения, в то время, как его саморазвитие возможно лишь в позиции субъекта методической работы.

Сужен спектр форм методической работы. К наиболее часто используемым формам можно отнести: педагогические чтения, методические объединения, семинары классных руководителей, открытые уроки, самообразование.

Однако вызов образованию состоит и в том, чтобы старые, хорошо известные формы наполнить новым содержанием, а также ввести современные формы методической работы, необходимые для развития педагогических кадров и, следовательно, для решения вновь выдвинутых задач развития и образования детей.

Количественный подход в определении результативности методической работы: число открытых мероприятий прямо пропорционально результату.

Отсутствие дифференцированного подхода в обучении кадров: учим всех и всему, учим постоянно. В то же время учителя имеют разную квалификацию, отличный друг от друга уровень мастерства и т.п.

Таким образом, становится очевидным необходимость изменения понимания сути, функций, форм и показателей результативности методической работы в школе, выращивания ее до уровня научно-методического.

Цели и задачи научно-методической и методической работы в школе

В организации методической работы в школе мы будем исходить из следующих положений и убеждений.

1. Потребность школы в обеспечении образовательного процесса программно-методическими материалами, в том числе и для реализации национально-регионального компонента, определяет спектр задач:

– информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях педагогической науки и практики;
– обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня, необходимого школе;
– выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной деятельности членов педагогического коллектива;
– подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток и др.

2. В методической и научно-методической работе мы выделяем адаптирующие и социализирующие функции (задачи), относящиеся к самому учителю:

– благодаря активному участию в методической работе, учитель сохраняет и закрепляет свое положение в школе; методическая работа способствует решению проблемы самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;
– обучение делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;
– обучение на рабочем месте способствует достижению желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;
– методическая работа способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, удовлетворения в работе.

3. В оценке результативности методической работы мы будем исходить из следующих качественных показателей:

– уровень адаптации новых работников в школе;
– профессиональная компетентность молодых учителей и уровень освоения ими учительской профессии;
– рост профессионализма учителей, их готовность решать поставленные школой задачи;
– владение учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями;
– владение развитым профессиональным педагогическим мышлением, проявляющимся в способности быть чувствительным к проблемам, выдвигать задачи и выстраивать конструкции для их решения;
– качество методического обеспечения учебного процесса;
– освоение учителями наиболее ценного опыта коллег в решении задач, поставленных школой;
– способность учителей к профессиональному саморазвитию на протяжении всего времени работы в школе.

4. Методическую работу учителя мы рассматриваем как низшую ступень его обучения и развития. Следующей ступенью станет научно-методическая работа, которая, по сути, состоит в использовании учителем средств науки для осмысления собственной практики, а также практики коллег, в создании новых продуктов педагогического труда – методических рекомендаций, программ, научно-методического обеспечения учебного процесса.

Таким образом, с нашей точки зрения, методическая работа учителя – необходимое условие для его перехода на более высокие ступени развития и саморазвития.

Потенциальные категории учителей, нуждающихся в обучении

1. Вновь прибывшие учителя.

– разрушать те нормы профессионального поведения, которые вступают в противоречие с нормами школы;
– заинтересовывать человека в работе в данной школе;
– прививать новые формы профессионального поведения, разделяемого педагогическим коллективом школы;
– устранить недостаток знаний, необходимых для работы в нашей школе.

– обучение на рабочем месте: в группе новичков, при выполнении заданий в группе с коллегами, через участие в управлении, в процессе самоанализа и самооценки;
– обучение вне рабочего места: в процессе административного контроля, стажировка, обучение в мастер-классе.

2. Учителя, готовящиеся к аттестации,

или имеющие замечания по итогам аттестации

– выявить и устранить недостатки;
– развить требуемые профессиональные умения и навыки.

– обучение на рабочем месте: педагогические мастерские, обучение при выполнении задания в группе, обучение на собственных открытых уроках, самоанализ и самооценка, участие в управлении;
– обучение вне рабочего места: обучение в процессе внутришкольного контроля, экспертиза и контроль равного равным, педагогические чтения, индивидуальные консультации.

3. Молодые специалисты

– обеспечить вхождение в должность.

– в процессе контроля и экспертной оценки руководителя школы или его заместителя, копирование, стажировка, работа по инструкции;
– наставничество, консультации опытных педагогов;
– ролевые игры, тренинги умелой деятельности, моделирование и анализ ситуаций;
– просмотр видеозаписей собственных открытых уроков;
– посещение открытых мероприятий и их анализ.

4. Обучение учителей при введении инноваций

Задачи адаптации: мотивация и подготовка учителя к освоению новшеств.

– на рабочем месте: педагогические мастерские, обучение при выполнении задания в группе, обучение на собственных открытых уроках, самоанализ и самооценка, участие в управлении;
– вне рабочего места: в педагогических мастерских учителей-новаторов, стажировка, обучение внутришкольного контроля, экспертиза и контроль равного равным, проблемно-деловая игра, рефлексивно-ролевая игра, урок-панорама, лекция, семинар, обсуждение книг, педагогические чтения, аукцион педагогических идей, просмотр видеофильмов открытых уроков, групповые и индивидуальные консультации, посещение и анализ открытых мероприятий.

О научно-методической работе в школе

В научно-методической работе участвуют учителя, перешедшие, в основном, в режим саморазвития, или испытывающие потребность в более высоком уровне методической работы.

Научно-методическая работа будет выстраиваться в соответствии со следующими принципами:

Поиски и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу с опорой на:

– универсальные научные теории;
– законы гуманитарного, психолого-педагогического знания (законы культурного и психологического развития Л.С. Выготского, теории личности, личностно-деятельностный подход А.Н. Леонтьева, теория развивающего обучения и др.);
– основы профессиональной деятельности (психология труда учителя – Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова; учение о структуре и природе труда учителя – В.А. Сластенин, теория личностно-ориентированного образования – Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков и др.).

Планирование и реализация всех ступеней научной и практической разработки проблемы: диагностика и анализ качества образовательного процесса – выявление проблем – осмысление теоретических основ проблемы – выдвижение задач – конструирование схем их решения – реализация решения – разработка и продвижение методических рекомендаций, материалов;

То есть направленности не на “вечные” проблемы образования, а на профессионально значимые, касающиеся отдельного учителя проблемы в области преподаваемого предмета, воспитательной работы и т.д.

Направления научно-методической работы

1. Совершенствование содержания образования

– стандартизация начального общего образования;
– разработка регионального компонента содержания образования;
– моделирование разноуровневого содержания;
– гуманитаризация содержания образования;
– пути решения проблемы преемственности между дошкольным и начальным, начальным и основным общим образованием;
– внутренняя и межпредметная интеграция содержания образования;
– воспитательный (ценностно-ориентирующий и личностно-развивающий) потенциал содержания образования.

2. Совершенствование образовательного процесса

– внедрение активных, современных моделей обучения;
– коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения;
– использование компьютерных технологий и учебников;
– формирование мотивационной основы образования;
– диагностика уровня учебных достижений учащихся;
– мониторинг эффективности образовательного процесса;
– психологизация образовательного процесса.

Формы научно-методической работы

1. Поисковая и исследовательская работа: разработка и апробация авторских программ; рецензирование, работа в редакционно-издательской комиссии; изучение теоретического материала по изучаемой проблеме; участие в научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях по итогам исследования в виде докладов, выступлений, тезисов; написание методического пособия; составление справочника, словаря, тематических сборников; статьи в журналах, сборниках.

2. Разработка методической документации: работа по составлению учебных планов и программ; разработка анкет, различных положений о конкурсах, выставках, олимпиадах; разработка методик диагностики учащихся.

3. Подготовка аудио- и видеозаписей.

4. Повышение квалификации: участие в проблемных семинарах; авторские семинары; открытые уроки; работа с научной и методической литературой; участие в конкурсах профессионального мастерства; наставничество т т.п.

5. Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта: систематизация и обобщение материалов творчески работающего учителя или собственного опыта инновационной деятельности; оформление результатов исследования в виде доклада, брошюры, статьи, монографии; презентация и распространение инновационных наработок в образовательный процесс; мастер-классы, педагогическая мастерская; встречи с творческими учителями; оказание методической помощи.

Факторы, благоприятно влияющие на развитие и саморазвитие учителя

1. У каждого учителя может быть свой путь и свои предпочтения относительно способов обучения. Однако для успешного профессионального роста должны быть обязательно использованы четыре источника, - цикл Колба, - самообразование, общение, систематическое обучение на курсах, практика и эксперимент.

Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации.

В общении происходит освоение знаний, более глубокое их понимание, проникновение в их смысл, установление связей с другими явлениями и понятиями.

Специальные занятия имеют целенаправленный характер, всегда ограничены во времени. Определенный круг изучаемых явлений позволяет учителю углубиться в суть вопроса.

Окончательным критерием принятия или непринятия той или иной позиции, введения в практику обучения той или иной технологии является все же практика.

2. Профессиональная среда благоприятно сказывается на развитии кадров, если в ней:

– есть учителя, создающие признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности;
– есть кадры, способные и желающие обучать других и передавать свой опыт;
– создан микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество;
– есть возможности для профессионального общения;
– определены задачи, требующие совместного решения;
– есть ориентация на изменение и самосовершенствование;
– предметная среда соответствует образовательным технологиям.

Стимулирование профессионального роста и развития учителя

Изучение мотивации к труду учителя позволит определить и вознаграждения, которые могут быть использованы для профессионального развития учителя. Мы предполагаем использовать следующие стимулы.

1. Мотив самостоятельности, реализации себя в педагогической деятельности как творческой:

– открытие собственного мастер-класса для учителей школы, города;
– содействие в разработке и утверждении авторской программы;
– творческий отпуск в каникулярное время;
– дополнительные дни к отпуску.

2. Мотив личного развития, приобретения новой информации:

– направление на стажировку или престижные курсы;
– предоставление времени на методическую работу (работа на дому);
– творческий отпуск в каникулярное время;
– дополнительные дни к отпуску.

3. Мотив самоутверждения, достижения социального успеха:

– направление на конференции и проблемные семинары в регионе и за его пределами для выступления и обмена опытом;
– содействие в подготовке публикаций;
– представительство от школы на ответственных мероприятиях городского и областного уровней;
– привлечение к руководству методическими группами в школе;
– получение права на проведение семинаров, лекция для коллег в школе;
– рекомендации учителя в ИПК для чтения своего курса;
– ответственность за стажировку молодых учителей с оплатой этой работы.

Для повышения профессионализма и педагогического мастерства, роста качества образования во всех учебных учреждениях ведется методическая работа.

Роль методической работы школы возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания. Следует выделить следующиев функции методической работы, которые нужно совершенствовать, создавая модель методической работы в школе:

приобретение и закрепление высокого статуса учителя в школе;

рост профессионального творчества педагогов;

повышение конкурентоспособности учителя;

профессиональное развитие и самореализация (обмен опытом и его распространение);

решение профессиональных проблем.

Преобразование педагогической деятельности, профессионального поведения нуждается в постоянной поддержке, в том числе методической. Поэтому методическая работа в МОУ имеет ряд особенностей:

Методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на несколько лет (от 3-5) и ведется по общешкольной тематике.

Методическая работа ведётся по основным направлениям разработанной и принятой к реализации программы развития школы на установленный период.

Сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей, возможностей, своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте.

В модели организационной структуры школы методическая служба её подструктуры занимают центральное место, так как содержание её работы – это целостная, основанная на анализе учебно-воспитательного процесса и достижениях науки и передового опыта система мер, действий и мероприятий, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие инновационной деятельности школы, а значит на качественное образование и развитие субъекта - обучающегося.

В школе создана многоуровневая организационная структура управления , которая объединяет управляющие и управляемые подсистемы и их звенья, находящиеся во взаимодействии и, которые упорядочены взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. Структура методической работы включает методические объединения, творческие группы учителей, научное общество учащихся. Координирует работу научно-методический совет, в состав которого входят администрация школы, руководители МО, психолог.

Во главе методической службы стоит:

педагогический совет - осуществляет руководство методической и практической деятельностью педагогического коллектива и реализует поставленные задачи. Цель - совершенствование форм, методов и содержания образования. Педагогический совет организуют директор школы, заместители директора по УВР, руководители ШМО, учителя- методисты. Ежегодно проводятся не менее 4 заседаний в учебном году по различной тематике;

научно-методический совет - выполняет координацию методической работы и отслеживание выполнения программы развития. В состав методического совета входят: руководители МО, представители администрации, практический психолог. Заседания научно-методического совета проводятся один раз в месяц.

Работу методического совета ведется по следующим направлениям:

координация работы методических объединений учителей-предметников;

реализация задач методической работы, поставленных на конкретный учебный год;

анализ качества обученности учащихся, определение пути коррекции;

определение деятельности педагогического коллектива по повышению квалификации и аттестации педагогических кадров;

создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;

проведение внутришкольных семинаров, педагогических чтений, конкурсов, творческих отчетов, психолого-педагогических семинаров;

утверждение адаптированных программ спецкурсов, факультативов.

Научно-методический совет осуществляет свою работу через работу школьных методических объединений . Каждое методическое объединение работает над методической темой, непосредственно связанной с темой школы. На заседаниях рассматриваются следующие вопросы:

работа с Государственными образовательными стандартами и их выполнение, изучение нормативных документов;

вопросы методики преподавания предмета;

анализ учебных навыков учащихся по итогам проведенных срезов и контрольных работ;

отчеты учителей по самообразованию;

вопросы преемственности в обучении и воспитании учащихся 5-х классов ;

работа с сильными и слабыми учащимися;

подготовка учащихся к олимпиадам;

исследовательская деятельность учителей и учащихся и др.

Ежегодно в школе организуются творческие группы учителей . Проблемы, над которыми они работают, выбираются исходя из задач педагогического коллектива.

Педагогический коллектив нашей школы состоит из 56 педагогов, для которых такие условия позволяют иметь высокий уровень квалификации.

Как достигается такой уровень квалификации? Какова при этом роль методической службы и её деятельности?

Методическая работа нашей школы строится на основе диагностики, анализа, мониторинга и прогнозирования с учётом достижений науки и передового педагогического опыта, изменений в структуре и содержании, отвечающих современным требованиям и направлена на сопровождение инновационной деятельности в рамках программы развития образовательного учреждения и создание соответствующей образовательной среды; на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на качественное образование и развитие субъекта- обучающегося.

Следует отметить, что методическая служба качественно сопровождает учебно-воспитательный процесс, также отмечен рост качества обучения .

Результаты не случайны. Механизмом реализации программы развития являются инновации, которые приводят к качественным изменениям в обучении, воспитании, условиям образовательной среды.

Для оценки успешности школьной методической службы выделим некоторые критерии:

- повышение качества образования в учреждении,

портфолио педагогов и обучающихся,

активно развивающиеся сайты методических объединений, личные сайты учителей,

- положительные отзывы о методической деятельности школы среди родительской общественности,

- рост числа педагогов – участников профессиональных конкурсов.

Формы методической работы

Все многообразие организационных форм методической работы в образовательной организации можно представить в виде трех взаимосвязанных групп:

- общеобразовательные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, методические выставки);

- групповые формы методической работы (методические объединения, творческие группы педагогов, наставничество, взаимопосещение занятий и внеклассных воспитательных мероприятий);

- индивидуальные формы методической работы (индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).

Завершая краткую характеристику основных организационных форм методической работы в школе, следует подчеркнуть, что в организации методической работы нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит от индивидуальных, групповых или коллективных потребностей и возможностей. Такой подход предохраняет как от рассчитанного на внешний эффект, конъюнктурного формотворчества, так и от неверия в новое.

Система организации методической работы и ее направления

Методическая работа – одно из важнейших звеньев системы непрерывной подготовки педагогических кадров школы.

Методическая работа в образовательных учреждениях России представляет собой часть непрерывного образования воспитателей и учителей.

Целями методической работы в школе является:

освоение наиболее рациональными методами и приемами воспитания и обучения;
повышение собственного профессионального мастерства;
повышение методической подготовленности педагога к осуществлению педагогической работы.

Методическая работа проводится непрерывно на протяжении всего учебного года. Она распространяется не только на практическую деятельность педагога, но и на его теоретическую подготовку к урокам.

В настоящее время в условиях модернизации образования актуальность методической работы в школе особенно возрастает. Это связано с тем, что в образовательный процесс вводятся инновационные технологии, происходит внедрение новейших средств обучения и т.д. Каждый педагог должен в полной мере владеть всеми инновациями, уметь эффективно и грамотно внедрять технологии, применять средства и формы обучения. Успешность реализуемой в школе методической работы во многом зависит от правильности поставленных целей и задач, подобранных методов и форм работы с педагогическим коллективом и в целом с ее содержанием.

Основными направлениями методической работы в школе являются:

Создание научно-методических объединений по вопросам образовательной деятельности школы, координация работы членов объединений по повышению уровня профессиональной квалификации педагогов, а также повышения уровня усвоения знаний учащимися.
Организация и обеспечение эффективных условий для непрерывного повышения профессионального мастерства педагогического коллектива школы.
Оказание необходимой помощи педагогам в деятельности по самообразованию и самосовершенствованию.
Необходимое информационное обеспечение образовательного процесса в школе.
Повышение мотивации педагогического коллектива на осуществление анализа собственной педагогической, научно-исследовательской и поисковой деятельности в рамках образовательного процесса школы.
Создание необходимых условий для ознакомления, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Готовые работы на аналогичную тему

При планировании и организации методической работы в школе, педагогический коллектив в первую очередь старается отобрать только те методы и средства работы, которые бы действительно позволили решить проблемы, стоящие перед школой в данный момент.

Формы методической работы

Основные формы проведения педагогических советов - творческие группы, деловые игры, диалоговое общение, анализ, обсуждение педагогических результатов, дискуссии.

Методический совет – коллегиальный совещательный орган, созданный при педагогическом совете, организующий педагогическую работу учителей и создающий все необходимые условия для развития их творчества. Вся деятельность Методического Совета осуществляется на основании годового плана.

Методический Совет определяет стратегию и тактику по совершенствованию педагогического мастерства учителей. На Методическом Совете формулируются основные вопросы, которые необходимо рассмотреть на методических совещаниях и объединениях, осуществляется разработка программ практикумов и семинаров.

Предметное методическое объединения педагогов – включает в себя многообразие деятельности:

повышение общего уровня педагогической деятельности и качества преподносимых учащимся знаний;
внедрение в образовательный процесс передового педагогического опыта и достижений современной науки;
обсуждение наиболее сложных тем и разделов образовательных программ;
осуществление оценки собственной педагогической деятельности в соответствии с образовательной программой;
разработка, внедрение и апробирование разнообразных обучающих и контролирующих программ (технологий), оценка их эффективности;
подготовка тематики проверочных работ для учащихся по итогам изучения темы, раздела, дисциплины, обсуждение их результативности и полученных результатов.

Деятельность методического объединения осуществляется в соответствии с установленным планом. Особое внимание уделяется совершенствованию образовательного процесса.

Проблемные теоретико-практические семинары – направлены на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогического коллектива. Занятия, проводимые для педагогов в рамках семинаров, направлены на повышение мотивации к самообразованию. Чаще всего семинарские занятия проводятся в форме деловых или ролевых игр, игр-практикумов, тренингов и т.п.

Творческие группы – группы педагогов, которые созданы на основании общих интересов. Работа в группе основана на какой-либо идее, которую педагоги-единомышленники разрабатывают и внедряют в образовательный процесс с целью его совершенствования и повышения качества образования в школе.

Педагогическое самообразование учителей. В соответствии с новым образовательным стандартом (ФГОС), каждый педагог должен быть активным субъектов процесса самосовершенствования. От того как педагогом осуществляется самообразование зависит качество образовательного процесса в школе, уровень внедрения инноваций и технологий, передового педагогического опыта и т.д. Именно поэтому процессу самообразования учителей отводится такое большое значение.

В статье представлен новый взгляд на структуру методологической компетентности учителя начальных классов согласованный с требованиями ФГОС для общеобразовательной школы.

Ключевые слова: методология педагогики, методологическая компетенция учителя начальных классов, экспериментальная работа, методологическая культура учителя начальных классов.

Деятельность — категория психологическая, представляет собой динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [5].

Работа — это то, чем занимается человек (на предприятии, в учреждении, дома); дело, занятие [1, с. 225], то есть выполнение сотрудником какой-то определённой функции в рамках трудового договора в конкретной организации. Как правило, это делается по поручению в соответствии с планом и с заранее известным результатом, то есть в данном случае мы имеем проявление субъект-объектных отношений.

Деятельность представляет собой способ связи субъективного и объективного свободного, произвольно инициируемого субъектом и необходимого. Поэтому сегодня в психологии учитывается не только традиционное определение деятельность, которое связано с наличием цели, в неё постепенно вошло представление об общественно необходимом характере деятельности как труда (работы) через прикладную область — психологию труда.

Таким образом, отличие деятельности от работы заключается в том, что работа — это та же деятельность, но ограниченная (или заданная) конкретными внешними условиями: функциями, обязанностями, особенностями организации и т. д. Деятельность определяется самим субъектом опосредованно, через его внутренние, специфические закономерности (цели, мотивы и т. д.) — см. таблицу 1.

Сравнительный анализ методической работы иметодической деятельности учителя начальных классов

Методическая работа

Методическая деятельность

Повышение профессионального уровня конкретного специалиста

Обслуживание практики обучения.

Образовательная система специалиста

Процесс обучения, воспитания и развития личности учащегося.

Профессиональные затруднения педагогов в образовательной системе учреждения

Различные приёмы и методы, способы реализации и регуляции процесса обучения, воспитания развития личности (с учётом специфики конкретного предмета)

Пассивные: лекции, семинары. Педагогические чтения, конференции.

Активные: моделирование, имитационные, неимитационные, игровые и т. п.

Моделирование педагогических действий; проектирование педагогических действий (если нет аналогов), рефлексия собственной деятельности, психологического состояния, управления совместной деятельностью

– анализ учебно-воспитательного процесса — обобщение опыта

– информационная (обогащение знаниями) — конструктивная

аналитическая, включающая методический анализ, анализ содержания начального образования, анализ и самоанализ урока, анализ собственной деятельности и деятельности учащихся и т. д.; проектировочная, связанная с планированием и под готовкой обучающей и учебной деятельности; конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащегося в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков; нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

Повышение квалификации Разработка программ и методических пособий

Средства обучения: методически переработанный, отобранный, учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения учебных задач; приёмы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т. д.

Анализ содержания таблицы свидетельствует, что структурные компоненты двух понятий не противоречат друг другу. Методическая работа — более широкое понятие, включающее: выявление потребностей и проблем педагогических работников, разработку нового содержания и форм обучения в условиях инновационной деятельности; разработку программ, методических пособий, развитие умений проектирования образовательного процесса и т. д. Методическая деятельность (обслуживающая педагогическую деятельность и решающая вопросы средств обучения) является составной частью (средством) методической работы (непрерывной системы образования учителя). Следовательно, продукты методической работы — это результаты функционирования методической деятельности.

Методическая деятельность (учителя) — самостоятельный вид профессиональной деятельности по проектированию, разработке и конструированию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу дисциплин [7].

Содержание методической деятельности представляет собой унифицированные (стандартизированные) действия или операционно-практические компоненты, то есть конкретные механизмы профессиональной деятельности, которые могут быть реализованы на любом предметном содержании. При этом изменения в содержании методической деятельности происходят при смене целей образования.

К тому же количество объектов методической деятельности, представленных в проекте ФГОС для учителей начальных классов, тоже увеличилось, в качестве таковых следует назвать: содержание, методы, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности в начальных классах [4]. При этом сделан акцент на деятельностной форме обучения, технологиями организации и реализации которых должны владеть учителя.

Сегодня методическая деятельность выступает значимым направлением реализации инновационного развития образования, а подготовка к ней составляет актуальную задачу современной системы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

По определению Н. В. Немовой, методическая работа — это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также по созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса [5]. В данном определении акцент ставится, прежде всего, на деятельности администрации учебного заведения в организации методической работы при пассивном участии учителей.

Согласно определению В. И. Зверевой, методическая работа — это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и улучшения конечных результатов работы школы [6].

На наш взгляд, понятие методической работы включает в себя более широкое определение, объединяющее обе трактовки данного понятия (рис. 1).

Рис. 1. Содержание методической работы

Таким образом, опираясь на данный подход, можно составить модель методической службы в школе, в основе которой лежат следующие важные составляющие: — создание необходимых условий для развития творческих способностей учителя;

– оказание необходимой помощи для решения разнообразных проблем в работе учителя;

– налаживание координации деятельности учителей, что особенно актуально в условиях отсутствия формальных профессиональных объединений;

– стимулирование стремления к развитию учителем своего мастерства.

В результате сформировалась структура методической службы и система форм организации методической работы, включающая индивидуальную, коллективную и групповую деятельность (рис. 2).

Рис. 2. Структурно-функциональная модель методической работы учителя начальных классов

В данной системе видна роль индивидуальной методической работы учителей, направленной на самосовершенствование, и как результат — обобщение опыта работы учителями: выступления на конференциях и семинарах различного уровня, публикации, создание собственных методических и учебных пособий. При этом наблюдается коллективная и групповая формы работы, которые по своим функциям можно разделить на три составляющие: методико-управленческие, научно-теоретические и профессиональные объединения.

Основные термины (генерируются автоматически): методическая работа, методическая деятельность, класс, образовательный процесс, работа, разработка программ, форма обучения, инновационная деятельность, методическая служба, профессиональная деятельность.

Ключевые слова

экспериментальная работа, методология педагогики, методологическая компетенция учителя начальных классов, методологическая культура учителя начальных классов

методология педагогики, методологическая компетенция учителя начальных классов, экспериментальная работа, методологическая культура учителя начальных классов

Направления методической работы в начальной школе

Система организации методической работы и ее направления

Готовые работы на аналогичную тему

Формы методической работы

Ключевые слова

Похожие статьи

Инновационные формы работы школьного методического.

Управление и инновации в методической деятельности ДОУ

Методическая работа в образовательном учреждении.

Организация методической работы в дошкольной.

Эффективные формы методической работы с педагогами.

Инновационные процессы и тенденции в образовательном.

Особенности информационно-методической поддержки педагогов.

Создание модели управления инновационными процессами.

Состояние методического сопровождения управленческой.

Методическая деятельность в условиях инклюзивного.