Направления и сущность воспитательной работы в высшей школе

Обновлено: 02.07.2024

Добрый вечер! Ваша статья очень интересная и затрагивает очень актуальную для меня проблему. Сегодня я всё чаще сталкиваюсь с низким уровнем орфографической зоркости у младших школьников. Заинтересовать детей на уроках сейчас становится всё сложнее и сложнее. Ваши наработки оказались для меня очень полезными.

Здравствуйте! Спасибо за ваши методические разработки! Я очень хорошо знакома с программой Learning.apps, поэтому соглашусь с вами в том, что данный сервис позволяет создавать интересные интерактивные задания, которые можно использовать для сопровождения процесса обучения. Особенно использование различных цифровых образовательных ресурсов будет положительно сказываться на учебной деятельности в начальной школе. Младшие школьники всегда с восторгом выполняют задания в подобном формате.

Добрый вечер! Спасибо за проделанную вами работу. Вами представлен очень интересный и что не мало важно очень актуальный материал. Мне, как будущему учителю начальных классов было очень интересно. Я открыла для себя много новых онлайн-сервисов для организации работы в дистанционном формате.

Здравствуйте, статья была очень полезной. Как будущему педагогу начальных классов этот материал поможет в организации внеурочной деятельности, а также будет способствовать повышению интереса младших школьников к математике с помощью интерактивных заданий. Так же представленный вами комплекс интерактивных заданий очень впечатляет. Большое спасибо за статью!

Спасибо за интересную статью! Вы провели непростую исследовательскую работу по серьёзной и важной проблеме. Очень подробно и доступно рассказали про классификацию сайтов учителей. Данный материал будет полезен не только для учителей информатики, но и для учителей в целом.

Я думаю да. Одно из первых различий - это продолжительность процесса, т.е более длительное время формирования новых ответных реакций. Второе - хронически сформировавшаяся доминанта реагирования на стресс со временем истощает пластические свойства мозга и порой возникает необходимость поддерживать формирования новых навыков , используя препараты влияющие на метаболизм ЦНС

Я отметил не соответствие интенсивности боли и данных функционального обследования, т.е. эмоциональная окраска болевого синдрома преобладала над реальными физическими изменениями в теле и зависла от сбалансированности вегетативной нервной системы, и чтобы помочь пациентам профилактировать обострение болевого синдрома, решил провести исследование и предложить методики, которые помогут снизить чрезмерную эмоциональную реакцию на раздражители через повышение стрессоустойчивости.

Здравствуйте!Спасибо за вопрос.Плиты минераловатные, ППУ и ППС изоляция.

Спасибо за вопрос!СП 61.13330.2012.

Очень перспективный способ решения актуальных проблем.

Воспитательная работа в вузе

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Вопрос обновления содержания педагогического образования, рассматриваемого как обусловленная целями и потребностями общества система знаний, умений и навыков, профессиональных, мировоззренческих и гражданских качеств, которая должна быть сформирована в процессе обучения с учетом перспектив развития общества, науки, техники, технологий, культуры и искусства , является наиболее актуальным.

Несмотря на значительный объем наработки отечественных и зарубежных специалистов, теоретическая основа воспитательной работы с будущими педагогами высшей школы в высшем учебном заведении имеет на сегодняшний день все еще недостаточную степень разработанности. Понятийный и категорийный аппараты требуют дальнейшей обработки.

Сущность воспитательной деятельности состоит в передаче от поколения к поколению, от общества к личности, от человека к человеку умений, навыков, социально-политического опыта и форм общественного поведения. Диагностика подготовки к воспитательной работе целесообразна при наличии основательных знаний о воспитании, его структурных элементах, подчиненности и закономерности двустороннего воздействия.

Современная гуманистическая парадигма, личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию является теоретической основой для решения вопросов практического характера. Воспитательная деятельность носит двусторонний характер – включает деятельность воспитателя, передающего определенные знания и ценности, и деятельность воспитанника, овладевающего этими знаниями и ценностями. Эта система пронизывает весь образовательный процесс; упорядочивает действия педагога, связанные с реализацией воспитательных целей [1].

Высшая цель воспитания – предоставление личности возможности наиболее полно проявить себя [2]. Приоритетным направлением организации воспитательного процесса высшей школы должен стать индивидуальный подход к воспитанию личности студентов, стимулирование их внутренних усилий к саморазвитию и самовоспитанию, духовному поиску, созданию воспитательной среды, широкое вовлечение студентов в достижения духовной и нравственной культуры нации [3].

Система воспитательной работы – это система взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленным целям. O чертим принципы, по которым должна осуществляться воспитательная работа в ВУЗе, учитывая, что дальнейшая постепенная их реализация найдет место в заведениях среднего образования. Сформированность готовности к воспитательной деятельности является определенным гарантом успешности их профессиональной деятельности по образованию и воспитанию будущих граждан независимой, демократической Российской Федерации. Принцип свободы мировоззренческого выбора является важным проявлением свободы идеологической ориентации на основе относительного характера этой свободы; в системе высшего образования, как и во всех других формах образования и духовной жизни, необходимо общими усилиями постепенно и с умом реализовывать философский и в целом идеологический плюрализм.

Следующий принцип воспитательной работы – недопустимость какого-либо давления на студентов и преподавателей в выборе ими мировоззрения, идеологической ориентации, форм воспитательной работы и т.п., при правильном понимании относительного характера идеологической, мировоззренческой свободы. Принцип единства научного подхода к воспитательному процессу и положительному воспитательному потенциалу религии не менее важен. Принцип индивидуального подхода к воспитанию – поиск новых форм, дифференциация их в связи с учетом этапов обучения требует большего внимания с точки зрения необходимости ознакомления студентов с традициями высших учебных заведений, возможностями реализации студентами их творческих индивидуальностей.

Принцип единства воспитания и самовоспитания. Базовые ценности, идеалы, нормы и установки можно заложить в основу формирования духовного мира молодого человека: стремление к истине, красоте, ориентация на добро и сопричастность, честность и достоинство человека составляют ядро общечеловеческих гуманистических ценностей [4].

Успешно организованная воспитательная работа в высшей педагогической школе может в значительной степени способствовать ликвидации пробелов в системе воспитания. Содержание всего учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении влияет на студента таким образом, что вследствие этого происходят положительные изменения на уровне общей культуры, мировосприятия, ценностной ориентации [5]. Основной задачей всех причастных к образованию и воспитанию ученые видят в побуждении студентов к активному противодействию проявлениям безнравственности, правонарушениям, антиобщественной деятельности. К пробелам в подготовке специалистов по наблюдениям преподавателей и методистов следует отнести тот факт, что многие выпускники не имеют надлежащих практических умений и навыков ведения учебно-воспитательной работы, медленно повышают свой профессиональный уровень.

Для осуществления эффективного процесса подготовки специалиста в вузе необходимо применять системность, охватывающую все аспекты обучения и воспитания. Теоретической основой воспитательной работы с будущими педагогами высшей школы в вузе является, в частности, система воспитательной работы в высшей школе как упорядоченная совокупность взаимосвязанных мероприятий, подчиненных целям воспитания и ее основные элементы, основные направления и содержание деятельности высшего учебного заведения как воспитательной системы, основные задача воспитательной работы с будущими педагогами высшей школы в вузе и т.д. Перспективы дальнейших исследований видим в исследовании содержания, форм и режима внеаудиторной деятельности студентов высших учебных заведений и выявить связь учебной и внеаудиторной деятельности.

Список использованной литературы:

Терещенко Г. Ф. Традиции и инновации в воспитательной работе вуза // Гаудеамус. 2017. №2. – С. 69-76.

Шайденко H. A., Калинина З. Н. Воспитание студенческой молодежи в педагогическом вузе // Педагогика. 2010. № 6. С. 44-50.

Петрунева P. M., Дулина Н. В., Васильева В. Д. ФГОС третьего поколения и воспитательная деятельность образовательного учреждения // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 121. С. 289-295.

Гущина Т. И., Макарова Л. Н., Шаршов И. А., Курин А. Ю. Концепция развития педагогического института Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. 2016. Т. 21. № 5-6 (157-158). С. 7-18.

Процесс обучения в вузе предполагает наличие воспитательной компоненты. Воспитание - это процесс воздействия педагога на студента с целью приобретения последним навыков поведения в общественной жизни.

Задачи педагога состоят, с одной стороны, в развитии у воспитанника дарований; с другой стороны, сдерживании деятельности, противоречащей принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

В педагогике выделяют два универсальных пути воздействия педагога на учащегося - это путь духовного воспитания, передача ему накопленных знаний, опыта и путь включения обучаемого в разнообразную деятельность с целью приобретения им социального опыта. Дидактические идеи С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко содержат дея- тельностный компонент в системе обучения. Личностно-ориентиро- ванный подход предполагает именно деятельностную направленность в педагогическом процессе.

Воспитательная работа в вузе ведется по нескольким направлениям: идеологическому, правовому, нравственному, экономическому, эстетическому, физическому, экологическому.

Идеологическое направление работы в вузе предполагает помощь студентам в осознании своего бытия и тенденций его развития. В идеологии закрепляется система отдельных социальных групп, значимая для всего общества. Идеологические ценности являются ориентирами социальных действий, влияют на общественную активность.

Противоречивое взаимодействие рыночных и нерыночных форм развития в переходной экономике Республики Беларусь отражается в столкновении экономических интересов, которые реализуются в борьбе идеологий - либерализма, неоконсерватизма и социализма. Наличие конкурентных идеологий - это объективное явление как объективны интересы различных социальных групп и слоев в обществе. В учебном процессе важно рассмотрение идеологии с точки зрения эффективных программ общественного развития гуманистических ценностей, приоритетов - добра, зла, совести, ответственности, справедливости.

Этическое воспитание - это основной способ нормативной регуляции действий студента в ВУЗе.

Важнейшим элементом воспитания выступает идеальный образ, всего морально совершенного, прекрасного, высшего. Мораль проникает во все сферы человеческой деятельности. Нравственная цель, этические ценности тесно увязаны с учебным курсом, влияют на способ мышления и деятельности студента, помогают процессу самосовершенствования и саморазвития.

Правовое воспитание предполагает формирование определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия, правовой действительности.

Эстетическое воспитание направлено на культивирование прекрасного, возвышенного, благородного. Посещение выставок, музеев, театров и др., где демонстрируются высшие художественные достижения, составляют неотъемлемый элемент всестороннего целостного развития личности.

Экологическое воспитание состоит в пропаганде идей гармонизации человека и природы, человека и космоса, формировании ответственности за последующую эволюцию Земли.

Экономическое воспитание предполагает формирование экономического мышления, необходимого для эффективной практической деятельности в условиях рыночной экономики. Умение проникать в сущность явления, выявление связи зависимостей, предложение ценностных суждений об идеях, решениях и методах и так далее являются образовательными целями экономических дисциплин.

Процесс обучения правилам общественной жизни предполагает использование определенных методов воспитания. К основным методам воспитания в вузе относятся следующие: убеждение, метод примера, критика и самокритика.

Убеждение - это процесс воздействия на сознание человека с помощью взглядов, идей, мировоззрения для формирования твердой уверенности в истинности чего-нибудь. Убеждение, твердая позиция преподавателя воздействует на регулирование и оценку поведения студентов в вузе.

Метод примера - это воздействие преподавателя на студентов силой личного примера. Это можно реализовать в случае уважения и доверия к преподавателю.

Критика и самокритика позволяет находить оптимальные варианты решения проблем. Критикуя, преподавателю следует принимать во внимание индивидуальные особенности каждого студента, его биологическое, психологическое и социальное развитие.

Воспитательный процесс в высшем учебном заведении и его особенности

Организация воспитательного процесса в высшем учебном заведении является социально значимым и важным направлением общественного развития.

Воспитание в вузе имеет социокультурную направленность. Она подразумевает совершенствование досуга студентов, проведение оздоровительных работ, активизацию спортивной и творческой деятельности, профилактику аморального и асоциального поведения, организацию общественно полезной, волонтерской деятельности, творческой самодеятельности.

В условиях современного социально-экономического развития общества, воспитание молодежи направлено на духовное и нравственное развитие личности, ее профессиональное определение и рост.

Воспитательная работа со студентами сосредоточена на развитии потребности личности в достижении личностных успехов, реализации своих целей и задач, формирования самостоятельности, самоутверждения, развития самодостаточности личности, ее основных качеств, способствующих включение в различные сферы общественной жизнедеятельности, получения определенной специализации, профессионального развития.

Целевое назначение воспитательной деятельности вуза отличается опорой на этап общественного развития и изменения, происходящие в социально-экономическом и политическом общественном пространстве. Кроме того, цели должны быть ориентированы на будущее развитие.

Приоритетным направлением воспитательной работы вуза является формирование и развитие всесторонне развитой личности, наделенной гуманистическими качествами, культурно-развитой и социально-активной, способной подстраиваться к быстро меняющимся условиям общественного развития.

Воспитательная работа в вузе ориентирована на организацию таких условий жизнедеятельности студентов, которые будут помогать развивать их активность в различных областях, помогут в гражданской и творческой самореализации и самоопределении, помогут удовлетворить потребности студентов в физическом, интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Воспитательные мероприятия должны помочь приспособиться иногородним студентам к специфике условий жизни и учебы в вузе, сформировать и совершенствовать качества, которые потребуются в их профессиональной деятельности, выработать гражданскую позицию и идеологию, развивать и совершенствовать политическую и правовую культуру, совершенствовать трудовые навыки и способности к коллективной деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Высшие учебные заведения в современном мире возлагают на себя миссию центра культурного просвещения и образования общества, деятельность которого направлена на сохранение и развитие интеллектуальных, творческих, духовных профессиональных качеств у граждан.

Образовательный процесс в вузе имеет культурообразные формы и основывается на развитии традиций национальной культуры, внутренней культурной среды вуза, которые благотворно сказываются на развитии основных патриотических и нравственных начал, формировании ценностных ориентаций студентов, а также педагогов и профессоров.

В центре воспитательного процесса вуза стоит студент с его ценностными ориентирами, интеллектуальными особенностями развития и взглядами. Поэтому воспитательный процесс строится на базе учета возрастных особенностей развития личности учащегося и создании условий для формирования новых личностных свойств, которые способны развиться именно в этом возрасте.

Содержание воспитательной работы в вузе

Поскольку воспитание в вузе ориентировано на целенаправленное формирование гражданского и социального облика будущего профессионала и специалиста, развитие патриотических качеств личности, способной к гибкому, оценочному мыслительному процессу, построению конструктивного диалога и продуктивных взаимоотношений в различных сферах, то его содержание воплощается в следующих направлениях деятельности:

Гражданско-патриотическое воспитание, ориентированное на развитие правовых норм, ответственного отношения к стране и ее гражданам, уважение и следование законам, формирование активной жизненной позиции.
Духовно-нравственное воспитание – предполагает развитие гуманистических качеств личности;
Профессионально-трудовое воспитание – ориентировано на уважении труда, его значимости, пользы любой трудовой деятельности, развитии способностей к креативной работе, совершенствование профессиональных навыков.
Информационно-пропагандистская деятельность - ориентирована на просвещение в различных сферах деятельности вуза;
Развитие традиционной культуры каждого вуза, отличающейся своей спецификой. Это помогает развить корпоративную культуру и помочь выпускникам подготовиться к реалиям рыночных отношений и социального устройства.
Способствование развитию творческого потенциала личности, раскрытию природных задатков. Для студентов организуются мероприятия различной направленности: выставки, конкурсы, студенческие концерты, творческая самодеятельность, дополнительные кружки, спортивные соревнования и т.д.
Пропаганда здорового образа жизни – направлена на повышение значимости физической культуры, студенческой активности в спортивном направлении, следование основным санитарным правилам и гигиеническим нормам, поддержания и защиту собственного здоровья.
Организация психологической поддержки учащихся. В вузе присутствует квалифицированный психолог, проводящий персональные и групповые тренинги, консультации по вопросам адаптации к новым условиям, решении учебных, организационных вопросов, построении нормальных коммуникативных связей.
Формирование мотивационной системы, предполагающей применение различных методик и средств для повышения учебных достижений и творческих успехов. К числу основных мотивационных средств относятся стипендии, гранты, грамоты, подарки, поощрения.
Организация самопознания и самореализации студентов.
Способствование развитию системы мировоззрения и миропонимания.

Все эти направления деятельности применяются в комплексе. Они не могут существовать по отдельности. Все они направлены на становление личности в профессиональной сфере и полноценность ее нравственного развития.

Процесс обучения в вузе предполагает наличие воспитательной компоненты. Воспитание – это процесс воздействия педагога на студента с целью приобретения последним навыков поведения в общественной жизни. Задачи педагога состоят, с одной стороны, в развитии у воспитанника дарований; с другой стороны, сдерживании деятельности, противоречащей принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

В педагогике выделяют два универсальных пути воздействия педагога на учащегося – это путь духовного воспитания, передача ему накопленных знаний, опыта и путь включения обучаемого в разнообразную деятельность с целью приобретения им социального опыта. Дидактические идеи С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко содержат деятельностный компонент в системе обучения. Личностно-ориентированный подход предполагает именно деятельностную направленность в педагогическом процессе.

· Воспитательная работа в вузе ведется по нескольким направлениям: идеологическому, правовому, нравственному, экономическому, эстетическому, физическому, экологическому.

· Идеологическое направление работы в вузе предполагает помощь студентам в осознании своего бытия и тенденций его развития. В идеологии закрепляется система отдельных социальных групп, значимая для всего общества. Идеологические ценности являются ориентирами социальных действий, влияют на общественную активность.

· Этическое воспитание – это основной способ нормативной регуляции действий студента в ВУЗе. Важнейшим элементом воспитания выступает идеальный образ, всего морально совершенного, прекрас-ного, высшего. Мораль проникает во все сферы человеческой деятельности. Нравственная цель, этические ценности тесно увязаны с учебным курсом, влияют на способ мышления и деятельности студента, помогают процессу самосовершенствования и саморазвития.

· Правовое воспитание предполагает формирование определенного уровня правового мышления и чувственного восприятия, правовой действительности.

· Эстетическое воспитание направлено на культивирование прекрасного, возвышенного, благородного. Посещение выставок, музеев, театров и др., где демонстрируются высшие художественные достижения, составляют неотъемлемый элемент всестороннего целостного развития личности.

· Экологическое воспитание состоит в пропаганде идей гармонизации человека и природы, человека и космоса, формировании ответственности за последующую эволюцию Земли.

· Экономическое воспитание предполагает формирование экономического мышления, необходимого для эффективной практической деятельности в условиях рыночной экономики. Умение проникать в сущность явления, выявление связи зависимостей, предложение ценностных суждений об идеях, решениях и методах и так далее являются образовательными целями экономических дисциплин.

примера, критика и самокритика.

Убеждение – это процесс воздействия на сознание человека с помощью взглядов, идей, мировоззрения для формирования твердой уверенности в истинности чего-нибудь. Убеждение, твердая позиция преподавателя воздействует на регулирование и оценку поведения студентов в вузе.

Метод примера – это воздействие преподавателя на студентов силой личного примера. Это можно реализовать в случае уважения и доверия к преподавателю.

Вопрос 18 Буланова

Организационные формы обучения в вузе. Психологические особенности лекционных занятий. Нетрадиционные формы проведения лекций.

Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения

Развитие отечественной образовательной системы, ее гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм, таких как

Предлагаемые ниже лекционные варианты могут успешно дополнять традиционную лекцию-информацию, будучи использованными в полном объеме лекционного времени на одном или нескольких занятиях либо как элементы традиционной формы на части занятия (полпары); может быть также разработан авторский лекционный курс в любой из упомянутых форм.

Попытаемся кратко охарактеризовать новые варианты подачи лекционного материала, направленные как на интенсификацию учебного процесса, так и на развитие личностных качеств Обучаемых.

Проблемная лекция.

О проблемной лекции мы будем говорить в связи с активными методами обучения. А сейчас лишь приведем ее содержательные и процессуальные характеристики. В отличие от информационной лекции, на которой преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо "открыть". Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить.

В ходе их разрешения и в итоге - как результат - студенты приобретают в сотрудничестве с преподавателем новое нужное знание. Таким образом, процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Главное условие - реализовать принцип проблемности при отборе и обработке лекционного материала, содержания и при его развертывании непосредственно на лекции в форме диалогического общения. С помощью проблемной лекции обеспечиваются развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации.

Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, пленки, планшеты, чертежи, рисунки, схемы и т.д.). Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

• обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

• обеспечить усвоение новой информации;

• обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;

• демонстрировать разные способы визуализации.

В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

• натуральные (минералы, реактивы, детали машин);

• изобразительные (слайды, рисунки, фото);

• символические (схемы, таблицы).

В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции. Необходимо учитывать:

• уровень подготовленности и образованности аудитории;

• особенности конкретной темы.

Не всякий материал подходит для такой формы лекции, равно как и не всякая дисциплина. Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета. В этом плане частичной иллюстрацией такого метода могут служить лекции по культурологии, сопровождаемые слайдами, комментарии к которым систематизируют и углубляют текст информационной лекции (показ слайдов осуществляется после лекции), и лекции по эргономике и дизайну с наглядным демонстрационным и раздаточным материалом.

Лекция вдвоем - эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником того или иного технического решения и т.д. Необходимо, чтобы:

• диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы;

• втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Преимущества такой лекции:

• актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания диалога и участия в нем;

• создается проблемная ситуация, развертываются системы доказательств и т.д.;

• наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою;

• вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений;

• выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и глубже его личность.

Подготовка к лекции такого типа предполагает предварительное обсуждение теоретических вопросов плана лекции ведущими, к которым предъявляются определенные требования:

• у них должна быть интеллектуальная и личностная совместимость;

• они должны владеть развитыми коммуникативными умениями;

• они должны иметь быструю реакцию и способность к импровизации.

Лекция с заранее запланированными ошибками призвана:

• активизировать внимание студентов;

• развивать их мыслительную деятельность;

• формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т.д.

Подготовка к лекции с заранее запланированными ошибками состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного, методического, поведенческого характера, их список преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно не выпячиваются, а как бы затушевываются. Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их на полях и называть в конце. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. При этом правильные ответы называют и студенты, и преподаватель. Такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диагностировать трудности усвоения предыдущего материала.

Лекция - пресс-конференция.

Такую лекцию можно проводить:

• в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы или потока, его (ее) модель: установки, возможности;

• в середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний;

Читайте также: