Наглядные методы обучения в начальной школе окружающий мир

Обновлено: 30.06.2024

Актуальность данной темы заключается в том, что совершенствование учебной – материальной базы общеобразовательной школы – одно из главных условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так работа с ним для учащихся – это источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала. В методике преподавания естествознания разработаны различные приемы использования учебного оборудования на уроках.
Каждый вид учебного оборудования выполняет определенную функцию, поэтому содержание изучаемого материала можно раскрыть наиболее полно только при комплексном размещении видов учебного оборудования на уроках.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ…………. …7
Наглядность как метод обучения на уроках окружающего мира……….…7
Виды наглядных средств обучения на уроках естествознания в начальной школе………………………………………………………………………………11
Методика использования наглядности на уроках окружающего мира…26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………

Файлы: 1 файл

кропотинакурсач.docx

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ…………. …7

Наглядность как метод обучения на уроках окружающего мира……….…7
Виды наглядных средств обучения на уроках естествознания в начальной школе………………………………………………………………… ……………11
Методика использования наглядности на уроках окружающего мира…26

Каждый вид учебного оборудования выполняет определенную функцию, поэтому содержание изучаемого материала можно раскрыть наиболее полно только при комплексном размещении видов учебного оборудования на уроках.

В процессе обучения наглядные средства очень важны, так как во время использования они обеспечивают совместную деятельность различных анализаторов. Информация в мозг поступает по различным каналам, поэтому эффективность обучения существенно повышается. Те дети, которых обучали без применения наглядных средств в школе, отстают от тех, кто не был обделён в их применении. Отсюда следует, что средства наглядности необходимы в обучении, так как они помогают лучше подготовить детей к дальнейшему обучению в школе.

Проблеме использования наглядных средств обучения в процессе проведения уроков естествознания уделяется внимание в работах многих ведущих методистов.

Изучение проблемы использования наглядных средств обучения в психолого – педагогической литературе позволило нам выделить объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников в начальной школе.

В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи:

1.Определить сущность понятия наглядные средства обучения.

При написании курсовой работы были использованы следующие методы исследования:

1.Изучение и анализ педагогической литературы по проблеме использования наглядных средств обучения на уроках окружающего мира.

Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы использования наглядных средств на уроках ОМ с младшими школьниками.

1.1Наглядность как метод обучения на уроках ОМ.

Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

История развития и становления методики обучения весьма своеобразна Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей.

П.И. Пидкасистый. определяет наглядные методы так - источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия. Под наглядными методами обучения понимают также методы, при которых усвоение содержательной учебной информации находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными практическими методами обучения. Наглядные методы обучения можно условно разделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ иллюстративных пособий: плакаты, таблицы, картин, карт, зарисовок на доске и др. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, диафильмов и др.[5,238]

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п. Эти методы способствуют реализации дидактического принципа наглядности в обучении, обогащают методику преподавания, повышают эффективность и продуктивность урока, развивают у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память, внимание. Еще Я. А. Коменский выдвинул "золотое правило": "всё, что можно, предоставлять для восприятия чувствам. ".[6] Требование, чтобы знания черпались учениками, прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучении. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядных средств обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

Принцип наглядных средств был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т. е. сформировать у учащихся понятия. [7,25]

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядные средства в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядные средства. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя ". ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово".[10,47]

В современной дидактике понятие наглядных средств относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например наибольшее значение, имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядных средств в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлечённом плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими действиями.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядных средств при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно "грубый" анализ объектов. Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядных средств, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

1.2. Виды наглядных средств обучения на уроках естествознания в начальной школе.

Наглядные средства – это средства, к которым относятся и картины, и схемы, и диапозитивы, и живые растения и животные, аудио и видеотехника, и ещё многое другое. С их помощью в сознании ребёнка создаются образы, при помощи которых ребёнок лучше понимает материал, осознаёт его, проявляет к природе большой интерес. Для того чтобы сформировать положительное отношение детей к природе и, чтобы понимание материала было осознанным учитель должен использовать богатую палитру средств обучения, как наглядных, так и технических.

Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны. Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности.

1. Козина Е.Ф.Методика преподавания естествознания. Практикум: учебное пособие для академического бакалавриата / Е. Ф. Козина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - С. 109-118.

2. Коменский Я.А. Великая дидактика. Приводится по изданию: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

5. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников: монография /А.Э.Симановский. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 188 с.

6. Талызина Н.Ф. Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников: учебное пособие для академического бакалавриата /Н.Ф. Талызина. - 2-е изд., пер. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2018. - 172 с.

7. Тимошкина Н.В. Использование компьютерных технологий при изучении природы родного края //Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 92-95.

9. Тимошкина Н.В., Цаллагова А. Х., Тимофеева А.В. Проектирование электронных учебных материалов как средство развития информационной компетентности будущих педагогов //Перспективные формы, методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса: из опыта работы /Международная заочная научно-практическая конференция. Под главной редакцией И.В Романовой. - 2014. - С. 45-47.

В современном обществе все больше и больше внимания уделяется использованию средств наглядности в обучении младших школьников. Психологами давно доказано, что у детей младшего школьного возраста ведущим видом мышления является наглядно-образное и наглядно-действенное. Следовательно, педагогический процесс в начальной школе должен в основном строиться на наглядных и практических методах обучения. Кроме того, методы применения наглядности в обучении имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию в определенном объеме и в определенных дозах, а также управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Применение наглядных средств помогает учителю привлечь внимание ребенка, также это способствует активной познавательной деятельности учащихся на уроках.

Наглядные пособия создают повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, разностороннему формированию образов, способствуют прочному усвоению знаний, а также облегчают понимание связи научных знаний с жизнью и экономят время учителей. За счет смены деятельности на уроке, разнообразия материалов и методов, применяемых учителем, урок становится более интересным. Это значительно облегчает учителю работу, так как сложно удержать внимание детей младшего школьного возраста при изучении большого объема материала по окружающему миру [6].

Наглядные методы непосредственно связаны со средствами обучения и зависят от них. Наглядный метод заключается в наглядно-чувственном восприятии предметов и явлений природы в их натуральном виде и символьном изображении.

Наглядные методы связаны с практическими и словесными методами обучения. Слово учителя играет важную руководящую и направляющую роль, оно постоянно сопутствует показу наглядности, служит для его анализа. С помощью органов чувств учащиеся в процессе рассмотрения объектов или процессов получают определенную информацию о них, осмысливают ее путем сравнения, и на этой основе формируются знания, которые впоследствии воспроизводятся в вербальной форме, реализуются в практических действиях.

Наглядные методы принято разделять на три группы:

демонстрационные (демонстрация эксперимента и натуральных объектов – живых растений и животных, коллекций, гербариев, чучел, раздаточного материала и др.);
иллюстративные (использование изобразительных пособий – рисунков, карт, атласов, фотографий, схем, репродукций, моделей, макетов, таблиц и др.);
видеометоды (использование учебного телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров с дисплейным отражением информации и других экранно-звуковых пособий) [1].

Наглядные методы тесно связаны друг с другом метод выполняет определенную функцию в процессе обучения и требует особой методики (см. таблицу).

Наглядный метод

Демонстрация

Иллюстрация

Видеометод

Создание четких и конкретных образов изучаемых объектов, установление закономерностей

Детализация образа объекта, раскрытие сущности явлений, установление связей

Показ объектов и явлений в естественных условиях и в динамике развития

Фронтальная беседа или практическая работа с раздаточным материалом

Система вопросов и заданий соответствует логике описания объекта и направлена на выявление качественного своеобразия изучаемого объекта Итог работы – устное слово учителя: рассказ, обобщающий воспринятую информацию Приемы: измерение классификация схематическая зарисовка

Фронтальная беседа Создание словесного образа по изображению

Вывод о реальных размерах объектов Обобщение информации Приемы: подбор названия подбор синонимов составление рассказа придумывание ситуации по ключевым словам

Концентрация внимания на важных аспектах воспринимаемой информации

Запись ключевых вопросов на доске Пояснения учителя по ходу показа Обобщающая беседа Приемы: сопоставление текстовой и визуальной информации, придумывание текста к кадрам фильма, поиск кадров к тексту (на карточках), представление информации в виде схемы или таблицы

Изучение окружающего имеет решающее значение при достижении личностных, метапредметных и предметных результатов начального образования.

понимание особой России в истории, воспитание гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать, выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире и др.

Таким образом, использование наглядных методов предусматривает развитие активности в восприятии и осмыслении изучаемых объектов, с этой целью перед учащимися ставятся конкретные познавательные задания. В них указывается, как наблюдать, что рассматривать, с чем сравнивать, что следует выявить, что усвоить и т.д. Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: целенаправленное рассмотрение объекта или явления, выявление их существенных сторон и особенностей. Задания могут быть устными, записанными на доске или на специальных карточках.

Уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) имеют свои преимущества. Во-первых, самостоятельная деятельность учащихся становится пошаговой, что способствует позитивной активизации учебного процесса, во-вторых, данные технологии помогают в осуществлении индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении младшего школьника. С внедрением ИКТ в образовательный процесс у педагога появились возможности для переориентирования учебного процесса на развитие основных психологических процессов, необходимых для успешного обучения детей, для обеспечения эффективной и рациональной организации их познавательной деятельности.

Во-вторых, применение информационных технологий на уроках окружающего мира позволит совершенствовать формы, методы, приёмы работы при изучении нового материала, поможет создать наиболее эффективные условия применения электронных пособий. Их использование способствует становлению у младших школьников положительной мотивации к урокам и качеству знаний, а также сделает процесс формирования естественнонаучной картины мира более ярким и увлекательным.

В современных условиях ученик – активный субъект учебной деятельности, сам открывающий новые знания. Учитель лишь помогает в выборе правильного направления. Занятия с применением информационно-коммуникационных технологий становятся более насыщенными и интересными, процесс восприятия и запоминания информации ускоряется с помощью ярких образов, ученик вовлекается в активную деятельность на уроке.

Положительная динамика формирования естественнонаучных знаний у младших школьников возможна при рациональном применении средств ИКТ на уроках окружающего мира. Помогают в этом учителю различные средства, в том числе и использование мультимедийных презентаций. Введение в педагогическую практику подобных средств ИКТ в полной мере способствует формированию научной картины мира у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, особую роль в процессе овладения способами изучения окружающего мира играют современные информационные образовательные технологии, которые принято подразделять на следующие типы:

универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.);
компьютерные средства телекоммуникаций;
компьютерные обучающие и контролирующие программы, электронные учебники;
мультимедийные средства [7].

На последних стоит остановиться подробнее, т.к. именно с мультимедийными средствами обучения сегодня связывают развитие технических средств обучения в образовании, а также потому, что применение презентаций в учебном процессе связано с мультимедиа.

Задачи применения мультимедийных средств обучения в образовательном процессе:

стимулирование когнитивных процессов познания учащихся, в первую очередь влияющих на восприятие и осознание учебного материала;
повышение мотивации познавательной деятельности учащихся;
разнообразие форм обучения, расширение количества и доступности различных источников информации, обеспечение удобства её получения;
уменьшение противоречий между возрастающим потоком информации и ограниченным временем на её изучение;
развитие навыков совместной работы и коллективного познания;
повышение общекультурного уровня обучающихся, способствование их эстетическому воспитанию [8].

С целью организации процесса овладения учащимися младших классов доступными способами изучения окружающего мира, нами были разработаны мультимедийные презентации, дополняющих учебную программу и способствующих показу объектов и явлений в естественных условиях и в динамике развития. Наглядные методы, реализуемые мультимедийными средствами, способствуют концентрации внимания на важных аспектах воспринимаемой информации, учащимся легче овладевать такими компетенциями, как сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты живой и неживой природы.

Работа с мульимедийной презентацией не ограничивается только ее показом, учащиеся выполняют работу по сопоставлению текстовой и визуальной информации, придумывают тексты к слайдам и кадрам фильма, осуществляют работу с карточками, специально разработанными к презентации, представляют информацию в виде схемы или таблицы.

При разработке и использовании мультимедийных средств обучения мы руководствовались следующими аспектами:

Творческая активность и познавательные способности детей развиваются также в работе с проектором при иллюстрации различных схем, картин, фотографий, портретов, в том числе и собственных, сделанных по заданию учителя самостоятельно или под его руководством, что в свою очередь развивает у них навыки учебно-исследовательской деятельности. Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, развивает у учащихся логическое мышление.

Проведенное исследование показало, что использование наглядных средств обучения прививает интерес учащихся к используемым средствам обучения; значительно экономит время учителя на изложение необходимого нового материала, а также на закрепление уже пройденного; применение наглядных средств несет в себе и воспитательное воздействие на учащихся, посредством картин, аппликаций, иллюстраций и др.

Благодаря наглядности в обучении у школьников через восприятие предметов формируется правильное представление об объектах и процессах окружающего мира. Попутно этому школьники анализируют воспринимаемые явления окружающего мира и обобщают в соответствии с учебными задачами.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

кропотинакурсач.docx

Наглядность как метод обучения на уроках окружающего мира……….…7
Виды наглядных средств обучения на уроках естествознания в начальной школе………………………………………………………………… ……………11
Методика использования наглядности на уроках окружающего мира…26

Объект исследования – процесс обучения младших школьников в начальной школе.

В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи:

1.Определить сущность понятия наглядные средства обучения.

При написании курсовой работы были использованы следующие методы исследования:

1.1Наглядность как метод обучения на уроках ОМ.

1.2. Виды наглядных средств обучения на уроках естествознания в начальной школе.

(демонстрация эксперимента и натуральных объектов - живых растений и животных, гербариев, коллекций, неживых объектов природы, другого раздаточного материала); 2) иллюстративные методы (использование искусственных или изобразительных пособий - моделей, рисунков, схем, экранно-звуковых средств обучения (ЭЗСО) и т. д.).

работу с наглядными пособиями (объектами живой и неживой природы, изобразительными пособиями и т. д.).

Демонстрация натуральных наглядных средств (живых растений и животных, гербариев, чучел животных и т. д.). При этом у детей создаётся представление о внешнем виде (размере, форме, окраске), о свойствах объекта. Демонстрация оживляет, активизирует процесс усвоения.

При подготовке к уроку учитель отбирает объекты и продумывает способы их демонстрации, а также время и место. Главное требование при демонстрации - это чтобы основные признаки изучаемого объекта рассмотрели все учащиеся. В зависимости от размера объект может демонстрироваться двумя способами: крупные объекты демонстрируются фронтально (объект устанавливается на подставку, создаётся необходимое освещение); небольшие объекты учитель проносит по рядам. Если объектов много, то можно раздать их детям на каждую парту. В процессе демонстрации учащиеся должны внимательно рассмотреть объект. Наблюдение должно вестись но заранее подготовленным заданиям. Задание можно детям дать устно или написать на доске, на карточках. В

задании указывается, как рассматривать объект, на что обратить внимание, с чем сравнить и т. д.

Способ демонстрации объекта и особенности работы с ним зависят от специфики объекта. Рассмотрим, как будет вестись работа с гербарием и чучелом.

Работа с гербарием : 1) название растения (даётся научное название с использованием бинарной номенклатуры: ромашка аптечная, крапива глухая и т. п.); 2) местообитание растения .(географическое

распространение, природная зона, природное сообщество); 3) жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение); 4) нахождение и показ частей (органов) растения; 5) описание форм, окраски разных частей растения; 6) значение в природе и жизни человека.

Работа с чучелом : 1) название вида (полное научное - ворона серая, синица большая и т. п.); 2) среда обитания; 3) размеры (при описании принято давать не размеры в см, а размеры в сравнении с хорошо знакомыми визуально видами птиц - с воробьем, голубем, вороной (мелкие птицы сравниваются с воробьем, крупные - с вороной). При этом говорят: соловей размером с воробья, певчий дрозд несколько крупнее воробья и т. д.); 4) особенности окраски; 5) особенности клюва (для птиц) и зубов (для млекопитающих) в связи с образом питания и образом жизни; 6) форма туловища и конечностей; 7) значение в природе и жизни человека.

Демонстрация опытов. Демонстрационный опыт проводит учитель, а дети наблюдают, анализируют его ход и результаты. Обычно к демонстрационным опытам относят те, которые детям проводить запрещено по технике безопасности (опыты с использованием химических реактивов, огня спиртовки). Их проводят ещё и тогда, когда трудно или невозможно пронаблюдать за каким-либо процессом или явлением в естественных условиях, поэтому такой процесс воспроизводится искусственно. Например, демонстрационные опыты проводятся, когда нужно показать содержание в почве влаги, горючесть полезных ископаемых, круговорот воды в природе.

опыт должен проводиться на демонстрационном столе или на подставке, чтобы всем детям было хорошо видно происходящее; 3) перед учащимися нужно поставить познавательную задачу (можно создать проблемную ситуацию); 4) следует перечислить оборудование, которое будет использоваться, и объяснить его назначение; 5) нужно строго соблюдать правила техники безопасности. Предварительно необходимо проверить оборудование, провести инструктаж по технике безопасности, в наличии должны быть средства по оказанию первой медицинской помощи; при опытах с использованием огня нужно иметь ёмкости с водой, огнетушитель; 6) в ходе опыта следует обращать внимание детей на процессы, которые важны для формирования новых знаний; 7) нужно кохмментировать происходящее или вести с детьми беседу (задавать

Методы использования иллюстративных пособий. Иллюстративные наглядные пособия используются практически на всех уроках окружающего мира. К таким пособиям относятся модели, муляжи, учебные картины, фотографии, диафильмы, слайды, кинофильмы.

Часто на уроках в качестве средств иллюстрации используются различные печатные наглядные пособия. Их используют обычно в том случае, если нет возможности наблюдать объект или явление в природе. Они создают у учащихся образное представление об объекте или явлении природы. Используя картину или фотографию, учитель может: 1) рассказать об её содержании; 2) провести беседу с учащимися; 3) дать задание проанализировать её. Работа с учебными картинами имеет воспитательное значение: рассматривая хорошо написанную картину, учащиеся испытывают эстетическое наслаждение.

Подготовка учителя к демонстрации фильма. Учитель должен предварительно изучить содержание фильма (т. е. посмотреть фильм до урока), определить место и роль фильма на уроке, составить задания для учащихся. В задании указывается, на что следует обратить внимание при просмотре фильма, на какие вопросы найти ответы и т. д.

Перед просмотром фильма можно показать учащимся натуральные объекты или их изображения, провести беседу для выяснения знаний. В процессе показа фильма можно давать пояснения. После просмотра фильма следует снова провести беседу для систематизации и проверки усвоенного.

Продолжительность демонстрации фильма в начальных классах не должна превышать 10-15 минут, в противном случае внимание учащихся рассеивается.

Есть большое количество учебных фильмов об окружающем мире. Для их использования нужна специальная аппаратура (кинопроектор, видеомагнитофон, проигрыватель цифровых дисков, компьютер, интерактивная доска и т. д.). Должна быть возможность затемнения аудитории, где демонстрируется фильм.

Фильм может быть подготовлен учителем самостоятельно, например на экскурсии. Взяв видеокамеру, учитель может снять интересные объекты и явления природы, следы человеческого влияния на природу, достопримечательности и т. д.

При обучении окружающему миру можно использовать и такой источник видеоинформации, как телевизор. Существует много разных передач о живой и неживой природе, о путешествиях, об известных людях. Содержание таких передач в целом вполне доступно младшим школьникам. На уроке можно показать отобранные отрывки из этих передач. Если невозможно в классе продемонстрировать отрывок из передачи, то можно дать задание посмотреть её дома, а в классе передача обсуждается.

Демонстрация диафильмов и слайдов. Достоинством использования диафильмов и слайдов является возможность показа изображения объектов и явлений природы на экране крупным планом. Ещё одно преимущество в том, что учитель может дополнить информацию на субтитрах своим рассказом. Диафильмы и слайды, так же как и фильмы, могут использоваться при изучении нового материала, на обобщающих уроках. Для активизации мышления учитель может закрыть субтитры под кадрами и дать задание детям самим прокомментировать то, что они видят. Как и при работе с фильмами, учитель перед уроком сам знакомится с содержанием диафильма (или слайдов), составляет вопросы и задания. На уроке, перед демонстрацией, с детьми проводится беседа для актуализации имеющихся знаний. По окончании показа вновь проводится беседа для закрепления изученного материала. Не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кадров, иначе внимание детей будет рассеиваться.

Диафильмы и слайды можно использовать при подготовке к практической работе или экскурсии. Например, есть серия слайдов «План и

Методика работы с картографическими пособиями

В начальной школе используются следующие картографические пособия : настенные карты, настольные карты (атласы).

Особенности карт, используемых в начальной школе : 1) масштаб должен даваться не только в виде числового соотношения (1:5 ООО ООО), а ещё и в виде пояснительного текста - в 1 см 50 км; 2) в оформлении карты должны использоваться более яркие цвета; 3) карта должна содержать лишь основные, наиболее крупные объекты - большие города, реки, моря, горы, т. е. она не должна нести большую информационную нагрузку.

Настенные карты должны быть достаточно большого размера, чтобы их могли видеть дети с задних рядов. На них допускаются некоторые искажения - более толстое изображение береговой линии, упрощённые очертания объектов (гор, островов и т. д.), используется яркая контрастная раскраска. Настенными картами пользуются во время изучения нового материала, при повторении и обобщении изученного. Очень важно, чтобы дети одновременно работали с настенными картами и с настольными. Иначе они привыкают работать с одним типом карт и с трудом ориентируются в другом.

Настольные карты имеют маленький масштаб, поэтому должны быть ещё больше упрощены. Настольные карты используются в основном при самостоятельной работе (например, при выполнении домашнего задания).

Контурные карты используются для упражнений и в контрольных целях. Детей нужно научить находить на контурной карте объекты и подписывать их, наносить формы рельефа (горы, возвышенности) и знаки полезных ископаемых.

Правша нанесения данных на контурную карту. 1) надписи делаются мелко и чётко; 2) реки подписываются параллельно их руслу, горы -

параллельно их вытянутым хребтам, города, острова и озёра - вдоль параллелей; 3) если карта раскрашивается, то делается это так же, как принято обозначать высоты и глубины (вода - синим цветом, низменности - зелёным, возвышенности и горы выше 200 м над уровнем моря - различными оттенками коричневого).

Начало работы с контурными картами должно контролироваться учителем. Последовательность работы может быть такая: учитель показывает объект на настенной карте, затем дети находят этот объект на карте атласа, а после этого находят и отмечают объект в контурной карте. Учитель проходит вдоль рядов и проверяет правильность отметки. Если всё в порядке, то дети наносят название на карту.

форма и размер Земли. Дети видят, что наша планета имеет форму шара. Можно измерить длину экватора с помощью нитки с последующим её измерением линейкой. Полученную величину (40 ООО км) можно соотнести с каким-нибудь известным детям расстояниехм (например, до ближайшего города) и тем самым получить представление о размерах планеты;
суточное вращение Земли. С помощью глобуса и настольной лампы, имитирующей Солнце, можно показать, что земной шар в конкретный момент может быть освещён только с одной стороны. На освещённой стороне будет день, на неосвещённой - ночь. Так как Земля вращается вокруг своей оси, то день и ночь сменяют друг друга. Всё это можно показать и с помощью специального прибора - теллурия;
движение Земли вокруг Солнца. Его можно показать с помощью тех же глобуса и лампы или теллурия. Дети видят, что именно из-за движения Земли вокруг Солнца и происходит смена времён года;
природные зоны. Изучая природные зоны Земли, глобус можно использовать для решения двух проблемных вопросов:

б) почему в приполярных районах бывают полярные дни и ночи? Это связано с тем, что ось Земли имеет определённый постоянный угол наклона и в момент, когда, вращаясь вокруг Солнца, северное полушарие обращено к нему, за северным полярным кругом наблюдается полярный день, а за южным полярным кругом в этот момент полярная ночь. По мере движения Земли по своей орбите положение меняется, и в какой-то момент южное полушарие окажется повёрнутым к Солнцу - теперь там будет полярный день.

Глобус используют и в качестве географической карты. В отличие от карты, на глобусе нет искажений - по нему можно с большей точностью определить расстояние между удалёнными точками планеты. На глобусе точнее, чем на карте, отображены формы материков и океанов.

Читайте также: