Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов

Обновлено: 05.07.2024

5 правилам создают психологические предпосылки для успешной адаптации ребёнка в школе. Список использованной литературы: 1. Диагностика школьной дезадаптации./ Под ред. Беличевой С.А. М., Коляда М.Г. Шпаргалка для родителей. Донецк: БАО, Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой, М., Поговорим о наших детях / Под ред. А. Е. Соловьевой, М., Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность/сост. И.В.Возняк Волгоград, Хрестоматия по педагогической психологии. М., Статью подготовила педагог-психолог: Нуртдинова Татьяна Алексеевна

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

Учитывая особенности ребёнка, педагог действительно может создавать или благоприятные условия обучения,или такие, которые ухудшают его состояние и приводят к школьным проблемам, особенно в условиях адаптации. При этом ребёнок не может самостоятельно исключить влияние неблагоприятных условий, скрыться от них, прекратить их действие.

В социально-педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды. В более широком значении адаптация определяется как основная форма отражения системы внешней и внутренней среды, заключающейся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия.

1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.

2. Приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки.

Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная. Социальная адаптация является одним из видов адаптации, под которой понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми. Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям. Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов. В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу.

Таким образом, адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более выйгрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению школьных неврозов.

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально - психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека, это новые контакты, новые отношения, новые обязанности маленького человека. Изменяется вся жизнь ребенка и даже всей семьи: она подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период жизни ребенка, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Для детей, пришедших в первый класс, представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, не сразу усваиваются новые правила поведения со взрослыми, не сразу признаётся позиция учителя и устанавливаются отношения с одноклассниками.

Оценить 1411 0

Доклад на тему

«Роль классного руководителя

Выполнила: Бочкарёва Людмила Фёдоровна
учитель начальных классов

Для детей, пришедших в первый класс, представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, не сразу усваиваются новые правила поведения со взрослыми, не сразу признаётся позиция учителя и устанавливаются отношения с одноклассниками.

Ребенок переживает в это время эмоциональный дискомфорт, испытывает стресс. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, а в целом, отрицательно отразиться на психологическом и физиологическом здоровье ребёнка. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации первоклассников более интенсивным и кратковременным.

Цели классного руководителя в период адаптации:

сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

овладение обучающимися навыками учебной деятельности;

осмысление ребенком позиции школьника (показать различие: школьник - не школьник);

введение понятия оценки, самооценки и различных ее критериев;

осознание родителями новой роли - родителя школьника.

Классный руководитель может в значительной степени смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе. И так как в этом учебном году я являюсь классным руководителем 1А класса, передо мной также встал вопрос организации системной работы, направленной на успешную адаптацию обучающихся к школе.

В период адаптации я, как классный руководитель, поставила перед собой следующие задачи:

1.Изучение личностных качеств учащихся, особенностей их характера с целью правильной организации учебно - воспитательного процесса.

2.Создание доброжелательной атмосферы в классе, условий эмоционального комфорта.

3.Оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

4.Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.

5.Организация взаимодействия между детьми как предпосылки формирования навыков учебного сотрудничества.

6. Создание предпосылок для сплоченности классного коллектива.

7.Создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей детей.

Считаю, что решение поставленных задач, способствует успешной адаптации первоклассников.

Как же проходил процесс адаптации в моём классе?

В начале учебного года с помощью различных диагностик, анкетирования, бесед и наблюдения я постаралась изучить личность каждого ребёнка с разных сторон:

- состояние его здоровья;

- уровень готовности к обучению в школе;

- личностные качества и особенности характера;

- состав семьи и детско-родительские взаимоотношения.

И в дальнейшем, в организации учебно-воспитательного процесса старалась в максимальной степени учитывать полученные данные, чтобы процесс адаптации прошёл более мягко и естественно.

В первые учебные дни очень важно для первоклассника почувствовать себя принятым в школьную семью, реализовать своё желание быть услышанным и понятым. Поэтому на первом этапе адаптационного периода я ставила задачу познакомить детей друг с другом, создать общую доброжелательную атмосферу в классе, дать возможность детям почувствовать себя членами нового общества. Так в нашем классе появился образ дома, где каждый житель помогает другому делать общее важное дело, и все они живут по определённым правилам. Ребята знакомились с первыми школьными правилами, как вести себя на уроке, в перемену, учились обращаться к учителю и одноклассникам.

Согласно тематическому планированию несколько уроков окружающего мира с целью адаптации были организованы в виде ознакомительных экскурсий по школе. Первоклассники познакомились с работниками столовой, библиотекарем, психологом, логопедом. Увидели расположение кабинетов, спортивных залов, , медпункта и т.д.

В первом классе очень важно, на мой взгляд, является обучение навыкам учебного сотрудничества ребёнка с учителем и одноклассниками. Учебное сотрудничество предполагает наличие таких умений ребёнка, как умение удерживать учебную задачу, формулировать и задавать вопрос, выражать собственное мнение, выбирать способ деятельности, оценивать полученный результат по различным критериям. Формированию и развитию этих умений способствует работа в парах и группах. Эти формы работы на уроке очень нравятся ребятам. В ходе совместной деятельности они не только овладевают определёнными знаниями, умениями и навыками, но и учатся договариваться друг с другом, слушать, спорить, отстаивать своё мнение, не ссорясь и не обижаясь. Такой опыт очень полезен и в повседневном общении ребят. Немаловажным является формирование пар, сидящих за одной партой. Этот процесс довольно сложный, особенно в адаптационный период, когда дети учитывают лишь свои интересы и комфорт. Поэтому приходится нередко пересаживать.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации детей к школе, важное место принадлежит особой организации учебного процесса.

Каждодневно до начала урока обучаю детей такому простому, казалось бы на первый взгляд, умению, как организовывать рабочее место (достать учебник, расположить на парте правильно и удобно тетрадь, пенал и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используется прием проговаривания последовательности действий: что достать, куда положить и т. д.)

На уроке в 1 классе для положительного эмоционального настроя обучающихся использую различные стихотворные фразы типа:

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

У детей есть сигнальные смалики с зеленым,желтым и красным цветами. Использование их на уроке позволяет отследить эмоциональный настрой обучающихся, их удовлетворённость и неудовлетворённость своей работой. Так же с помощью них дети учатся выражать оценку своей деятельности. Если я вижу поднятые карточки красного цвета, то обязательно интересуюсь у ребёнка, почему у него такое настроение или почему он именно так оценил свою работу и обязательно поддержу ученика, постараюсь найти положительные моменты его деятельности.

На каждом уроке организую 2 физкультминутки продолжительностью по 1,5-2 минуты. В комплексы физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата, а также минутки отдыха, релаксации в комплексе с музыкотерапией.

Чтобы процесс адаптации проходил более спокойно, а учащиеся успешно овладевали навыками учебной деятельности, в процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

• задания разной степени трудности;

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя. Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Ежедневно на уроках дети учатся приёмам самоконтроля и взаимоконтроля учебной деятельности, учатся оценивать результаты своей работы и работы одноклассников по заданным критериям. Я обсуждала с ребятами возможные критерии оценки работы по предметам (правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и другие качества), а также способы выполнения.

Успешная адаптация первоклассников к школе невозможна без системной работы с родителями, именно в начальной школе начинается тесная работа с родительской общественностью. Среди форм работы классного руководителя нужно отметить родительские собрания, внеклассные мероприятия. Так сентябрьское родительское собрание было посвящено вопросам адаптации первоклассников. Значительное место занимают совместные экскурсии, которые сплачивают учителя, детей и их родителей.

Всё, выше перечисленное способствует снижению уровня тревожности, позволяет избежать стрессовых ситуаций, а значит сохранить психическое здоровье детей, создать условия для успешной адаптации, помочь каждому ребёнку в промежутке между дошкольным и школьным детством войти в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой, успешно овладеть новой социальной ролью ученика.

Список литературы и интернет – ресурсов:

Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека — это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. В данный период ребёнок вступает в новые социальные контакты, связанные со школьной деятельностью. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит пред учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Читайте также: