Начальное образование в россии кратко

Обновлено: 30.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Алесина Мария Александровна

учитель начальных классов

МБОУ СШ № 33 г.Липецк

Аннотация к статье. В данной статье говорится о развитии начального образования в России. О том, кто развивал начальное образование в России, в каком веке открылись первые школы, как и кто распространял грамоту в России.

Определение. Грамота, образование, школа, реформа, домашнее обучение.

Из истории развития начального образования в России.

Следует отметить, что становление системы отечественного образования (в том числе и начального) началось еще во времена Киевской и Московской Руси. Не останавливаясь подробно на исследовании особенностей начального образования вплоть XIX в., отметим только основные вехи его развития.

Так, первые школы открылись на Руси в XI в. еще при Владимире Святом (978 – 1015 гг.) и Ярославе Мудром (1016 – 1054 гг.) при христианских церквях, а позднее с XII- XIV вв. школы существовали при ведущих монастырях: Киево-Печерском (Киев), Юрьевом, Пантелеймоновом (Новгород), Спасо-Преображенском (Ярославль), Даниловом (Москва) и др 1 .

Параллельно с развитием монастырского обучения на Руси появляется обучение домашнее (семейное), характерное для семей знати и богатых купцов (гостей).

В то же время бояре, дворяне и богатые купцы начали приглашать к своим детям домашних учителей, обычно со знанием иностранных языков.

При этом к концу XVII в. в России практически не существовало светского образования. Первыми высшими учебными заведениями в стране также стали светско-духовные академии – Киево-Могилянская (с 1615 г.) и славяно-греко-латинская (с 1687 г.), где обучение носило церковный характер.

Реформы Петра I (с 1696 по 1725 гг.), который стремился поставить Россию в один ряд с ведущими европейскими державами, создали предпосылки для развития отечественного образования на системной основе.

Таким образом, получение начального образования рассматривалось как государственная повинность, невыполнение которой налагало серьезные ограничения – вплоть до запрета жениться.

В начале XVIII века уже существовало три типа школ: епархиальные, цифирные и гарнизонные. Они отличались друг от друга составом учащихся и целями обучения. Число епархиальных школ в России к концу 1-й четверти XVIII в. достигало 46, цифирных по губерниям было открыто около 42, гарнизонных – 12. Все эти факты свидетельствуют о том что русское общество нуждалось в начальном образовании, сообразно этому государственная политика Петра I была сориентирована на учреждение светских и духовных школ. Они действовали во многих городах – Ярославле, Твери, Воронеже, Нижнем Новгороде, Костроме 5 .

Рост промышленности, строительства, торговли, развитие кораблестроения и мореходства, а также активные военные действия, которые Россия вела в этот период времени (Русско-турецкие войны, Северная война), требовали не просто образованных людей, а квалифицированных специалистов. Поэтому вместе с организацией начального образования были открыты первые профессиональные школы, которые готовили специалистов в различных областях знаний. Среди них школа математических навигационных наук, артиллеристская, инженерная и медицинская школы в Москве, морская академия, хирургическое училище в Петербурге, возникли горно-заводские школы на Урале. Одновременно правительство приняло меры для подготовки образованного духовенства, в связи с чем была создана духовная академия.

К середине XVIII в. (при преемниках Петра I ) в российском образовании окончательно сложилась система замкнутых сословных школ, представленных: епархиальными школами (в рамках которых осуществлялось преимущественно обучение детей священнослужителей), цифирными школами (для представителей широких слоев населения, исключая крестьян), гарнизонными школами (для детей солдат).

Серьезные изменения в систему начального образования внесла школьная реформа 1782–1786 гг., одним из главных вдохновителей которой был Ф.И. Янкович (де Мириево ) (1741 – 1814).

Дальнейшее развитие система начального образования в России получила в XIX – начале ХХ вв. В этот период по сути в стране создается система образования, ориентированная на лучшие европейские традиции и передовые педагогические идеи; были внесены серьезные изменения в структуру отечественного начального образования.

Начальное образование осуществлялось на базе приходских училищ, открывавшихся на основе административно-церковных единиц – приходов (по 1 на приход), в которых срок обучения составлял 1 год .

В уездных и губернских городах были открыты уездные училища с двухгодичным сроком обучения, дававшие углубленную подготовку учащимся, окончившим курс приходских училищ.

Тем самым, в данной статье показана лишь малейшая часть начального образования в России. Начальное образование развивается постоянно.

Библиографический список:

1.Анисимов Е.В. Время петровский реформ. Л.: Лен. издат, 1989. С. 122.

2. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец XVII – XIX век. М.: Просвещение, 2011. С. 53.

3.Сафронова А.М., Кравченко О.С. Законодательство о цифирных школах России первой половины XVIII в. // Известия Уральского федерального университета. Сер. 2. Гуманитарные науки. 2015. № 1 (136). С. 114.

4.Сахаров А.Н. История России с древнейших времён до конца ХVII века. М.: Просвещение, 2005. С. 131.

5. Ярышева С.Ю. Становление системы российского образования в годы реформ Петра I: Дисс. кандидата исторических наук: 07.00.02. Пятигорск, 2001. С. 150.

1 Сахаров А.Н. История России с древнейших времён до конца ХVII века. М.: Просвещение, 2005. С. 131.

2 Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец XVII – XIX век. М.: Просвещение, 2011. С. 53.

3 Анисимов Е . В . Время петровский реформ . Л.: Лен. издат, 1989. С. 122.

4 Сафронова А.М., Кравченко О.С. Законодательство о цифирных школах России первой половины XVIII в. // Известия Уральского федерального университета. Сер. 2. Гуманитарные науки. 2015. № 1 (136). С. 114.

5 Ярышева С.Ю. Становление системы российского образования в годы реформ Петра I : Дисс. кандидата исторических наук: 07.00.02. Пятигорск, 2001. С. 150.

Российские школы дают детям общее образование начального, основного и среднего уровня. Полное школьное среднее образование (общее) - это 11 классов, неполное (основное) - 9. Учреждения, реализующие стандартные учебные программы, называются средними школами. Организации, дополняющие базовый курс специальными дисциплинами, имеют статусы лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов.

Структура

До 1986 года учеба в российских школах длилась 10 лет, из них 3 года – в начальной, 5 лет - в основной и 2 года - в старшей школе. В 1987 году в качестве эксперимента было введено четырехлетнее обучение в младших классах, но дети и родители имели право выбрать трехлетний курс начальной школы. С 2001 года все занимаются по одиннадцатилетней программе, а нормативы ее освоения предусматривают следующие ступени и сроки обучения:

первая - 4 года начального образования;
вторая - 5 лет основного обучения;
третья - 2 года среднего, или полного, образования.

Больше того, если ученику исполнилось 15 лет, он может не продолжать учебу в школе для того, чтобы получить аттестат. Это уточнение делается в ст. 66 (п. 6) закона об образовании. Уйти из школы, не закончив девятый класс, ученик может, но без неприятностей не обойтись. Комиссия по делам несовершеннолетних совместно с органами исполнительной власти "не позднее чем в месячный срок принимает меры по продолжению освоения несовершеннолетним образовательной программы основного общего образования в иной форме обучения и с его согласия по трудоустройству" - это цитата из 6-го пункта 66 статьи закона об образовании.

Так же неоднозначно обстоят дела и с обязательностью общего среднего (полного) образования. Если исполнилось 18 лет, то учеба становится делом исключительно добровольным и 11 классов принудительно никто не должен заканчивать - такая поправка содержится в 5 пункте всё той же 66 статьи ФЗ об образовании.

Начальная школа

В первый класс идут дети в возрасте 6,5-8 лет. Учеба в начальной школе длится четыре года. Задача педагогов сводится к предоставлению детям базового объема знаний, необходимых для повседневной жизни. Его дает изучение следующих предметов:

чтение;
азы математики (арифметика);
письмо;
труд;
физкультура;
музыка;
окружающий мир;
искусство и хореография;
хотя бы один иностранный язык.

С учениками занимается постоянный педагог, ответственный за коллектив и преподающий большинство предметов, кроме музыки, физической культуры, хореографии, иностранного языка. Дети учатся в одном классе, покидают его только для занятий по специальным дисциплинам (музыке, труду и т. д.). Количество академических часов редко превышает 4 в день.

Основная школа

Современная система школьного образования в России основному курсу отводит 5 лет обучения - до 9 класса включительно. За это время ученики приобретают базисные знания по программным дисциплинам. Почти во всех школах учебный процесс примерно одинаков и проводится по предметно-кабинетной методике: урок за уроком дети перемещаются из одной аудитории в другую.

У каждого класса есть свой классный руководитель. Это преподаватель, освобожденный от педагогической практики или ведущий свой предмет, но по совместительству отвечающий за вверенный ему коллектив и способный оперативно решать организационные и административные вопросы.

По окончании этапа обучения в основной школе ученики проходят государственную итоговую аттестацию (ГИА) в форме основного государственного экзамена - ОГЭ. В случае удовлетворительной сдачи выпускники получают аттестат об основном общем образовании.

После окончания основной школы ученики могут перейти в старшие классы или продолжить обучение в ссузах (средних специальных учебных заведениях).

Старшие классы

В двухлетней старшей школе учащиеся усиленно готовятся к поступлению в вузы. Учебный курс предполагает дальнейшее изучение основных предметов и знакомство с новыми дисциплинами. Ежедневно у старших школьников может быть по 7 уроков.

В последние годы предпринимаются попытки сделать обучение в старших классах профильным, чтобы ученик мог выбирать направление учебы, исходя из собственных наклонностей или специализации вуза, намеченного для поступления после окончания школы.

Завершается обучение Единым госэкзаменом (ЕГЭ). Математика и русский язык обязательны, остальные предметы сдаются добровольно в качестве вступительных экзаменов в вузы. По окончании последней ступени обучения каждый успешный выпускник получает документ о полном (среднем) общем обучении - аттестат, который подтверждает, что знания освоены в полном объеме, и содержит список отметок по всем изученным предметам.

Российское школьное дополнительное образование

Система дополнительно образования в школе направлена на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание устойчивого интереса к познавательному процессу, достижение высокого уровня саморегуляции и развитие творческих навыков. Дополнительное образование выступает как средство непрерывного познания нового и формирования цельной личности. В процессе воспитания детей мотивируют к образовательной деятельности и помогают определиться с будущей профессией.

В школе система дополнительного образования решает ряд специфических задач:

Начальное общее образование – это первая ступень общего образования.

В учебном году, в условиях пятидневной рабочей недели в 1-4-х классах, учебным планом школы предусмотрена реализация только федерального компонента государственного стандартаначального общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

· развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

· воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

· освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

· сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место в образовательном процессе отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование (выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.

Сравнительная характеристика образовательных программ,

реализуемых на ступени начальной школы

Цели и задачи обучения

Задачи: 1) формирование прочных ЗУН по предметам; 2) формирование умений применять теоретические знания в практической деятельности; 3) формирование навыков самостоятельной работы, умений анализировать и оценивать свою работу.

Учебный материал распределён с соблюдением постепенного нарастания сложности.

Развивающее обучения по системе

Цель – формирование психологических механизмов учебной деятельности.

4) выстроить предметное содержание учебных дисциплин на деятельностной основе через систему решения учебных задач.

-постановки учебной задачи

-движения от общего к частному

Ребёнок рассматривается не как обучаемый индивид, а как самоизменяющийся субъект учения.

Цель - достижение оптимального общего развития каждого ребёнка на базе усвоения предметных ЗУН. Задача – представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания

-обучение на высоком уровне трудности;

-ведущая роль теоретических знаний;

-осознание процесса учения;

-быстрый темп прохождения учебного материала;

-работа над развитием каждого ребёнка.

Обучение должно быть личностно ориентированным. В основе системы лежит идея слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс.

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся должны приобрести следующие общеучебные умения и навыки, освоить следующие способы деятельности:

Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Речевая деятельность и работа с информацией

Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).

Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Основное общее образование – вторая ступень общего образования.

Реализация государственного стандарта общего образования направлена на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Таким образом, в основной школе проходит процесс преемственности в реализации и обеспечении двух вариантов государственного образовательного стандарта: Обязательного минимума содержания основного общего образования 1998 года и Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года.

Общими целями реализации государственного образовательного стандарт являются:

· формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

· приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;

· подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального образования.

В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Ещё совсем недавно начальная школа представляла собой замкнутый цикл обучения элементарным практическим знаниям и навыкам. Чтение, письмо, простые арифметические операции и задачи, элементарные сведения о явлениях природы и из жизни общества составляли основное содержание обучения.

Современный уровень развития рыночной экономики, построение гражданского общества сегодня предполагают иное качество образования, обеспечивающее подготовку человека не столько к индустриальному обществу, сколько к обществу экономики, построенной на знаниях. Образование в информационном обществе имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются выражением не только ее стремления к наиболее полной самореализации, но и воздействия условий быстро меняющегося мира. В последнем случае перед человеком встаёт необходимость постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся мире [2, с. 11].

Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию и саморазвитию. Успешными могут стать люди, обладающие высокой коммуникативной культурой, широким кругозором, умеющие самостоятельно принимать решение в новой ситуации [4, с. С.4–6]

Проанализировав научно-методическую литературу, можно сделать вывод о том, что начальная школа является основой для формирования и построения дальнейшей деятельности человека, это первый этап общего образования у детей.

Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

В самом общем виде цель современного начального образования заключается в освоении учащимися базовых универсальных образовательных компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, а также в развитии у них познавательных, коммуникативных и творческих способностей, приобретении основ культуры поведения и взаимодействия в социуме [5, с. 10].

В Федеральном государственном стандарте начального образования (ФГОС НОО) сформулированы задачи, стоящие перед школой, где говорится о том, что начальная ступень является фундаментом всего школьного образования, которая призвана формировать у детей учебную деятельность, потребность в учении и умение учиться, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе, получение профессионального образования, где неотъемлемой частью ФГОС являются универсальные учебные действия (УУД) — познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные [6].

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что цель модернизации российского образования состоит в обеспечении нового качества образования, соответствующего потребностям развивающейся личности, направленного на формирование людей, способных позитивно изменить положение дел в обществе.

Для развития младшего школьника современная начальная школа должна обеспечить решение таких задач, как:

– владение системой знаний, обеспечивающих возможность решения различных учебных и жизненных задач; готовность к дальнейшему образованию;

– способность использовать приобретённые знания для правильного функционирования в окружающем мире (без вреда для себя и для него); умение адаптироваться к разным условиям среды, коммуникации, социальным отношениям;

– желание и умение действовать в соответствии с социальными ценностями, реализовывать собственные ожидания;

– способность к самообучению и саморазвитию.

Современная начальная школа, это фундамент для формирования учебной деятельности младшего школьника. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения. И задача начальной школы развить и усовершенствовать универсальные учебные действия.

Основные термины (генерируются автоматически): начальное образование, окружающий мир, начальная школа, учебная деятельность, задача, младший школьник, начальная ступень, российское образование, Россия, современная начальная школа.

Начальное образование в россии кратко

Структура

Начальная школа

Основная школа

Старшие классы

Российское школьное дополнительное образование

Похожие статьи

Формирование учебной деятельности младших школьников

Формирование у младших школьников ценностей российского.

Формирование личностных учебных действий у младших.

К вопросу использования учебной деятельности как фактора.

Оценивание образовательных достижений младших.

Формирование познавательных универсальных учебных действий.

Формирование экономических представлений у младших.

Перечень личностных качеств младших школьников