Н к крупская роль игры в детском саду

Обновлено: 08.07.2024

В статье дается сравнительный анализ взглядов как педагогов-классиков (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко), так и современных педагогов и раскрывается теория игровой деятельности детей. Подробно описаны разделы "Особенности игры как деятельности", "Специфика детской игры","Разнообразие детских игр", "Роль взрослого в развитии игры" и другие. Материал будет полезен студентам педагогических колледжей и институтов, а также педагогам, изучающим теоретические аспекты детской игры.

Вложение	Размер
pedagogicheskie_idei_klassikov_ob_igrovoy_deyatelnosti_detey.docx	42.89 КБ

Предварительный просмотр:

Педагогические идеи классиков об игровой деятельности детей

Особенности игры как деятельности

Великий русский педагог рассматривал игру как естественное состояние и деятельность здорового, нормально развивающегося ребенка.

"В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В игре дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями".

Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра — способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.
Во многих статьях

Н. К. Крупской указывается на органическую связь игры с трудом. По ее мнению, у детей нет такой грани между игрой и трудом, как у взрослых; работа их часто носит игровой характер, но постепенно игра подводит детей к труду.

«Самое главное в этой детской игре добиться следующего:

1. Чтобы ребенок действительно играл, сочинял, строил, комбинировал.

2. Чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил свою деятельность до конца.

3. Чтобы в каждой игрушке видел определенную, нужную для будущего ценность, хранил ее, берег. В игрушечном царстве всегда должен быть полный порядок, должна производиться уборка. Игрушки не должны ломаться, а в случае поломок должен производиться ремонт; если он труден, то с помощью родителей.

Вслед за современным детским психологом

Е.О. Смирновой, мы дадим широкое определение игры: игра – это самостоятельная эмоционально-насыщенная деятельность, в которой есть момент импровизации и опробования. Игра не может быть нормированной, это спонтанная деятельность. (Если быть точнее, по ходу развития игровой деятельности она принимает форму совместной или спонтанно-реактивной деятельности).

Специфика детской игры

Ребенок должен находить счастье в деятельности, и игра имеет чрезвычайно важное значение в душевном развитии ребенка. До 4-5 лет у ребенка все преимущества в игре. В ней формируются все стороны его физического и духовного развития.

Главное отличительная особенность настоящей детской игры – наличие воображаемой ситуации. В игре ребенок начинает жить и действовать не только в зримом, реальном пространстве, но и в пространстве воображаемом, представляемом. Игра – это обязательно совместная деятельность. Это значит, что для осуществления деятельности детям необходимо общаться друг с другом или со взрослым в процессе игры.

Разнообразие детских игр

К. Д. Ушинский показал, что игра связана с потребностями организма ребенка, но возникла и развивалась она исторически, многие виды игр носят межнациональный характер. Это могучее воспитательное средство выработало самим человечеством, в играх выражается настоящая, неподдельная потребность человеческой природы.

К.Д. Ушинский рекомендовал широко использовать в воспитательной работе с детьми дошкольного возраста народные игры; "Обратить внимание на эти народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство - задача будущей педагогики", - писал он.

«Что касается игр, то они имеют большое организующее значение. Ребенку понятно, почему нужно соблюдать правила игры, что без соблюдения правил никакой игры не выйдет. С этой точки зрения надо бы подобрать игры, брать сначала игры с самыми простыми правилами, потом с более сложными. Тут важно то, что сами ребята следят за точным соблюдением правил каждым играющим… Игры, требующие соблюдения правил, очень дисциплинируют, надо только, чтобы они не были скучными, надо их разнообразить. Необходимо также пошире вводить в игры пение, танцы, маршировку. Все это и занятно для ребят и дисциплинирует их.

Мы говорим игра, но прекрасно понимаем, что игры бывают разные: процессуальные, дидактические, спортивные, ролевые и т.д. Отечественный детский психолог

А.В. Запорожец совместно с А.П. Усовой предложили следующую классификацию игр:

1) «игры творческие и их разновидности: игры драматизации и строительные;

2) подвижные игры;

Роль взрослого в развитии игры

К.Д. Ушинский подчеркивал влияние на содержание детской игры: воспитатель дает материал для игровой деятельности детей. Игры изменяются с возрастом детей в зависимости от детского опыта, умственного развития, руководства взрослых.

Время для детских игр в детском саду должно отводиться сообразно возрасту: чем меньше ребенок, тем больше времени должен он проводить в игре. И в дошкольном возрасте надо стремиться к тому, чтобы ребенок никогда не пресыщался в игре и мог легко прервать ее для работы.

«Ясно, что мы должны потребовать от родителей в деле руководства детской игрой. Первое - это следить, чтобы игра не делалась единственным стремлением ребенка, чтобы не отвлекала его целиком от общественных целей. Второе - чтобы в игре воспитывались те психические и физические навыки, которые необходимы для работы.

«Приходится очень часто наблюдать неправильные действия родителей в деле руководства игрой. Эта неправильность бывает трех видов. Некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей и думают, что дети и сами знают, как лучше играть. У таких родителей дети играют как хотят и когда хотят, сами выбирают себе игрушки и сами организуют игру. Другие родители много внимания уделяют игре, даже слишком много, все время вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, дают игровые задачи, часто решают их раньше, чем решит ребенок, и радуются… Третьи родители считают, что самое главное заключается в количестве игрушек. Они расходуют большие деньги на игрушки, забрасывают детей самыми разнообразными игрушками и гордятся этим.

Личность ребенка, его интересы, понимание себя, сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослым. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не станет полноценным человеком. А значит, воспитатель должен быть рядом с детьми в их игре, всегда быть готовым включиться, завуалировано быть главным в игре детей.

При выборе игры воспитатель руководствуется тем, для какого периода (целей, возможностей) она предназначена. Поэтому, если дети начинают играть в неподходящую игру, им нужно объяснить, почему в данное время она не годится. В связи с этим возникает необходимость планирующей деятельности воспитателя. Нужно заранее подбирать игры подвижные, дидактические и др., в зависимости от ситуации, а также по мере овладения детьми навыками той или иной игры.

Однако предварительный подбор игры не должен превращаться в какое-либо навязывание их детям. Ролевые игры, например, плохо поддаются планированию, так как они всегда связаны с инициативой (спонтанностью) ребенка. Сюжеты ролевых игр обычно повторяются, особенно у современных дошкольников. Зная это, воспитатель может заранее предвидеть, как он будет воздействовать на эти игры, что нового внесет в них, чем заинтересует детей.

Условия развития игры

Организация игры в детском саду нуждается в значительном усовершенствовании. Общей регламентации, определяющей место игры среди других форм организации жизни детей, недостаточно. Для того чтобы игровая деятельность детей стала более содержательной и развитой, необходимо иметь фиксированное время для игры.

«Ребенок не умеет еще как следует различать цвета. Надо дать ему игрушки, которые научат его различать цвета (тут очень хороши разноцветные лоскутки, в которые ребята могут завертывать свою куклу, разноцветные кружочки, коробочки и т. п.).

Ребенок не различает еще величин: ему надо давать игрушки, которые помогли бы ему осваивать величины.

Тут хороши игрушки наподобие вкладных яиц, разные вкладные коробочки, разной величины деревянные зверушки, знакомые детям, или фигурки людей. Дети могли бы расставлять фигуры по росту, по величине: пара взрослых, пара девочек, пара мальчиков; пара взрослых, три девочки, пять мальчиков и т. п. Фигуры должны быть простые и ни формой, ни раскраской не отвлекать ребят от основного.

Ребята не знают еще расстояния. Им надо дать аспидную доску и мелообразный карандаш, чтобы ребята могли проводить линии разной величины, в разные стороны, стирать их и проводить другие.

«В первой стадии материальным центром игры является игрушка. Игрушки бывают следующих типов:

- игрушка готовая, механическая или простая. Это разные автомобили, пароходы, лошадки, куклы, мышки и ваньки-встаньки и пр.;

В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка - иными словами, игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых), игрушки-забавы: театральные, музыкальные.

Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства, способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве. Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не годятся.

Требования к игрушкам

«Подбор игрушек особо важен в детсадах.

«Важно, чтобы ребенок имел простую, небьющуюся, неуродливую куклу, которую он бы мог купать, умывать, одевать и раздевать, в процессе этом учась завязывать тесемки, застегивать пуговицы. Кукла должна быть самая простая, дешевая, но красивая, такая, которую трудно испортить, изуродовать.

«Дошкольный старший возраст – самый трудный возраст для обслуживания игрушкой, так как обстановка, в которой живут ребята, очень разнообразна. А ребятам этого возраста нужна сугубая конкретность.

Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно с другими детьми. При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.

Многие дети используют в игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового материала.

Влияние игры на процесс формирования личности

«В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их.

Именно игровая деятельность в дошкольном возрасте является главным источником развития ребенка.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития речи и воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации, о которой он рассказывает сам себе или своим партнерам; реальные же предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роль воображаемых персонажем. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения дошкольника .

РОЛЬ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ

Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания.

Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных. Подбор игрушек особо важен в детсадах.

Надо давать игрушки попроще, без выкрутасов, подешевле, чтобы их не держали где-нибудь за стеклом, а ребята могли бы играть с ними, не боясь сломать. Нужно установить минимум игрушек, необходимых для детсада, снабдить их указаниями, как их использовать. Нужно указать, какие игрушки легко изготовить самим, как их изготовлять без особо больших затрат, кого привлечь к этому делу.

Что касается игр, то они имеют большое организующее значение. Ребенку понятно, почему нужно соблюдать правила игры, что без соблюдения правил никакой игры не выйдет. С этой точки зрения надо бы подобрать игры, брать сначала игры с самыми простыми правилами, потом с более сложными. Тут важно то, что сами ребята следят за точным соблюдением правил каждым играющим. Помню, какое впечатление на меня произвело, когда ребята, игравшие в Летнем саду около памятника Крылова, исключили меня за то, что я два раза побежала не в ту сторону, в какую полагалось.

— Девочка, мы не будем с тобой играть, ты правил игры не соблюдаешь, — сказали мне.

Игры, требующие соблюдения правил, очень дисциплинируют, надо только, чтобы они не были скучными, надо их разнообразить. Необходимо также пошире вводить в игры пение, танцы, маршировку. Все это и занятно для ребят и дисциплинирует их.

Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед и т. п. Процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели; ребята вырабатывают план, выбирают средства осуществления его. Пусть поезд, на котором они едут, построен из стульев, пусть дом построен из щепок. В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их.

По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, четче планирование, мало-помалу игра переходит в общественную работу.

Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры, он в данном случае должен только отводить игры опасные, разжигающие вредные чувства и т. д. Но делать это надо умеючи, осторожно, так, чтобы ребята охотно соглашались с руководителями. Педагог-учитель, вожатый, комсорг должны и в данном случае владеть тем педагогическим тактом, который помогает педагогу становиться желанным руководителем для детворы,

Надежда Крупская об игре и ее роли в творческом развитии ребенка

Игра и игровая деятельность являются ведущими в раннем детстве и дошкольном возрасте. Именно в игре происходит освоение ребенком общечеловеческих ценностей, формируется культура поведения, осваиваются трудовые навыки.

Н. К. Крупская по праву считается одним из основоположников советской педагогики. Она занималась изучением вопросов, касающихся становления и развития личности подрастающего поколения и условий его эффективности.

По мнению Крупской, игра является первостепенной потребностью ребенка. В игре, он познает устройство мира, учится жить и действовать в нем, подражает реальным событиям и поведению взрослых, активно действует, развивает свои впечатления и формирует представления о различных процессах и явлениях реальной жизни.

Н.К. Крупская отмечала особенную роль игры в развитии личности. По ее мнению, подражание, которое заложено в основу игры, активизирует творческий потенциал ребенка, способствуя освоению творческих направлений деятельности, развитию интеллекта, нравственных ориентиров жизнедеятельности.

Крупская отводит игре особое место: важная потребность растущего организма, которую необходимо удовлетворить. Факторами развития данной потребности являются:

Желание и стремление ребенка познать окружающий мир.
Развитые от рождения подражательные качества детской личности, большой энергетический запас, активная деятельность.

Игровая деятельность оказывает решающее значение во всестороннем развитии дошкольников. Она способствует еще и формированию трудовых навыков и создает условия для развития уважительного отношения к труду и потребности в нем.

Все взгляды Н.К. Крупской на игру и роль во всестороннем развитии ребенка можно обозначить следующими тезисами:

Применение искусства игры в обучении детей бытовым, трудовым навыкам, формировании умения социального взаимодействия;
Социальная сущность игры состоит в познании, посредством нее, ребенком окружающего мира;
Игра формирует дисциплину, развивает навыки коллективного взаимодействия, формирует самообладание;
Игра помогает физическому развитию ребенка и укреплению его здоровья;
Игра требует от педагога ее тщательной организации и руководства с сохранением свободы выбора игровых действий детьми и проявления ими инициативы;
Каждому возрастному этапу развития ребенка соответствуют конкретные игры и игрушки, которые можно использовать для личностного развития ребенка;
Обязательное приучение к трудовой деятельности с раннего возраста, естественно, в игровой форме;
Исследование трудовой деятельности дошкольников в игровой форме имеет свои особенности;
Развитие навыков самостоятельности в игровой деятельности;
Определение трудовых навыков, которые необходимо привить детям в дошкольном возрасте: использование лопаты, граблей, навыки одевания, соблюдение гигиенических норм, выполнение элементарной уборки;
Развитие патриотических качеств с раннего детства.

Готовые работы на аналогичную тему

А. С. Макаренко о развитии творческой активности детей в игровой деятельности

А.С. Макаренко - известный педагог, занимающийся исследованием способов формирования педагогического мышления.

В вопросах воспитания подрастающего поколения, Макаренко уделял огромное внимание игровой деятельности. Он ставил ее наравне с работой, службой взрослого человека. Он считал, что воспитание не может быть эффективным, если оно не реализуется в игровой форме и не способствует развитию творческого потенциала ребенка.

Идеи А. С. Макаренко касательно воспитания, роли в нем игры, творческого и трудового развития ребенка сводятся к следующим положениям:

ЗАБОТА О ЗДОРОВЬЕ РЕБЯТ

ЗНАЧЕНИЕ ЖИВЫХ ПРИМЕРОВ

ОБ ИГРУШКАХ ДЛЯ ДОШКОЛЯТ

ЗАМЕЧАНИЯ К МАТЕРИАЛАМ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Публикуется впервые по рукописи, хранящейся в Центральном партийном архиве Института марксизма-ленинизма (ф. 12, оп. 3, ед. хр. 23, лл. 851–854).

Материалы, разработанные методистами по дошкольному воспитанию, были представлены начальником дошкольного отдела Наркомпроса РСФСР Е. И. Волковой 7 февраля 1937 г.

БОЛЬШЕ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ РАБОТЕ

Речь и заключительное слово во время беседы со студентами дошкольного факультета Московского государственного педагогического института 15 февраля 1937 г. Впервые опубликовано отдельной брошюрой: Н. К. Крупская, Больше внимания дошкольной работе, М., Учпедгиз, 1937. Печатается по указанному источнику.

ОБЩЕСТВЕННИЦА СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ СТРОЙКИ

КОНТРОЛЬ СВЕРХУ И КОНТРОЛЬ СНИЗУ В ДЕЛЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

БЕСЕДА С РАБОТНИКАМИ ДЕТСКИХ САДОВ БРАТСКИХ РЕСПУБЛИК

УСТАВ ДЕТСКОГО САДА

Устав детского сада, разработанный Н. К. Крупской, публикуется впервые по рукописи, хранящейся в Центральном партийном архиве Института марксизма-ленинизма (ф. 12, оп. 3, ед. хр. 23, лл. 790–794). Написан в 1937–1938 г.

ЗАМЕЧАНИЯ НА "ПРОГРАММУ ДЕТСАДА"

Публикуется впервые по машинописной копии, хранящейся в Центральном партийном архиве Института марксизма-ленинизма (ф. 12, оп. 3, ед. хр. 23, лл. 795–796).

Проект программы детского сада был разработан в 1938 г. научными и практическими работниками по дошкольному воспитанию.

РЕЧЬ НА СОВЕЩАНИИ ДОШКОЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

Речь произнесена 17 ноября 1938 г. на республиканском совещании заведующих дошкольными отделами наркомпросов АССР и заведующих дошкольными группами край(обл)оно (состоялось в Наркомпросе РСФСР 15–17 ноября 1938 г. Основным вопросом повестки совещания было подведение итогов выполнения декрета ЦИК и СНК СССР от 27 июня 1936 г. в части расширения сети дошкольных учреждений и работы детских садов по новому уставу.

ДЕТСТВО И РАННЯЯ ЮНОСТЬ ИЛЬИЧА

К ВОПРОСУ ОБ ИЗДАНИИ ПОПУЛЯРНОЙ БИБЛИОТЕКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

О КНИГЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ТЕМЫ ЛЕКЦИЙ ПО РАДИО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Публикуется впервые по рукописи, хранящейся в Центральном партийном архиве Института марксизма-ленинизма (ф. 12, оп. 3, ед. хр. 18, лл. 253–255).

ЗНАЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Печатается по сб.: Н. К. Крупская, Воспитание ребенка-дошкольника, М., Учпедгиз, 1939.

ПРЕДИСЛОВИЕ К СБОРНИКУ "ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА"

Печатается по сб.: Н. К. Крупская, Воспитание ребенка-дошкольника, М., Учпедгиз, 1939.

Примечания

В. И Ленин, Соч., т. 33, стр. 434–435.

В. И. Ленин, Соч., т. 33, стр. 430.

В. И. Ленин. Соч., т. 33, стр. 434.

В. И. Ленин, Соч., т. 30, стр. 25.

В. И. Ленин, Соч., т. 33, стр. 243.

Первый Всероссийский съезд работниц, Харьков, Всеукраинское изд-во, 1920, стр. 12.

КНИГИ 419186 АВТОРЫ 128418 СЕРИИ 43416 ЖАНРЫ 505 ГОРОДА 1145 ИЗДАТЕЛЬСТВА 16491 ТЕГИ 337514 СТАТЬИ 620

Читайте также: