Н а корф русская начальная школа руководство для земских гласных и учителей сельских школ цитаты

Обновлено: 17.05.2024

Русская начальная школа. Руководство для земскихъ гласныхъ и учителей сельскихъ школъ. Составилъ баронъ Н. А. Корфъ. Изданіе шестое, вновь исправленное и дополненное. Съ портретомъ и біографіей автора. Спб. 1879. Книга барона Корфа отличается строго практическимъ характеромъ. Авторъ не касается принципіально ни одного вопроса по дѣлу образованія, а представляетъ лишь систематическій сводъ всѣхъ тѣхъ наблюденій, замѣчаній и опытовъ, которые онъ вынесъ изъ своей педагогической дѣятельности. Ближайшіе идеалы г. Корфа очень скромны, именно потому-что вполнѣ практичны. Одну изъ глазъ своей книги авторъ начинаетъ даже прямымъ заявленіемъ, что "будетъ говорить не о томъ, какія свѣдѣнія ученики народной школы должны бы выносить изъ училища по окончаніи ими курса, но только о томъ, что можетъ состояться въ виду тѣхъ обстоятельствъ, которыя обусловливаютъ начальное обученіе въ селѣ въ настоящее время" (62). Этотъ принципъ возможности, а не желательности проведенъ барономъ Корфомъ съ неуклонною послѣдовательностью во всѣхъ частяхъ его книги. Указанія опыта дороже всего для барона Корфа. Такъ, напримѣръ, онъ даетъ совершенно ненаучное опредѣленіе "единицы" ("все то, что считается по одному, называется единицею"), но стоитъ за него потому, что "сотни разъ испытывалъ совершенную доступность его дѣтскому пониманію" (155). Въ рекомендуемыхъ имъ тэмахъ для письменныхъ упражненій учениковъ ("письмо къ брату, сданному въ солдаты", "выгоднѣе ли волъ въ хозяйствѣ или лошадь?", "долговой документъ на занятые 8 рубли" и т. д.), въ проэктируемомъ имъ распредѣленіи школьныхъ занятій, въ планѣ самой школы и т. п.-- вездѣ авторъ является наблюдательнымъ практикомъ, вооруженнымъ большимъ запасомъ личнаго опыта. Но баронъ Корфъ нетолько опытный, но и просвѣщенный педагогъ. Онъ горячо любитъ свое дѣло и, сталкиваясь съ тѣми идеями или фактами, которые давно уже осуждены въ теоріи и, тѣмъ не менѣе, упорно держатся на практикѣ, онъ борется съ ними со страстностью настоящаго борца, которому дорого и близко защищаемое имъ дѣло. Разсуждая, напримѣръ, о школьной дисциплинѣ, онъ, между прочимъ, говоритъ: "Неужели, не говоря уже о чувствахъ къ ближнему, учитель самъ себѣ врагъ и не желаетъ видѣть передъ собой веселыхъ дѣтей, къ нему привязанныхъ, предпочитая имъ какое-то запуганное стадо, тупо бросающееся изъ стороны въ сторону при первомъ движеніи пастуха? Пора, пора одуматься; пора разстаться съ палочною дисциплиною и перейти къ школьной дисциплинѣ, т. е. къ такому обращенію съ дѣтьми, которое водворяетъ въ школѣ бодрость духа и привязанность къ школѣ и учителю. Если учитель чувствуетъ себя неспособнымъ на такое отношеніе къ дѣтямъ, то лучше поступитъ онъ, избравъ себѣ иной родъ жизни, а учителемъ онъ оставаться не можетъ: онъ будетъ истязать дѣтей, онъ будетъ истязать самого себя. Такого мученика не нужно въ школѣ!" (76). Такихъ филиппикъ въ книгѣ г. Еорфа не мало и онѣ, не говоря уже о ихъ внутреннемъ, спеціальномъ значеніи, придаютъ ей характеръ не простого "руководства", а характеръ горячей и убѣжденной рѣчи. Мы бы хотѣли, но, къ сожалѣнію, не можемъ ограничиться этими нашими замѣчаніями о книгѣ г. Корфа. Г. Корфъ счелъ нужнымъ приложить къ своей книгѣ свою біографію и свой портретъ. Въ извѣстныхъ случаяхъ, біографіи даже вовсе не замѣчательныхъ людей могутъ, конечно, имѣть общій интересъ. Барону Корфу, въ своей земско-педагогической дѣятельности, зачастую приходилось наталкиваться на препятствія, которыя очень важны для характеристики условій нашей жизни. Но біографія г. Корфа, составленная нѣкіимъ г. Соловьевымъ-Несмѣловымъ, отличается инымъ, чисто личнымъ, можно сказать, интимнымъ характеромъ. Мы очень затрудняемся объяснить это обстоятельство. г. Корфъ, безспорно, полезный дѣятель, но изъ этого не слѣдуетъ, чтобы намъ, людямъ, не имѣющимъ чести знать лично автора "Руководства", было необходимо знать, что г. Корфъ "родился 2-го іюля 1834 года, въ Харьковѣ", что онъ воспитывался въ Александровскомъ лицеѣ, что "22 лѣтъ отъ роду онъ женился на М. М. Клевцовой", что "послѣднія шесть лѣтъ баронъ находится въ Женевѣ" и что -- такъ спѣшитъ составитель біографіи успокоить опечаленное отечество -- "лѣтомъ будущаго года баронъ Корфъ вернется въ Россію". Для того, чтобы претендовать на такое вниманіе въ своей особѣ со стороны общества, надо сдѣлать нѣчто большее и лучшее, нежели сдѣлалъ баронъ Корфъ. Да и въ этомъ случаѣ, со стороны общественнаго дѣятеля было бы не тактично, смѣемъ сказать, просто неприлично аффинировать себя передъ публикою. Истинное достоинство всегда скромно. Эту истину г. Корфъ можетъ помѣстить въ свои прописи и буквари. Біографія снабжена такимъ эпиграфомъ: "Придетъ время, когда самъ Наполеонъ будетъ болѣе извѣстенъ своими законами, чѣмъ побѣдами, а Ватерлооская битва будетъ не такъ важна, какъ важно открытіе первой ремесленной школы". Карлейлъ, которому принадлежатъ эти слова, принципіально, конечно, правъ: школы важнѣе, полезнѣе сраженій. Тѣмъ не менѣе, усердный не по разуму г. Соловьевъ-Несмѣловъ оказалъ очень плохую услугу своему патрону, сопоставивши его съ Наполеономъ. Что остается послѣ этого сдѣлать другимъ нашимъ извѣстнымъ педагогамъ? Г. Евтушевскій будетъ сравнивать себя съ Аттиллою, а г. Миропольскій съ какимъ-нибудь Карломъ Мартеломъ. Робкій читатель, можетъ быть, склонитъ голову передъ этимъ внезапнымъ наплывомъ разнообразнаго величія, а читатель посмѣлѣй, пожалуй, вѣдь расхохочется смѣхомъ, для г. Корфа очень мало лестнымъ. Приложеніе барономъ Корфомъ къ книгѣ своего портрета окончательно выясняетъ мотивы, побудившіе его выступить съ своей біографіей: слишкомъ понятно, что созерцаніе изображенія мужчины среднихъ лѣтъ, барской наружности, въ пиджакѣ домашняго покроя не можетъ навести читателя ни на какія соображенія общаго свойства. Преувеличивая значеніе своей дѣятельности, баронъ Корфъ, очевидно, считаетъ себя человѣкомъ близкимъ и дорогимъ для каждаго изъ членовъ русскаго общества, и намъ ничего не остается, какъ только пожалѣть объ этомъ его печальномъ заблужденіи.

Вложенные файлы: 1 файл

Николай Александрович Корф.docx

Николай Александрович Корф.

Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ.

Глава первая. Что нужно для образования сельских школ?

В данной главе, Корф сразу же обуславливает и абстрагирует данный труд от всех ему предшествующих. В то время как большая часть предшествующих работ на эту тему строились изначально в идеальном статистическом мире (не зависимом от реалией данного времени, и основанных на желаемых результатах). Николай Александрович с самого первого абзаца обуславливает окружающую среду и условия. Проводя в первых трех главах в основном описательную работу, по фиксированию, суммированию и подводя итог общественных настроений и положения дел на данном этапе школ.

Есть в стране школы - честь и слава образованным слоям общества; нет школ для массы - позор тем гражданам, которые считают себя просвещенными и не сообразили ещё того, что само просвещение их обратится им во вред, если они останутся разобщенными с невежественным народом в место того, чтобы школами приблизить к себе народ. Сказанное будет для многих избитой истиной, но не для всех, так как школ в России почти нет.

Этим самым Корф прямым текстом говорит о малочисленности сельских школ в России. Также Корф критикует многих из тех, кто своё бездействие оправдывает отрицательным отношением народных масс, к образованию в целом, и школам в частности.

Таким образом, уделяется внимание не программам обучения, не методам, и т.п. а общественным проблемам. В первую очередь (как будет замечено в дальнейшем) это времени и занятости населения.

Учебная программа сельской школы.

Если читатель предположил по названию главы, что здесь мы с вами изложим своё мнение, о том, какие знания должны иметь ученики к концу курса, то он ошибся. Мы поговорим не о том, что должно быть, но только о том что может быть, в условиях реального образования в селе (в сельской среде). Задачу Н.школы как идеала, оторванного от реальных условий, определить не сложно. Не готовить земледельцев, пахарей, и прочее, а воспитывать личность и дать ей инструменты для само развития и знания, которые пригодятся ему на разных путях.

В данной главе происходит обобщение предыдущих двух глав и подведение итогов к имеющейся ситуации. Затем на основании сравнения народных школ России и Германии (в Германии проходит преподавание географии, истории, алгебры и геометрии в то время как в России дай бог научат читать осознано.) приходит к несостоятельности сельских школ, на фоне следующих проблем:

Некомпетентности самих педагогов,
Не компетентности руководящего состава;
Нехватки времени;
Недостаточного финансирования.

Зачастую обучение грамоте не представляется возможным, в связи с тем, что педагог сам был малограмотным …

Учебного времени так мало, а большинство учителей настолько не подготовлены к делу, что наша школа не в состоянии сообщить ученику, хоть сколько – нибудь, значительный запас знаний; (в связи с чем) задачи её до начального времени состоит в том, чтобы по окончанию курса ученик мог по средствам чтения получать какие- либо новые знания.

Также здесь проходит сравнение реальных училищ, и желаемого результата от сельских школ. Наряду с этим рассматривается возможная целенаправленность выбираемых для изучения книг:

Книги должны хотя бы немного увеличивать скудный словарный запас.
Возбуждать любознательность и познавательный интерес к окружающему миру в целом, и наукам в частности.
Такие книги, из которых они могли бы извлечь пользу.
Познакомить с масштабом и черчением (!)

Также упоминается срок обучения (18 месяцев- по 6 месяца в год, или три года.)

Понятно, что для достижения, каких - либо целей школа должна в основе своей не только обучать, но и воспитывать.

Прежде всего, необходимо научить детей жить так, чтобы они с честью носили звание христианина.

Школа обладает целым рядом упражнений для развития наблюдательности; занятия без учителя прививает самостоятельность ученику (аккуратность, внимание…) также все материалы данные в школе лучше запомнятся будучи перенесенными на его бытовую жизнь в деревне.

Надлежащая школьная дисциплина (в том числе и дружеский настрой) воспитает в подопечном; волю, уважение к другим, уважение к себе, чувство собственного достоинства.

Следующая глава (предпоследняя будет отдельно посвящена этому вопросу).

Толковое обучение, воспитывает человека. - Такой фразой Николай Александрович плавно переплетает темы Чему учить?, и Как учить?.

Этими словами Корф утверждал, что для школьных программ необходима местная адаптация. Так же продолжая о не целесообразности и скудности учебных программ. Наша учебная программа так ничтожна, что она исчерпывается в сущности не многими словами: Начальное обучение закону Божию, чтению, письму и счету.

В итоге этой главы Корф описывает идеальный продукт обучения, получившийся в итоге. Ученик, пробывший три года в школе (в нашем училище) в состоянии прочесть закон, определяющий его права и обязанности, и, следовательно, судить, о том на сколько действия лиц, окружающих его, согласуются с законом.

В последней главе речь идёт о школьной дисциплине.

А также хочется отметить, заметки, о крайней полезности Журнала посещения.

Н.А. КОРФ — ОРГАНИЗАТОР ЗЕМСКИХ УЧИЛИЩ

Николай Александрович Корф, служа в должности члена училищного совета Александровского уезда Екатеринославской губернии, в 1867 – 1872 гг. подготовил и начал осуществлять ряд инноваций, направленных на повышение эффективности народного образования в Александровском уезде:

- увеличение количества сельских школ и народных училищ;

- улучшение их материальной базы;

- повышение уровня образования, даваемого массовой народной школой;

- повышение качества подготовки учителей для народных школ.

За 5 лет деятельности Н.А. Корфа при поддержке населения было создано около ста начальных земских школ. Обучение в этих школах осуществлялось по проекту Корфа.

Каждая школа включала 2 или 3 класса, занятия в которых велись одновременно одним учителем-универсалом. Учебный день составлял 6 часов с двухчасовым перерывом на обед. Кроме чтения, письма и счёта, детям давались знания по отечественной истории, географии, природоведению, арифметике и русской грамматике.

Здания и учебное оборудование для вновь созданных школ также создавались по проекту Корфа. (рисунки и чертежи, размещённые на этой странице, взяты из книги Н.А. Корфа). В школьном здании для младших и старших школьников были предусмотрены отдельные комнаты, соединённые стеклянной дверью, имелось место для посетителей, а также учительская квартира.

Проблема обеспечения земских школ учебно-наглядными пособиями успешно решалась благодаря работе организованной Корфом мастерской по изготовлению наглядных пособий и системе централизованного снабжения школ уезда необходимой наглядностью.

Среди требований, предъявляемых к учителю народной школы, Корф особо выделял необходимость педагогической подготовки, осуществление обучения и воспитания как целостного педагогического процесса, установление и поддержание тесных связей с семьями учеников. Корф ввёл в практику управления образованием систематическое посещение и обсуждение уроков с целью повышения квалификации педагогов, особенно начинающих учителей.

Н. А. Корфу принадлежит инициатива проведения учительских съездов. Он провёл два съезда учителей Александровского уезда и описал их. Этот опыт был подхвачен в других земствах, а 1872 г. в Москве состоялся 1-й Всероссийский учительский съезд. Работа съездов включала чтение лекций, доклады учителей и обсуждение их опыта работы, проведение открытых уроков. При каждом съезде работала специально организованная на время съезда школа, в которой проводились и обсуждались показательные уроки.

Кроме съездов, по инициативе Корфа и его единомышленников стали проводиться учительские курсы, более длительные по времени, ориентированные на систематическое обучение и повышение квалификации учителей.

Корф считал, что трёхклассные земские школы могут дать крестьянским детям лишь ограниченное образование, им разрабатывался проект народной школы с 5-6-летним сроком обучения. Осуществление этого проекта оказалась невозможным из-за скудости материальных средств, которыми располагали земства. Однако отдельные элементы проекта были реализованы Корфом в воскресных повторительных школах, в программе которых повторение ранее пройденного сочеталось с приобретением новых знаний, а также в создании народных библиотек и проведении народных чтений.

Н. А. Корф. Русская начальная школа (1870 г.)

Учебная программа сельской школы

Глава четвертая

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Николай Александрович Корф (1834-1883) – выдающийся деятель образования, посвятивший свою жизнь реформированию народных школ. Корф родился в 14 июля 1834 г. в Харькове, на земле теперешней Запорожской области (бывшего Александровского уезда Екатеринославской губернии) [1]. Начальное образование получил в семейной школе Грановских. Окончил Александровский лицей и в 1854 году поступил на службу в министерство юстиции, однако скоро оставил службу, поселился в селе Нескучном, в имении покойной матери. Здесь стал заниматься общественной деятельностью в качестве уездного гласного, мирового судьи, устроителя начальных школ [3].

Активная деятельность Н.А. Корфа в качестве организатора школ начинается с 1867 года, когда его выбирают членом училищного совета. Свою деятельность он начинает с ознакомления с ознакомления школьного дела. Он произвел ревизию школ уезда и установил, что в подавляющем большинстве школ обучение детей находится в крайне запущенном состоянии [2]. Причиной того являлось отсутствие учебного оборудования, слабая подготовка учителей, крайне не совершенные способы обучения.

Поясним, по каким причинам в России остро встал вопрос массового начального образования. После отмены крепостного права 1861 г., когда свыше 40 миллионов крепостных обрели определенные гражданские свободы, вопрос о народном образовании стал первостепенным. Более 80% населения России в 60-е годы XIX столетия составляли жители сельской местности. Именно в деревнях и селах, особенно в дальних уездах, царило полное невежество, отсутствие каких-либо учебных заведений. Правда, кое-где были так называемые писарские училища для удельных крестьян да домашние школы грамоты для государственных крестьян, но их было так мало, и обучение велось такими суровыми и допотопными методами, что они чаще отпугивали детей и их родителей от школьного образования [1].

Таким образом, в организации сельских школ существовало множество проблем, решение которых по отдельности мало что могло изменить. Именно Н.А. Корф разработал и осуществил один из первых в России успешных проектов создания развитой уездной сети сельских школ. Особенность его проекта – комплексный характер преобразований, стремление охватить и согласовать между собой все ключевые вопросы развития системы народного просвещения.

В период с 1867 по 1872 год в Александровском уезде им было открыто более 100 школ. Он сумел наладить обеспечение сельских школ книгами и наглядными пособиями, впервые в России провёл учительский съезд.

Неспроста речь первоначально шла об отношении сельского населения к школе, ведь именно оно должно ее обеспечивать. Однако крестьянство бедно, а если переложить бремя финансирования школ на государство, то, по мнению Корфа, оно все равно возьмет у крестьян эти деньги, увеличив размер налогов, и тем сделает положение крестьянства еще тяжелее. Поэтому Корф предлагает финансирование школ поручить крестьянским общинам, а средства извлекать из производств, не облагаемых в то время налогами: работы мельниц, каменоломен и т.д. Сельское общество под управлением земства должно оплачивать жалование учителя, постройку и содержания здания школы. Роль государства заключается в финансировании открытия учительских семинарий, организаций и лиц, улучшающих и открывающих школы, осуществляющих надзор над народными школами, а также в материальной поддержке желающих продолжить обучение после окончания народных школ.

В обязанность земства как сословного органа самоуправления входило осуществление надзора над расходами школ. Помимо этого земство должно снабжать школы учебниками, организовать открытие учительских библиотек и съездов учителей, содержать несколько образцовых училищ для подготовки к поступлению в учительскую семинарию.

Интересы школы должен представлять ее попечитель. Данная должность выборная, выбираться попечитель школы может из любого сословия. В его обязанности входит поддерживать материальную базу школы и следить за её использованием, обеспечивать учителя жильем, контролировать его работу, собирать добровольные взносы в фонд школы.

С каким уровнем образования брать учителей на работу? Выход может быть в следующем: подбирать персонал в зависимости от требуемого уровня грамотности сельских жителей. В таких условиях большое значение имеет способность и желание учителей увеличивать багаж собственных знаний. В качестве учителя не может выступать представитель духовенства и сельской интеллигенции, так как учитель должен все свое время посвятить школе, являясь примером во всем для детей и взрослого населения.

Согласно проекту Корфа, учителя нанимает сельское население. Кандидатуры на учительское место представляет училищный совет, а трудовой договор заключается при участии попечителя школы. Учитель должен быть обеспечен кровом и жалованием на весь год, а не только на время преподавания. Если село не располагает достаточными деньгам, то оно может компенсировать другими путями, выделить землю для обработки и тому подобное. В обязательном порядке учителя должны обеспечить отапливаемым жильем и продуктами питания. Интересна оговорка Корфа о возможности женщинам занимать должность учителя: по его мнению, это возможно лишь при согласии и поддержке попечителя (иначе говоря, предубеждение попечителя относительно женщин-учителей означало, что женщину не примут на должность учителя).

Рассмотрим материальную базу народных школ по типу Корфа. Согласно чертежу Корфа, школа, рассчитанная на 75 учеников, имела следующие помещения: классную комнату для занятий 2 и 3 классов школы на 56 учеников, классную комнату для 1 класса на 20 или 25 учеников, учительскую квартиру с сенями и кухней, сени с вешалками для платьев учеников, отхожее место. В школе должны были быть школьные скамьи (парты), учительский стол, книжный шкаф, скамьи для посетителей, классная доска, часы, печи, стеклянный простенок со стеклянной дверью (перегородка между классными комнатами, чтобы учитель, находясь в одном классе, мог следить и за другим), чан с водой для питья.

Важное направление работы земства – обеспечение школ учебными книгами. Н.А. Корф описывает поэтапное приобретение учебных пособий с учётом возможностей финансирования сельской школы [7]. Ограничимся лишь перечислением учебных пособий и их количеством.

Итак, Н.А. Корф предлагает модель начальной школы с минимальными финансовыми затратами и максимально эффективным обучением. Эта модель была им эффективно реализована в Александровском уезде и принесла ему всероссийскую известность. Нетрудно заметить, что успех реорганизации сети сельских школ был во многом обеспечен детальной проработкой практически всех ключевых организационных и педагогических аспектов, комплексом мер, охватывающих нормативно-правовую базу, материальное обеспечение, подбор кадров, контроль и руководство, повышение квалификации специалистов, взаимодействие с социальной средой. Таким образом, Н.А. Корф сумел осуществить комплексный подход к развитию начальных сельских школ в России в ХIХ.

1. Августевич И.Н. Народное образование [Текст] / И.Н. Августевич // Ученые записки – Белгород, 1959 – с. 124-141.

2. Верижникова Г.А. Организатор земской народной школы Н.А. Корф. К 160 – летию со дня рождения [Текст] / Г.А. Верижникова // Начальная школа – 1994. – №11. – С. 59-63.

3. Егоров С.Ф. К 150-летию Н.А. Корфа (статьи) [Текст] / С.Ф Егоров // Современная педагогика – 1984. – №8. – С. 102-113.

4. Князев Е.А. Земский просветитель: барон Николай Александрович Корф [Текст] / Е.А. Князев // Вестник образования Рост. – 2006. – №10. – С. 71-76.

6. Лебедев П.А. У истоков народной школы. [Текст] / П.А. Лебедева// Начальная школа. – 1984. – №11. – С.70-75.

7. Русская начальная школа: руководство для земских гласных и учителей земских школ [Текст] / сост. барон Н.А. Корф. – изд. 2-е, испр. и доп. – СПб: Изд. Д.И. Кожанчикова, 1870. – 476 с.

Москва, 5 июня 1870

Но вот школа открыта. Возникает вопрос: где взять для нее учителя? Сельский священник не может посвятить себя школе—у него и без того много настоятельных обязанностей, поглощающих все его время. По мнению барона Корфа, нам, при нынешнем нашем безлюдьи, не приходится задаваться слишком большими требованиями, и он советует довольствоваться уровнем знаний, приобретаемых молодыми людьми в уездных училищах: ниже этого отнюдь не должны быть сведения лица, поступающего в школьные учителя. Познания эти, как известно, невелики, и потому, выбирая учителя из этой среды, остается обратить внимание не на то, что он знает, а на то, насколько он способен что-нибудь узнать. Об этом, замечает барон Корф, всего лучше можно судить по тому, как экзаменующийся на должность учителя решает практические арифметические задачи.

Влияние и содействие людей образованных оказывается и здесь чрезвычайно полезным. Сельское общество весьма редко в состоянии судить о достоинствах и сведениях учителя; к тому же оно слишком снисходительно относится к некоторым предосудительным слабостям, совершенно несовместным с учительским званием: общество, например, не очень осудит учителя, если он по окончании своих урочных занятий напьется пьян. Попечитель в этом случае является советником и руководителем общества, направляет его выбор, не навязывая ему своего учителя и вообще не выступая начальником, и разъясняет ему необходимость обеспечить учителя в материальном отношении, дабы он мог полнее отдаться своему призванию. Не говорим уже о том, как много пользы может принести наставляющее и поощряющее слово просвещенного попечителя, облегчая тяжкий труд сельского учителя и приходя на помощь его неподготовленности.

Барон Корф неоднократно и с энергией указывает на то, что народное образование тогда только пойдет у нас нормальным и испытанным во всей образованной Европе ходом, когда и у нас образуется сословие сельских учителей, специально подготовленных к своему делу в особо учрежденных для того заведениях. Было бы, однако, неблагоразумно, говорит он, сидеть теперь сложа руки, выжидая то блаженное время, когда и в России появятся учителями в сельских школах воспитанники учительских семинарий. Наш долг — по возможности расчистить путь и подготовить почву для этих сведущих учителей, взявшись за дело теперь же, хотя бы при помощи учителей неподготовленных.

Нельзя не признать такое распределение расходов по народному образованию весьма рациональным. Привлекая к участию и государство, и земство, и сельские общества, распределение это одинаково заинтересовывает их в успешности этого дела, и их совокупные усилия могут всего надежнее обеспечивать ему устойчивый и верный ход.

Вполне сочувствуя этой истине, мы вместе с автором желали бы от души, чтобы ревнители народного образования направили свои усилия в эту сторону. Не могло ли бы содействовать тому определение учительниц в те народные школы, где это оказалось бы удобным? Дело образования не может считаться совершенно укоренившимся, пока не проникнет в глубину семьи, пока не коснется женщины.

Впервые опубликовано: Московские Ведомости. 1870. 6 июня. № 120.

Читайте также: