Мышление и интеллект в психологии кратко

Обновлено: 02.07.2024

Интеллект — способность адаптации к окружающей среде.

Интеллект — способность использовать свой умственный потенциал.

Большинство исследователей считают, что структура интеллекта сложна и многогранна.

В начале ХХ века ученый Спирмен сделал вывод, что у каждого человека есть определенный уровень общего интеллекта. Этот уровень по Спирмену называется G — фактор. Он определяет, как человек решает задачи адаптации к окружающей среде. Кроме общего интеллекта люди в той или иной степени обладают специфическими способностями, которые проявляются в конкретных адаптационных ситуациях.

Позднее ученый Г.Айзенк вложил в понятие общего интеллекта следующий смысл. Общий интеллект- это скорость, с которой перерабатывается информация ЦНС или умственный темп. Пока эта гипотеза не подкреплена серьезными нейрофизиологическими аргументами.

Кубическая модель Д. Гилфорда

Наиболее известна кубическая модель интеллекта Д.Гилфорда. Структура интеллекта по гилфорду включает три основные категории: операции, содержание, результаты.

Содержание — наш мыслительный процесс, операции — как мы думаем, результаты — к чему приводит наша умственная деятельность.

Абсолютно любая задача имеет свое содержание определенного вида. Тот или иной вид предполагает воспроизводство отдельной операции, которая приведет к результату.

Рисунок 1. Кубическая модель Д. Гилфорда

Концепция Кэттелла

Ученый Кэттелл выделил два вида интеллекта: потенциальный и кристаллический. Он утверждает, что с рождения человек наделен потенциальным интеллектом, именно он дает возможность мыслить, абстрагироваться, рассуждать. Примерно к 20 годам потенциальный интеллект находится на пике, параллельно формируется кристаллический интеллект, который состоит из навыков, знаний, умений, приобретаемых по мере накопления жизненного опыта. Развитие интеллекта кристаллического типа происходит при решении задач с целью адаптироваться к окружающей среде. Одни способности развиваются за счет других, приобретаются конкретные навыки. В какой мере человек овладел культурой общества, в такой мере развит его кристаллический интеллект.

Потенциальный интеллект — накопление знаний первичного порядка, он не зависит от воспитания и среды.

Концепция Хебба

Ученый выделяет интеллект А, создающийся в момент зачатия и являющийся фундаментом для развития мышления и интеллектуальных способностей. Интеллект В создается в результате взаимодействия человека с окружающим миром. На сегодняшний день оценку можно дать только интеллекту В, наблюдая за мыслительной деятельностью человека. Интеллект А пока не научились оценивать.

Исследователи единодушны в одном: интеллект зависит как от факторов врожденного характера, так и от воспитания, от окружающего ребенка мира. Наследственность, хромосомные аномалии, плохое питание, болезни в период беременности, злоупотребление антибиотиками, транквилизаторами во время вынашивания плода, злоупотребление алкоголем, курение могут пагубно отразиться на умственном развитии ребенка. Но каким бы ни был первоначальный потенциал интеллекта, очевидно, что необходимые для выживания формы интеллекта могут быть развиты только в контакте с окружающим миром, во взаимодействии с ним. Чем богаче и разнообразнее будет этот контакт, тем успешнее будет проходить интеллектуальное развитие ребенка. Поэтому важным фактором является социальное положение семьи. Семья с достатком имеет больше возможностей для развития ребенка, она может развивать его способности, обучать, тем самым повысить его интеллектуальный уровень. Большое влияние на развитие интеллекта оказывают методы обучения. Традиционные методы устарели, они больше ориентированы на передачу знаний. Развитию способностей, творческого потенциала, интеллекта уделяется недостаточно внимания.

Общая психология

Мышление и интеллект

Ощущение и восприятие дают нам знание единичного — отдельных предметов и явлений реального мира. Но такая информация не может рассматриваться как достаточная. Д ля того чтобы человек мог жить и нормально трудиться, ему необходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий. Знание единичного не является достаточным основанием для предвидения. Например, что будет, если к листу бумагу поднести зажженную спичку? Конечно, он загорится. Но почему мы знаем об этом? Скорее всего, потому, что имели собственный опыт и, исходя из имеющейся у нас информации, сделали логичный вывод. Однако для того, чтобы сделать данный вывод, мы должны были сопоставить свойства данного листа бумаги с другой бумагой, выявить то общее, что их характеризует, и только после этого сделать вывод о том, что будет с бумагой, если она соприкоснется с огнем. Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода.

Этот многоступенчатый переход — от единичного к общему и от общего опять к единичному — осуществляется благодаря особому психическому процессу — мышлению. Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. В этом мы имели возможность убедиться на примере с бумагой.

Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, можно выйти на улицу. Однако чаще всего мы поступаем по-другому. Если мы хотим узнать, холодно на улице или тепло, мы пользуемся наружным термометром или слушаем сводку погоды и на основе информации о температурных характеристиках внешней среды делаем вывод о том, тепло на улице или холодно.

Мышление

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового. Это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения.

Мышление — высшая форма творческой активности человека.

Мышление неразрывно связано с речью.

Виды мышления

Наглядно-действенное (ручное) – процесс решения задачи с помощью реального преобразования ситуации. Формируется в раннем детстве (до 3 лет). Процесс подобного мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.

Наглядно-образное – процесс решения задач с помощью мысленного преобразования ситуации. Формируется в дошкольном возрасте (4-7 лет).

Словесно-логическое (понятийное) – процесс решения задач с использованием словесно-логических конструкций, абстрактных понятий. Человек ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях.

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.

Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений.

Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы

Теоретическое мышление – познание законов, правил, принципов.

Практическое мышление – физическое преобразование действительности.

Логическое мышление – осознанное, состоит из логических этапов.

Интуитивное мышление – свернутое по времени, малоосознанное.

Реалистическое мышление – познание окружающей действительности.

Аутистическое мышление – уход от действительности во внутренние переживания.

Продуктивное мышление – решение новых задач, творческое мышление.

Репродуктивное мышление – решение известных ранее задач с использованием готовых правил.

Произвольное мышление – требует волевых усилий.

Непроизвольное мышление – осуществляется спонтанно (инсайт).

Мыслительные операции

Анализ – мысленное разложение целого на части, выявление составляющих элементов, сторон, моментов.

Мы можем узнать, из каких частей состоит то, что мы воспринимаем. Следовательно, анализ позволяет нам разложить целое на части, т. е. позволяет понять структуру того, что мы воспринимаем.

Синтез – мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое.

Когда мы смотрим на лежащие перед нами отдельные части механизма, мы можем понять, как выглядит этот механизм и как он работает.

Сравнение – установление сходства или различия между разными объектами, явлениями. Когда мы смотрим на два предмета, мы всегда замечаем, в чем они похожи или в чем они различаются.

Обобщение – мысленное объединение предметов, их группировка по общим и существенным признакам.

Абстракция – вычленение каких-либо отдельных свойств, признаков изучаемого объекта и отвлечение от остальных. Суть абстракции как мыслительной операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, мы должны рассматривать выделенную часть или свойство независимо от других частей и свойств данного предмета.

Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. Конкретизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы не стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими.

Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи. в процессе индукции мы можем допустить определенные ошибки и сделанное нами умозаключение может оказаться недостаточно достоверным. Достоверность индуктивного умозаключения достигается не только за счет увеличения количества случаев, на котором оно строится, но и за счет использования разнообразных примеров, в которых варьируют несущественные признаки предметов и явлений.

Дедукция — это умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения. Например, зная, что все березы сбрасывают листву на зиму, мы можем быть уверены в том, что какая-либо отдельная береза зимой также будет без листвы.

Формы мышления

Понятие – это мысль, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов или явлений.

Принято различать общие и единичные понятия.

Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между свойствами и признаками.

Суждение как форма мышления основано на понимании субъектом многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями.

Следует отметить, что не всякое понимание мы можем обосновать. Бывают случаи, когда мы не можем доказать истинность наших суждений.

Существует несколько видов понимания. Во-первых, это непосредственное понимание. Для него характерно то, что оно достигается сразу, почти моментально, не требуя значительных усилий. Во-вторых, это опосредованное, или дискурсивное понимание. Данный вид понимания характеризуется наличием значительных усилий, которые мы прилагаем к тому, чтобы достичь понимания какого-либо предмета или явления. Такой вид понимания предполагает наличие ряда умственных операций, в числе которых сравнение, различение, анализ, синтез и др.

Умозаключение – мыслительный процесс, в ходе которого из нескольких суждений выводится новое суждение, называемое следствием или заключением.

В процессе нашего оперирования разнообразными суждениями с использованием определенных умственных операций может возникнуть еще одна форма мышления — умозаключение. Умозаключение является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Умозаключение как форма мышления опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мышления.

Мышление и речь

Речь – это основа мышления.

Речь – это и внешнее выражение мышления.

Мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата.

Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот, когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач ухудшалось. Конечно, в данном случае мысли все равно облекаются в словесную форму, а затруднение в решении задач связано с тем, что при фиксации языка возникают затруднения в движениях речевого аппарата. Можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами.

Интеллект

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

От лат. intellectus - разумение, понимание, постижение.

Интеллект – это рассудок, разум, умственные способности: учиться из опыта, приспосабливаться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно; способности к творчеству, фантазии, эвристическому мышлению (от анализа информации к ее синтезу), прогнозу.

Под интеллектом понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.

Теория множественного интеллекта Ховарда Гарднера

Гарднер считает, что существует как минимум 6 различных видов интеллекта, не зависящих один от другого и действующих в мозге как самостоятельные системы, каждый по своим правилам.

лингвистический (вербальный);
логико-математический;
пространственный;
музыкальный;
телесно-кинестетический;
личностный модуль.

Вербальный интеллект — способность к порождению речи, включающая механизмы, ответственные за фонетическую (звуки речи), синтаксическую (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях).

Логико-математический интеллект – способность использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению.

Пространственный интеллект — способность воспринимать зрительную и пространственную информацию, модифицировать ее и воссоздавать зрительные образы без обращения к исходным стимулам. Включает способность конструировать образы в трех измерениях, а также мысленно перемещать и вращать эти образы.

Музыкальный интеллект — способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра (качественных характеристик) звука.

Телесно-кинестетический интеллект – способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; включает контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способность манипулировать внешними объектами.

Внутриличностный интеллект — способность распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.

Межличностный интеллект — способность распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей.

Несмотря на то, что многие отождествляют понятия интеллекта и мышления, разница между ними есть. В то время, как мышление – это обозначение умственной деятельности человека, интеллект представляет собой способность к этому процессу. Следующее отличие: мышление – это базовый врожденный комплекс познавательных возможностей, интеллект – более сложная структура, которую можно развивать. В то же время, мышление, как базовый компонент интеллекта, способно развиваться одновременно с ним.

Интеллект

Существует множество определений интеллекта. Он характеризует следующие способности:

справляться с новыми или трудными ситуациями;
учиться на собственном опыте;
приспосабливаться к новым обстоятельствам;
адаптивное поведение в контексте меняющихся условий.

Кроме определения понятия интеллекта в мнениях ученых имеются различия даже в том, следует ли понимать его, как одно целое, или он делится на несколько относительно разных видов.

Например, согласно теории американского психолога Роберта Дж. Штернберга, интеллект состоит из 3 компонентов:

аналитическое мышление, в основном, участвующее в решении проблем, с которыми человек сталкивался в прошлом;
творческое мышление, используемое для поиска путей решения проблем;
практическое мышление, связанное с повседневной жизнью.

Его коллега, Говард Гарднер, выделяет 8 типов мышления и интеллекта:

лингвистический;
логико-математический;
визуально-пространственный;
двигательный;
музыкальный;
межличностный;
внутриличностный;
природный.

Позже он выделил 9-й тип, т.н. экзистенциальный интеллект.

Эдвард Торндайк выделяет только 3 основных типа интеллекта:

теоретический (абстрактный);
практический (конкретный);
социальный – способность контролировать других (включает эмоциональный интеллект).

Из перечисления вышеупомянутых компонентов становится ясно, что некоторые из них имеют большую связь с теоретической частью жизни (образование), другие – с практической (опыт работы, искусство справляться с жизнью). Способность достигать высоких доходов – это вопрос практического применения теоретических знаний, полученных посредством изучения, наблюдения, образования. Потерпеть неудачу может как первая часть (приобретение знаний), так и вторая (возможностью применять их на практике). Некоторые люди, имеющие хорошее мышление и интеллект, не получают образование, соответствующее уровню их IQ. Причины могут варьироваться от финансового, географического, политического фактора до чрезмерной критики в отношении учителей.

Социальный интеллект также важен. Он включает способность обрабатывать, распознавать, контролировать эмоции, строить качественные, долгосрочные отношения, сотрудничать с другими. Социальные навыки значительно влияют на получение рабочих мест или выгодных заказов. Успех предопределен следующими умениями:

обращение к людям;
впечатление;
хорошая работа в команде и с начальством;
создание соответствующей сети контактов, знакомых;
проникновение в секреты организационной структуры;
понимание писанных и неписаных правил поведения в новой команде.

Взаимосвязь между умственным и эмоциональным интеллектом

Эмоциональный интеллект (ЭИ) – это способность человека осознать, идентифицировать (отражать), управлять своими эмоциями, понимать эмоции других людей, эффективно влиять на них. Эти способности, согласно экспертам, являются самыми важными для жизни.

В управленческой практике ЭИ недооценивается, в компаниях и организациях по-прежнему принято смотреть на успешные результаты деятельности, как на плоды высоких умственных качеств работников. На самом деле, чувства и эмоции человека (как и их соотношение с разумом) очень важны. Они влияют на то, что привлекает наше внимание, как мы думаем, что решаем. Например, голодный человек в торговом центре видит еду, сытый – обувь, книги.

Соотношение между умственным и эмоциональным интеллектом еще не полностью сопоставлено. Но уже известно много интересных вещей. Творческие способности и успешная деятельность человека – это результат его продуктивного мышления, суть которого сложна. Эти качества не обусловлены лишь высокими умственными способностями. Они являются результатом сочетания рациональной мыслительной способности и ЭИ, пропорционального характеру ситуации.

Характеристика мышления и интеллекта в психологии говорит о том, что очень умные люди не всегда обладают высокопродуктивным мышлением. Их продуктивное мышление может иметь более низкий показатель, чем у средне умного человека.

При высоком умственном интеллекте творческое и продуктивное мышление низки.

У людей, показавших более 120 баллов в тестах IQ, вероятность успешного лидерства составляет всего 5-15%. Они не обладают хорошей способностью вдохновлять и мотивировать других людей.

Мышление

Мышление – один из когнитивных процессов. Речь идет, в основном, о работе с информацией, идеями, концепциями. Мышление позволяет человеку находить корреляции, решать проблемы.

формирование концепций;
распознавание и поиск отношений;
решение проблем;
создание чего-то нового.

Результатом является новая информация, опыт, знания.

Свойства

В отношении мышления различаются несколько свойств:

Конвергенция. Возможность придерживаться определенной темы, идти по линии логического контекста.
Дивергенция. Также называется художественным, творческим мышлением, характеризуется широким спектром возможностей.
Мировоззрение. Определяет, насколько широкие знания и проблемы человек может включить или решить в мышлении.
Глубина. Определяет, насколько человек может вдаваться в детали проблемы (например, посредством анализа).
Точность (надежность). Определяет, насколько логичны, практичны, правильны идеи.
Независимость. Способность решать проблемы может быть более или менее обусловлена помощью других людей.
Гибкость. Способность оторваться от мыслительных стереотипов, находить наиболее эффективное решение данной проблемы (например, преодоление функциональной фиксации).
Критичность. Способность провести критический анализ отдельных знаний, процесса решения проблемы.

Мышление делится на несколько типов по различным параметрам.

Конкретное VS Показательное VS Абстрактное:

Конкретное – непосредственно относится к практическим предметам, человек думает, что он сделает. Этот вариант непрактичен, длителен, утомителен.
Показательное – прежде чем начать что-то делать, человек представляет, как это будет происходить. Этот вариант более практичный и быстрый.
Абстрактное – человек не представляет никакие предметы, думает абстрактно. Так, например, решаются математические уравнения.

Аналитическое VS Синтетическое:

Аналитическое – анализирует целую вещь, делит ее на более мелкие части, которые снова анализирует.
Синтетические – объединение знаний и фактов в одну концепцию.

На практике часто используются оба типа.

Конвергентное VS Дивергентное:

Конвергентное – поиск одного правильного решения.
Дивергентное – поиск всех возможных вариантов решений.

Ввиду сходства этих типов, они также часто применяются вместе – сначала дивергентное мышление, затем – конвергентное.

Рассуждение

Это процесс мышления, в котором выводы основаны на информации.

Дедукция – вычитание выводов для конкретного случая из общих правил (из множества определяется один). Пример: Сократ – это человек → человек смертен → Сократ смертен. Дедукция никогда не приносит никакой новой информации.
Индукция – идет в обратном направлении, чем дедукция – от одного к множеству. Речь идет об установлении общих правил на основании конкретных случаев. Пример: у Петра есть машина → у Александра есть машина → у всех мужчин есть машины. Индуктивные суждения всегда применяются только с определенной вероятностью, никогда не со 100%. Все научные теории основаны на индуктивном суждении.

Мыслительная операция и решение проблем

Мыслительные операции – это целенаправленное умственное манипулирование психическим содержанием, направленное на решение, как теоретических, так и практических проблем.

Мыслительные операции делятся на 2 категории:

Логические операции – регулируются точными правилами, которые не следует нарушать. В процессе решения проблемы человек следует алгоритму (точно так же, как компьютер). Решение – верное и точное. Однако в повседневной жизни это непрактичный и длительный путь.
Эвристические операции – сокращенная практика мышления, приводящая к результатам без индивидуального рассмотрения всех вариантов и альтернативных подходов. Результаты оцениваются с точки зрения подходящих/неподходящих. Этот вариант чрезвычайно быстрый и эффективный по сравнению с предыдущим, но он также обременен высоким процентом ошибок.

Зависит ли правильность принятия решений от степени мышления и интеллекта?

Наверное, у каждого человека есть друг или знакомый, обладающий необычайным умом, но в то же время совершающий много глупых поступков: то захлопнет ключи в машине, то поведется на интернет-мошенничество.

Нарушения мышления и интеллекта

Расстройства умственных способностей относятся к сфере психиатрии, могут быть врожденными и приобретенными:

врожденная патология – олигофрения;
приобретенная патология – деменция.

В обоих случаях больные люди характеризуются расстройством мыслительной способности, часто – повседневной физической деятельности, самостоятельности.

Философия ИИ

Философия искусственного интеллекта (ИИ) – это отрасль философии, пытающаяся ответить на следующие вопросы:

В чем суть интеллекта? Может ли машина полностью заменить мышление человеческого разума?
Одинакова ли природа компьютера и человеческого мозга? Какие методы использует человеческий мозг для создания сознания (или, по крайней мере, его иллюзии)?
Может ли машина иметь ум, психические состояния, сознание, похожие на человеческие? Может ли машина чувствовать себя?

Некоторые из основных установок в философии ИИ включают:

Тема интеллекта в психологии и философии по-прежнему открыта. До сих пор ни одна концепция не была принята как единственно правильная, исследования в этой области продолжаются. В дополнение к биологическим основам познания, психологи сосредоточены на исторических, эволюционных, социальных, эмоциональных, моральных, культурных аспектах и контекстах. Концепция интеллекта не применяется только в теоретической или абстрактной плоскости, но также распространяется в реальный мир.

Развитие – это процесс перехода от одного состояния к другому на качественном уровне.

В психологии оба эти термина – мышление и интеллект – в самой своей сути близки друг другу и отражают разные стороны общего понятия.

Способность человека к мышлению является интеллектом, а мышление – это процесс восприятия, реакции и осмысления. Несмотря на это между понятиями есть разница. Для любого человека свойственно мышление, а вот интеллект нет. Термин интеллект не имеет единого определения, и разные специалисты описывают его с некоторой разницей.

Самое популярное определение – интеллект – это способность решать умственные задания.

о чем мы думаем – это содержание;
как мы об этом думаем – это операции;
что получаем в итоге умственной деятельности – это результат.

Таким образом, соотношение интеллекта и мышления довольно тесное, потому что интеллект базируется на способности человека к мышлению.

Когда продуктивное мышление дает результаты, то уже можно говорить об интеллекте. Интеллект развивается у человека при нормальных условиях с детства, и скорость его развития зависит от врожденных факторов, от среды, в которой растет ребенок, от воспитания.

К врожденным факторам относится образ жизни матери, её привычки во время беременности, но всё это только исходный материал. Ребенок, растущий в благоприятной среде, активнее развивает свой интеллект.

И мышление, и интеллект являются с давних пор отличительными и важнейшими чертами человека. Люди, имеющие физические дефекты не перестают быть людьми, а потерявший разум поражается в самую человеческую суть.

Готовые работы на аналогичную тему

Мышление осуществляется при помощи языка, который дает возможность переводить явления в символы.

Интеллект является одной из характеристик мышления, является общей способностью рационально мыслить и целенаправленно действовать. Непосредственно интеллект нельзя наблюдать, но это вовсе не означает, что его нет.

Интеллект, в общем, является собирательной функцией, которая подразумевает запас знаний в смежных областях, подразумевает возможность предвидеть последствия своих поступков и в ходе меняющейся ситуации перестраиваться. Оценивается он с учетом воспитания, образования, жизненного опыта. Исходя из этого, интеллект может быть средним, ниже среднего, выше среднего.

Обладающие интеллектом выше среднего имеют очень сильную мотивацию к познанию и преобразованию мира. Безусловно, не все интеллектуалы вносят вклад в науку или социальную практику, но это очень интересные люди и собеседники.

Обладатели интеллекта ниже среднего уровня в российской педагогике получили название умственно отсталых, а в американской – это дети с отсроченным успехом.

Причины умственной отсталости разные – это могут быть родовые травмы, нарушение в обмене веществ, на генетическом уровне, недостаточное питание и др.

Виды мышления

Виды мышления в психологии классифицируются по содержанию, по характеру задач, по степени рефлексии, по степени новизны и произвольности.

Строится данная классификация на генетическом принципе и отражает последовательные уровни развития мышления. Виды мышления определяются двумя критериями. Первый критерий представляет конкретную форму – в этой форме субъекту предъявляется познаваемый объект или ситуация. Вторым критерием являются способы, позволяющие человеку познавать окружающий мир.

При наглядно-действенном мышлении человек использует понятия о предметах и совершает определенные действия с ними. Основой этих действий являются теоретические знания и практический опыт. Например, новую игрушку ребенок ломает для того, чтобы посмотреть её внутреннее содержание.

Наглядно-образное мышление формируется ещё в дошкольном возрасте. Его основой выступают понятия, действия, эмоции и чувства. Это мышление конкретными образами. Этот вид мышления характерен для писателей, дизайнеров, музыкантов, художников.

Словесно-логическое или абстрактное мышление характерно для философов и ученых, его основа – существующие, доказанные и логически оформленные теории.

По характеру задач мышление может быть эмпирическим и практическим. Эмпирическое или теоретическое мышление происходит на основе имеющихся теоретических знаний. Его примерами являются законы физики, концепции в психологии, теоремы в математике.

Эмпирическое мышление является разновидностью теоретического, для которого тоже характерны обобщения и выявления закономерностей.

Результатом практического мышления становится практическое применение теории, на основе которых формируются способы преобразования реальности. Недостаток этот вида мышления состоит в недостаточном количестве времени для проверки гипотез, поэтому сохраняется риск провала при неправильном решении.

По степени рефлексии выделяют аналитическое мышление, когда процесс во времени растянут и происходит поэтапно и интуитивное мышление с быстро протекающим процессом – срабатывает интуиция. Здесь отсутствуют логические этапы.

При реалистическом мышлении происходит адекватная оценка окружающей действительности, подчиненная законам логики. Для людей этого типа мышления характерна критичность, поэтому любое утверждение должно быть доказано.

В основе аутистического мышления лежит внутреннее желание человека, при отсутствии критичности. Не соответствующие целям желания отбрасываются.

Также мышление классифицируется по степени новизны и по степени произвольности. По степени новизны выделяют продуктивное – творческое мышление и репродуктивное мышление, где намек на творчество отсутствует.

По степени произвольности мышление может быть произвольным, когда человек контролирует мыслительный процесс и непроизвольным, осуществляемым без волевых усилий. Бессознательное мышление осуществляется в результате работы бессознательной части личности.

Развитие мышления и интеллекта

Развитие мышления у человека идет последовательно по ступеням.

Мышление на первом этапе, когда ребенку ещё месяц, характеризуется врожденными, жестко заданными рефлексами.

От одного месяца до 4-х месяцев идет второй этап развития мышления, в это время ребенок взаимодействует с окружающим его миром и имеет первые простые навыки.

Относительно новых предметов происходит аккомодация схем действия – появляется взаимная ассимиляция разными схемами одного предмета. Например, схемы хватания и сосания – ассимиляция между этими схемами заключается в том, что во рту ребенка оказывается всё, что он схватил и что попало ему в рот.

Немного позднее происходит взаимная ассимиляция между хватанием и зрением. Если предмет попадает в поле зрения ребенка, то он задерживает эти предметы и несет их ко рту. Затем он хватает предмет, который видит, однако это происходит только тогда, когда в поле зрения ребенка попадает и предмет, и рука. На завершающем этапе развития ребенок смотрит на то, что он схватил и стремится схватить уже всё, что видит.

На этом этапе незнакомые предметы сначала изучаются с использованием старых схем – встряхиваются, ударяются, царапаются, раскачиваются.

Идет двигательное опознание предметов – со знакомым предметом ребенок проделывает своеобразный эскиз ранее применявшихся к предмету движений.

На четвертом этапе, к концу первого года жизни, появляется способность, когда одно действие можно использовать в качестве средства для другого действия. Например, ребенок может отстранить руку, препятствующую взять предмет – возникает предвосхищение событий.

Пятый этап характеризуется когнитивным новообразованием, который начинается примерно с 12 до 18 месяцев. Это достижение цели путем открытия новых средств активного экспериментирования.

Дальнейшее развитие интеллекта связано с переходом в символический план, когда используются уже слова.

Современные исследователи склоняются к тому, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 07.10.2021

Валентина Николаевна Норина

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Читайте также: