Мотивация в старшем школьном возрасте

Обновлено: 02.07.2024

Мобилизация резервов мотивации учения в подростковом возрасте является важным условием подготовки школьника к дальнейшему осуществлению среднего образования — в старших классах школы, в средних специальных заведениях. Трудно переоценить значение этой работы для успешного осуществления всеобщего среднего образования в нашей стране. Уровень сформированное мотивов социальной отдачи имеет большое значение для готовности подростков к поступлению в ПТУ, техникумы, для наиболее эффективного включения в общественную практику, в различные отрасли народного хозяйства страны.

Мотивация учения в старшем школьном возрасте

Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близким завершением среднего образования; необходимостью выбора профессии; исходящими от взрослых требованиями отдачи обществу всего того, что получили ученики в школе; объективными свидетельствами взрослости (в 16 лет — получение паспорта, в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение гражданских прав); позицией самых старших учеников в школе; столкновением с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнением в связи с этим их учебной деятельности, развертыванием зрелой деятельности самообразования; усложнением форм общественно-политической деятельности в комсомольской организации.

Становлению мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника (СНОСКА: См.: Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979; Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979; Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. М., 1973; Мальковская Т. Н, Учитель— ученик. М., 1971.):

потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;

становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу;

тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации;

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Об особенностях учебной мотивации старшеклассников

В связи с изменяющимися условиями современного мира, не отставая, меняется и система образования. ФГОС интенсивно изменяются, дополняются все новыми и новыми положениями. Учителям, зачастую, дается мало времени на адаптацию к новым образовательным стандартам. Адаптация происходит и у учащихся, и они зачастую не могут понять, зачем нужны эти изменения. Меняется распределение часов, появляются новые требования к сдаче ЕГЭ, новые обязательные предметы и т. д. Следовательно, у старшеклассников (с почти сформированным самосознанием и мировоззренческой системой) может изменяться отношение к образовательным учреждениям, учителям, образовательной системе. Изменяются и сами мотивы учения, меняется иерархия мотивов. И на сегодняшний день, пока мы находимся на стадии изменчивости ФГОС, является важным отслеживание изменений мотивационной сферы старшеклассников.

Учебная мотивация – это то, что побуждает ребенка идти в учебное учреждение, а также то, что определяет его желания, цели, мотивы в учебной деятельности. Ее зачатки обнаруживаются у ребенка с самого детства: в младенчестве и раннем детстве родители побуждают ребенка всему учиться, главная мотивация ребенка – одобрение и поддержка взрослых. В дошкольном периоде учебную мотивацию также формируют взрослые: воспитатели, родители, педагоги. В начальной школе учебная мотивация учащихся во многом зависит от родителей и учителей. В течение всего периода обучения у учеников могут очень часто меняться мотивы учения. Зимняя И.А. [3] говорит о том, что учебную мотивацию определяют множество факторов: во-первых, образовательное учреждение и специфика учебной деятельности внутри него; во-вторых, организация самого образовательного процесса; в-третьих, особенности самого обучающегося; в-четвертых, особенности педагога и его отношение к ученику; в-пятых, особенности учебного предмета.

В старшем школьном возрасте существенно формируется ценностно-смысловая сфера учеников, а также внутренняя позиция по отношению к себе и к другим людям. Происходит развитие и осознание своих собственных мотивов учения. Основные мотивы учения формируются под влиянием профессионального самоопределения (выбор предметов, необходимых для сдачи ЕГЭ, ВУЗов и т. д.).

Для того чтобы исследовать мотивы старших школьников, нами было проведено небольшое исследование среди 10–11 классов. Объектом исследования явилась учебная мотивация, предметом – учебная мотивация старших школьников. Целью было выявление преобладающих мотивов у старшеклассников. Для диагностики учебной мотивации нами была использована Методика для диагностики учебной мотивации школьников (Н.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой). База исследования – МБОУ СОШ № 51 г. Новосибирска. Выборка – 50 испытуемых в возрасте 16–19 лет. Из них – 23 мальчика и 27 девочек.

Изначально в методике было разработано Н.В. Матюхиной [4] 9 мотивов учения: долга и ответственности; самоопределения и самосовершенствования; благополучия; аффилиации; престижа; избегания неудачи; учебно-познавательные (содержание учения); учебно-познавательные (процесс учения); достижения успеха. Затем Н.Ц. Бадмаева модифицировала методику, добавив в нее 2 дополнительных мотивов учения: коммуникативный и мотив творческой самореализации.

Для того чтобы наглядно продемонстрировать результаты, количество испытуемых, избравших определенный мотив, показано в процентном соотношении:

мотив самоопределения и самосовершенствования – 30 %
учебно-познавательные мотивы (содержание учения) – 26 %
мотив избегания неудачи – 22 %
мотив аффилиации – 8 %
мотив престижа – 6 %
мотив творческой самореализации – 4 %
мотив достижения успеха – 4 %

Как мы видим, на первом месте оказался мотив самоопределения и самосовершенствования. Это связано с тем, что у школьников в старших классах возникает потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее. В 10 классе уже начинают подготавливать школьников к ЕГЭ, тем самым отдавая ответственность за профессиональный выбор самим ученикам. Также происходит осознание ответственности за свою жизнь, за свой жизненный путь.

Мотив аффилиации (стремление быть с другими людьми), мотивы престижа, творческой самореализации, достижения успеха оказались у немногих школьников доминирующими. Мотив достижения успеха, к сожалению, преобладает всего у двух человек. Он является противоположным мотиву избегания неудачи, и в норме он должен быть наравне с мотивом самоопределения и самосовершенствования.

Подводя итог, можно сказать, что на сегодняшний день доминирующими у школьников являются мотивы самоопределения и самосовершенствования, учебно-познавательные мотивы и мотив избегания неудачи, что связано с профессиональным самоопределением и спецификой образовательной системы. На последнем месте находится мотив достижения успеха, тем самым существенно снижая общую учебную мотивацию.

На наш взгляд, выявление доминирующего типа мотивации у школьника может существенно повысить эффективность обучения, т. к. можно видоизменять методы и структуру обучения, взаимодействие ученика и учителя, ученика и родителей с целью коррекции мотивации обучения. А также отслеживать влияние изменений, которые происходят в системе образования.

Список литературы:

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. – Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

4. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, – С. 149–150.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В старшем школьном возрасте дети неплохо представляют, какими особенностями они обладают, знают свои достоинства и недостатки и могут адекватно оценивать, в каких видах деятельности они смогут или не смогут добиться успехов. В это же время им приходится задумываться над тем, какую профессию для себя выбрать.

Понятно, что профессиональное самоопределение осуществляется с учетом своих способностей: молодые люди выбирают такие виды профессий, в которых они могут добиться успехов благодаря имеющимся у них задаткам и способностям. Следовательно, тот компонент мотивации достижения успехов, который связан с оценкой своих способностей, в подростковом возрасте и, тем более, в старшем школьном возрасте уже налицо и непременно входит в состав факторов, учитываемых в определении результирующей силы стремления к успехам. Исходя из этого, оценивается вероятность достижения успехов в том или ином виде деятельности и осуществляется выбор профессиональной деятельности на будущее.

Сказанное позволяет предположить, что в юношеском возрасте будет иметь место достаточно четкая дифференциация видов деятельности, к успехам в которых человек будет стремиться. Одни виды деятельности – такие, которые интересны, престижны и соответствуют имеющимся у юноши или девушки задаткам и способностям, будут вызывать у них явно выраженное и достаточно сильное стремление к достижениям; другие виды деятельности – те, для которых у юноши или девушки нет необходимых задатков и способностей, даже если они столь же престижны и интересны для него, как и первые, не породят сильного стремления к достижению успехов.

В нынешних российских условиях на выбор учебного заведения оказывают влияние и многие другие факторы, такие, например, как материальный достаток, который может обеспечить та или иная профессия; легкость поступления в соответствующий вуз; стоимость обучения в нем (если этот вуз не государственный); место расположения вуза (близко или далеко от дома) и ряд других факторов. Скорее всего, эти факторы в совокупности являются более весомыми в выборе места обучения и будущей профессии, чем, например, взвешенная и адекватная оценка своих способностей. В связи с этим можно ожидать, что, даже, поступив в тот или иной вуз, юноша или девушка не всегда будут проявлять выраженное стремление добиться успехов в той сфере профессиональной деятельности, которую они для себя фактически выбрали.

Однако во время обучения в вузе, по мере освоения соответствующей профессии к ним будет постепенно приходить осознание того, что эта профессия им по плечу, и что в ней они действительно могли бы добиться определенных успехов.

В связи с этим следует ожидать, что за время обучения в высшем учебном заведении, с первого по четвертый-пятый курсы, стремление к достижению успехов в той сфере деятельности, которой обучаются юноша или девушка, будет постепенно возрастать, в то время как сила стремления к достижениям в иных областях деятельности будет или оставаться на постоянном уровне или, напротив, снижаться.

Вместе с тем, вряд ли есть основание предполагать, что Д. МакКлелланд, X. Хекхаузен и другие ученые, утверждавшие в свое время, что потребность достижения успехов детей формируется в основном только в дошкольные годы и далее меняется относительно слабо, ошибались, тем более что в своих выводах они опирались на данные соответствующих межвозрастных эмпирических исследований. Но, как же совместить это с нашим утверждением о том, что мотивация достижения успехов может развиваться не только за пределами собственно дошкольного возраста, но и далее, вплоть до юношеского возраста? Между этими двумя утверждениями, на наш взгляд, неразрешимого противоречия нет, и они, если и не согласуются напрямую друг с другом, то, в принципе, друг другу не противоречат.

С возрастом человек становится разумнее, и в гораздо большей степени, чем в детстве, начинает кроме имеющихся у него потребностей учитывать другие факторы мотивации прежде, чем приступить к конкретным действиям в конкретной ситуации. Ребенок, если у него есть некоторая потребность, будет разу же и непосредственно стремиться ее удовлетворить практически независимо от того, как он оценивает свои способности и сложившуюся ситуацию с точки зрения возможности достичь в ней успеха (намеченной цели).

Его актуальное поведение, следовательно, будет определяться в основном мотивом (потребностью), а остальные факторы мотивации в управлении поведением будут, по-видимому, играть не столь существенную роль.

Взрослый же человек в такой же ситуации будет действовать подругому. Он, прежде всего, оценит обстановку, свои реальные возможности, способности, взвесит шансы на успех и будет действовать далее, исходя из всего этого, вместе взятого, а не только на основе актуальной потребности. Вполне вероятно, что потребность или мотив деятельности, как таковой, для реальной мотивации его поведения будет играть меньшую роль, чем остальные факторы мотивации.

То, что фактически в соответствующих мотивационных исследованиях оценивали ученые, говоря об относительной стабилизации потребности достижения успехов детей после дошкольного возраста, касалось не мотивации, как таковой, а мотива достижения успехов. Допуская факт его стабилизации к концу дошкольного возраста, не может отрицать того, что с возрастом мотивация достижения успехов может меняться как процесс, как результирующая сила стремления человека к успехам в той или ной социальной ситуации при относительно стабильном мотиве или потребности достижения успехов. Ведь с возрастом, накапливая жизненный опыт, человек все точнее и правильнее будет оценивать другие факторы мотивации, кроме мотива, и, исходя их них, определять свое стремление к успехам. Мы, говоря об изменчивости мотивационной сферы в юношеском возрасте, имеем в виду именно изменение мотивации достижения успехов, а не потребности достижения успехов как таковой.

Кроме того, потребность достижения успехов – это не единое по своей структуре образование, что оно включается в себя многие стремления к достижениям успехов в разных видах деятельности, и эти стремления у одного и того же человека могут быть выраженными не в одинаковой степени. С возрастом у человека, например, могут происходить внутренние, структурные изменения самой потребности достижения успехов, и это при том, что ее общая, результирующая сила, будет оставаться прежней (Р.С. Вайсман).

В исследованиях, проведенных за рубежом – тех, на которые в своих выводах о стабильности потребности достижения успехов человека ссылались Д. МакКлелланд и X. Хекхаузен, оценивалась только общая, результирующая сила такой потребности, а не дифференцированная по видам деятельности сила стремлений человека к успехам в различных видах деятельности.

Развитие мотивации достижения успехов в юношеском возрасте следует рассматривать не как общее увеличение или уменьшение силы потребности достижения успехов, а как изменение ее внутренней структуры, которое, в частности, может проявляться в том, что к успехам в одних видах деятельности с возрастом молодые люди начнут стремиться сильнее, чем к успехам в других видах деятельности. При этом общая сила потребности достижения успехов, интегрально оцениваемой с помощью известных тестов, может не меняться, так как усиление стремления человека к успехам в одних видах деятельности, вероятнее всего, будет сопровождаться одновременным ослаблением его же стремления к успехам в других видах деятельности.

Успешность обучения рассматривается во взаимосвязи и взаимозависимости от характера, стойкости и уровня развития познавательного интереса. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив успешности процесса обучения. Кроме того, мы связываем успешность обучения с расширением зоны осознанных действий в соответствии с направленностью личности. Выделяют три вида направленности: на себя, на других людей и на задачу. Рассмотрим направленность на задачу, которая включает в себя направленность на результат двух видов – на достижение успеха и избегание неудачи, отражающую обратную связь между деятельностью и результатом.

При реализации данных видов направленности в школьном образовании они в первую очередь и связаны с уровнем понимания учебного материала, владением практическими умениями и навыкам, возможностью регулировать уровень притязаний в зависимости от уровня достижений личности.

Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что процесс формирования мотивации достижения невозможен без учета уровня развития самоконтроля учащегося, основанного на рефлексии предыдущих учебных действий; возможности реализации волевых усилий, личностного опыта по преодолению трудностей; эмоциональных проявлений, связанных с успешностью в достижении результата. На основании этого мы выделяем три основных компонента мотивации достижения старшеклассников – рефлексивно-оценочный, эмоционально-волевой, содержательно-операционный. Рассмотрим каждый из компонентов.

Содержательно-операционный компонент выполняет преобразующую функцию и включает реализацию личностного опыта учащегося, базирующегося на основных мотивационных тенденциях. Он проявляется через систему рефлексивных ситуаций, направленных на овладение знаниями и полноту реализации личностного опыта в контексте практикопреобразующей деятельности.

Опираясь на исследования в области мотивации и концепцию личностно ориентированного образования, рассматривающего изменение функций мотива в процессе учебной деятельности и его влияние на усваиваемые знания, обеспечивающие самореализацию субъекта в образовательном пространстве нами были определены следующие признаки мотивации достижения:

1) преобладание стремления к успеху над стремлением избегать неуспеха;

2) способы сотрудничества в коллективе, основанные на рефлексии нравственного смысла учебной деятельности и ведущие к повышению уровня усвоения учебного материала; проявление лидерских склонностей;

3) связь учебы с жизненными планами – понимание и осознание

4) умение ясно сформулировать свою учебную цель на данном этапе деятельности на основе самоанализа и самоконтроля;

5) опыт самостоятельного преодоления трудностей, умение сконцентрироваться в процессе учебной деятельности.

В соответствии с этими признаками были выделены три уровневых группы старшеклассников:

1 – старшеклассники с высоким уровнем развития мотивации достижения характеризовались умением занять активную позицию в учебной деятельности, проявлением лидерства; осознанием роли учебного предмета в достижении жизненных целей, использованием результатов учебы в социальной практике; стремлением к сотрудничеству в коллективе в ходе учебно-познавательной деятельности, прогностическим самоконтролем, выполнением творческих заданий; самостоятельным поиском вариантов решения трудных познавательных задач.

2 – старшеклассникам среднего уровня развития мотивации достижения свойственно желание первенствовать, которое проявляется только в ситуациях, где они чувствуют себя достаточно уверенно. Их жизненные планы хотя и определены, но нет осознания связи учебного предмета с дальнейшим самоопределением; нуждаются в доопределении учебных задач поставленных учителем, им важен пошаговый контроль, могут сформулировать закономерности на основе измерений, выдвинуть гипотезу; трудности стимулируют дальнейший ход учебной деятельности при наличии поддержки со стороны учителя или одноклассников.

3 – группа старшеклассников низкого уровня развития мотивации достижения характеризуется отсутствием желания первенствовать в какой-либо сфере, стремлением уйти от трудностей, отсутствием лидерских склонностей ("Я как все"); отсутствием ясных жизненных планов; отсутствием мотивации к поставленной цели и интереса к исследовательской работе, желанием выполнять простые и ясные задания по инструкции или образцу; трудности вызывают растерянность, неосознанный перебор вариантов.

Список литературы:

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М. Изд-во МГУ, 2009. 288 с.

Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл, 2006. 336 с.

Грабал В.В. Мотивация достижения и её развитие в процессе учебной деятельности. - М.: Просвещение, 2010. 196 с.

МакКлелланд Д. Мотивация человека. - СПб., 2007. 361 с.

Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М.: Че РО, 2002. 752с.

В современном мире возникает необходимость переосмысления образовательных целей в направлении от усвоения знаний, умений, навыков к формированию личности обучающегося как будущего активного деятеля, поэтому основной задачей деятельности образовательных учреждений является воспитание личности учащихся, развитие их мотивации. Мотивация к учению представляет собой решающий фактор эффективности учебной деятельности. Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся.

Особую актуальность данная проблема приобретает в старших классах, так как, во-первых, именно в этот период происходит самоопределение учащегося, а во-вторых, в данном возрасте наблюдается снижение учебной мотивации.

Мотивация – одна из основных функций управления людьми. Стимул – внешнее побуждение к деятельности. Любой стимул воспринимается конкретным человеком определенным образом, и через его осознание человек может двигаться, а может и не двигаться дальше [3]. Процесс применения стимулов, для подталкивания человека к достижению личных целей является своего рода мотивацией.

Мотивация объясняется по-разному как психологический феномен. В одном случае - как совокупность факторов, определяющих поведение. С другой - как набор мотивов. В третьем - как своего рода побуждение, приводящее к активности организма и определяющее ее направление.

Специфика учебной мотивации заключается в ее появлении в процессе формирования учебной деятельности учащихся. В процессе ее реализации учащиеся усваивают знания и становятся личностью. Как известно, одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

Учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы, собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности [5].

Основная тема учебной деятельности старшеклассников заключается в том, что ее цель - организовать, интегрировать и систематизировать личный опыт посредством его расширения, добавления и введения новой информации. Развитие независимости, творческие методы принятия решений, способность принимать эти решения, анализировать существующие решения и конструктивно и критически их объяснять, также являются частью школьной учебной деятельности старшего школьника [6].

Учебная мотивация (мотивация учения) – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей обучения.[4]

Мотивация образовательной деятельности на этапе школьного обучения предстает перед нами как частный вид мотивации (учебная мотивация), включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

2) организацией образовательного процесса;

3) субъектными особенностями обучающегося (возрастом, полом, интеллектуальным развитием, способностями, уровнем притязаний, самооценкой, его взаимодействием с другими учениками и т. д.);

4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

5) спецификой учебного предмета.[5]

Учебная деятельность всегда полна мотивации. Мотивация, как и любой другой тип мотивации, носит системный характер. Он отличается направленностью, стабильностью и живостью.

В старшем школьном возрасте познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает основы наук и закономерности учебного предмета. Учебно-познавательный мотив совершенствуется. Мотивы самообразования связываются с целями и перспективами выбора профессии.[2]

У старшеклассников основная мотивация определяется их мыслями о своем будущем. В этом возрасте есть большой выбор мотивации учения, которая определяется профессиональным выбором.

Чем старше ребенок, тем меньше у него мотивации к учебной деятельности [1]. В эпоху старшей школы мотивационная сила индивидов (в области мотивации) претерпевает качественные изменения. Изменения в области мотивации являются центральной психологическим новообразованием возраста. В области мотивации на первое место выходят мотивы, связанные с жизненными планами, намерениями и мировоззрением.

Отсутствие мотивации приводит к снижению успеваемости, к пробелам в освоении учебного материала, а часто, и к полному отсутствию элементарных знаний по тому или иному предмету.

Для успешного развития развитие мотивации учения старших школьников, учителям нужно придерживаться следующих пунктов:

Процесс обучения старших школьников должен поддерживаться интенсивной внеучебной деятельностью на всех этапах обучения (исследовательская работа, презентации и т.п)
Учебный процесс необходимо поддерживать визуальными и техническими средствами, необходимо использовать такие инструменты, как анализ различных жизненных ситуаций, чтобы наглядно показать, как полученные знания могут быть полезны в различных сферах профессиональной деятельности.
Учителя должны уделять больше внимания учащимся с низкой мотивацией учения, для того чтобы создать психологические условия для повышения мотивации.

Сегодня любое учебное заведение, в том числе и средние профессиональные учебные заведения, обязано создавать условия для реализации потребностей каждого ученика, чтобы он мог стать настоящим субъектом обучения. Учителя должны стремиться развивать личностные качества учащихся, чтобы соответствовать современным требованиям информационного общества.

Читайте также: