Мониторинг удовлетворенности педагогов доу

Обновлено: 02.07.2024

Цель: выявление удовлетворенности педагогов образовательным процессом и их эмоционального состояния.

Метод исследования: социологический метод анкетного опроса. Педагогам было предложено ответить на вопросы, выражающие их отношение к различным сторонам образовательного процесса в ДОУ, всего вопросов было 17. Вот некоторые из них:

1. Я удовлетворен (а) своей педагогической нагрузкой: совершенно согласен – 66,7%, согласен – 33,3%, затрудняюсь ответить – 0%, не согласен – 0%

2. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям действиям администрации тратится рационально: совершенно согласен – 16,7 %, согласен – 66,6%, затрудняюсь ответить – 16,7 %, не согласен – 0%

3. Меня устраивает работа методического объединения и мое участие в ней: совершенно согласен – 33,3 %, согласен – 66,7%, затрудняюсь ответить – 0%, не согласен – 0%

4. Мои достижения и успехи замечаются администрацией ДОУ: совершенно согласен –50%, согласен – 33,3%, затрудняюсь ответить – 16,7%, не согласен – 0%

5. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения: совершенно согласен – 50 %, согласен – 50%, затрудняюсь ответить – 0%, не согласен – 0%

6. Я комфортно чувствую себя в среде воспитанников: совершенно согласен – 66,6%, согласен – 33,7%, затрудняюсь ответить – 0%, не согласен – 0%

7. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями воспитанников: совершенно согласен – 50%, согласен – 33,3%, затрудняюсь ответить – 16,7%, не согласен – 0%

8. Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в ДОУ: совершенно согласен 50–%, согласен –50%, затрудняюсь ответить – 0%, не согласен – 0%

9. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты: совершенно согласен – 33,3 %, согласен – 50%, затрудняюсь ответить – 16,7%

Таким образом, и по качественной, и по количественной обработке можно констатировать высокий уровень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении и своим положением в нем.

Рекомендации:

1. Проводить рефлексию своей деятельности.

2. Создавать условия для продуктивной работы над собой через развитие коммуникативных навыков, формирования в себе открытости.

3. Совершенствовать личностные и профессиональные качества.

4. Использовать в работе приёмы психологической саморегуляции.

Педагог-психолог: ___/Константинова М. Н. /

Анализ опыта работы педагогов по формированию представлений об окружающем мире детей дошкольного возраста Знакомство с окружающим миром – один из важнейших разделов работы с детьми раннего возраста. Анализируя опыт работы педагогов по формированию.

Контроль как основное условие руководства воспитательно-образовательным процессом Алгоритм контроля При организации контроля необходимо соблюдать определенную последовательность или алгоритм осуществления контроля: 1. Определение.

Анализ выполнения рабочей программы педагогов подготовительной группы 2018–2019 год В подготовительной группе № 4 - 24 ребенка: из них 15 мальчиков и 9девочек. Дети-инвалиды отсутствуют, наличие опекаемых детей 1, детей.

Методическая работа как средство управления процессом повышения профессиональной компетентности воспитателей Бубнова Ирина Николаевна, старший воспитатель, МБДОУ детский сад №1 г. Лукоянов Одна из проблем, затрудняющих работу ДОО по реализации ФГОС.

Мониторинг представляет собой сочетание трех основных функций: наблюдения, контроля и предупреждения. В отношении работы сотрудников детских дошкольных учреждений мониторинг воспитателя ДОУ по ФГОС представляет собой форму сбора, анализа, систематизации, хранения и использования сведений о работе конкретного представителя воспитательной системы. Объектами мониторинга могут быть не только воспитатели и руководители детских учреждений, но и родители воспитанников.

Мониторинг позволяет отследить состояние работы каждого воспитателя, а также всей системы образования и воспитания в целом. Полученные данные можно оценить, спрогнозировать дальнейшее развитие событий и при необходимости принять соответствующие меры.

Мониторинг имеет отличия от диагностики, которая занимается исследованием хорошо известных явлений, по которым есть данные для сравнения. Педагогический мониторинг длится значительное время – год, 3 или 5 лет, строится и проводится по плану.

Мониторинг педагогической деятельности воспитателя

Проведение мониторинга помогает решить следующие задачи:

Постоянное комплексное отслеживание уровня профессионального развития воспитателей ДОУ
Прогнозирование итогов роста профессионального уровня педагогов детского сада.
Рост профессионального уровня старшего воспитателя касательно применения педагогического мониторинга в ДОУ.

Действия по проведению мониторинга исключительно важны, особенно в свете последних требований педагогической науки и ФГОС.

Педагогический мониторинг проводится следующим образом:

Исходный диагностический этап. Для того, чтобы мониторинг смог стартовать, необходимо иметь представление о начальном уровне профессиональной подготовки, знаний и умений воспитателя. Для этого проводится диагностика посредством проверки профессиональной и технологической карты воспитателя, его рабочих документов. Составив общее представление об уровне профессионального мастерства педагога, можно начинать отслеживать его деятельность.
Подготовительный этап. Исходя из полученных на первом этапе данных, определяются цели и задачи повышения уровня квалификации и профессионального уровня воспитателя. Для этого на основании имеющихся документов и данных составляются программы повышения профессиональных умений педагогов.
Этап оценки содержания и действия. В этот период заполняются профессиональные карты воспитателей по итогам конкретного отрезка времени, а также проводится персональная работа по корректировке имеющихся сложностей.
Этап оценки и прогноза развития. Проводится обобщение результатов профессиональной карты педагога в виде различных графиков, таблиц и диаграмм, формируются необходимые рекомендации, определяются возможности и перспективы дальнейшего развития профессионального мастерства и так далее. Также составляется итоговый отчет воспитателя по мониторингу.

Критерии оценки педагогической работы воспитателя детского сада

На ознакомительном этапе и во время всего проведения мониторинга старшим воспитателем ДОУ для оценки возможностей, знаний и умений педагога применяются специальные анкеты. Они помогают получить важные данные для проведения диагностики, а затем и для выявления прогресса воспитателя в своей профессиональной деятельности.

В процессе мониторинга применяются следующие критерии оценки педагогической деятельности сотрудника ДОУ:

Переподготовка (не реже раза в 5 лет), повышение квалификации воспитателя.
Знание, понимание и применение информационно-коммуникативных технологий. Использование современных мультимедийных средств, свободное владение компьютером и так далее.
Реализация авторских проектов и разработок. Важность имеет регулярная авторская работа в педагогической деятельности.
Создание и поддержание безопасного нахождения воспитанников в детском саду. Здесь огромное значение имеет отсутствие травматизма среди воспитанников группы.
Создания компонентов образовательной среды и инфраструктуры. Здесь важна не только сама работы, но и творческий подход к ней.
Полноценное взаимодействие с родителями воспитанников, проведение мероприятий и встреч. В этом пункте учитываются не только проведения родительских собраний и организация совместных праздников, но и отсутствие конфликтных ситуаций, а также долгов по оплате услуг детского сада и так далее.
Авторские публикации. Приветствуется размещение материалов в различных изданиях, включая методические пособия, педагогические журналы, интернет-пространство, печатные органы.
Активность воспитателя в сферах профессиональной деятельности. Здесь учитывается участие в конкурсах, заседаниях, собраниях разного уровня, работа в аттестационных комиссиях, жюри состязаний и так далее.
Награды и поощрения. Здесь указывается наличие грамот, поощрений и наград различного уровня – от полученных в детском саду до самых высоких правительственных наград и призов, званий.
Общественная активность. В этот раздел входит не только участие в профсоюзной работе, но и активность на субботниках, в ремонтных работах, благотворительных акциях, работа на праздниках как актеров и аниматоров и так далее.

В свете требований ФГОС мониторингу уделяется очень много внимания, поэтому и в детских садах эта тема является приоритетной.

Реализация ФГОС ДО предполагает развивающую направленность образовательной деятельности, что связано с существенными преобразованиями в сфере профессиональной деятельности педагога, определяемыми такими принципами ФГОС, как поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение к личности ребенка.

Профессия воспитателя ДОУ постепенно переходит в разряд специальностей, характеризующихся высочайшим уровнем мобильности. Она становится все более сложной, что связано с появлением новых законов, профессиональных задач, общественных отношений и взглядов, с необходимостью освоения новых функций, востребованных современным обществом. Педагог должен быть профессионалом своего дела, мыслящим, способным к анализу и к творческой переработке информации. Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Каждый ребёнок требует внимания и заботы. В связи с повышением требований к качеству образовательного процесса дошкольного учреждения, меняется и отношение к уровню профессионального становления педагога ДОУ.

Повышение качества дошкольного образования на современном этапе находится в прямой зависимости от уровня профессиональной квалификации педагогических кадров. Методическая работа с кадрами в ДОУ на современном этапе должна строиться дифференцировано, с учетом запросов и проблем каждого педагога. Выбор оптимального варианта предполагает всестороннее изучение личности и деятельности педагога, т. е. создается необходимость оценки деятельности педагогов в учреждении, отслеживания их профессионального уровня, т. е. проведения педагогического мониторинга.

Системное проведение педагогического мониторинга выступает как метод повышения уровня профессиональной квалификации педагогов ДОУ, позволяет избежать необоснованного субъективизма при оценке деятельности педагога, появляется возможность своевременно корректировать процесс становления педагога как профессионала. Данные педагогического мониторинга могут использоваться при проведении аттестации педагога на соответствие занимаемой должности, а также при составлении характеристики на педагога при аттестации на квалификационную категорию. Анализ работы по итогам года каждого педагога в отдельности и группы педагогов в целом позволяет выделять цели работы с кадрами на следующий учебный год.

Модель оценки деятельности педагога ДОУ

Технологическая модель мониторинга включает в себя следующий набор компонентов:

Цель: отслеживание уровня квалификации педагогических работников в образовательном процессе ДОУ.

Объект: профессиональная деятельность педагогов.

Предмет: процесс отслеживания уровня повышения профессиональной квалификации.

Управляющая система представлена деятельностью администрации в лице заведующего (общее программное руководство, стратегия управления), старшего воспитателя (подготовка к аттестации, отслеживание педагогического процесса).

Управляемая система представлена в лице педагогических работников, которые реализуют свою деятельность в процессе воспитания и обучения детей и взаимодействия с родителями.

– принцип профессиональной целесообразности;

– принцип непрерывности, целостности и преемственности.

Педагогический мониторинг имеет следующие стадии:

Исходно-диагностическая. Изучение исходного состояния уровня профессиональной квалификации посредством рабочей документации, профессиональной карты педагога. Предполагает ознакомление педагогов с результатами диагностирования.
Установочно-перспективная или подготовительная. Определение целей и задач повышения уровня квалификации, исходя из результатов профессиональных карт педагогов, годовых задач дошкольного учреждения и индивидуальной творческой темы. Предполагает создание программы повышения уровня профессиональной квалификации педагога.
Содержательно-деятельностная. Заполнение профессиональных карт педагогов по итогам работы за определенный период времени (квартал, полугодие и т. д.), проведение индивидуальной коррекционной работы.
Оценочно-прогностическая. Обобщение результатов профессиональной карты педагога в форме таблиц, графиков, диаграмм, гистограмм; рассмотрение вопроса о возможном повышении квалификации педагога, выдача соответствующих рекомендаций, определение перспектив дальнейшего уровня квалификации, итоговый отчет руководителей ДОУ о результатах.

Технологический инструментарийвключает в себя следующие компоненты:

– Положение об аттестации (разрабатывается коллективом конкретного ДОУ, утверждается заведующим)

– Образец бланка экспертного оценивания аттестационной комиссией (разрабатывается коллективом конкретного ДОУ, утверждается заведующим)

– Диагностический инструментарий изучения структуры профессиональной деятельности педагога

– Профессиональная карта педагога

– Индивидуальный модуль профессионального развития педагога

Первые четыре компонента раскрывают содержание требований к повышению уровня квалификации. Последние два компонента отражают содержание самого процесса повышения профессиональной квалификации педагога, его профессиональную деятельность.

Периодичность проведения оценки деятельности педагога: 1 раз в год, при необходимости чаще (каждый квартал, полугодие)

Диагностический инструментарий изучения структуры профессиональной деятельности педагога включает в себя следующие модули и методики:

Методика 1. Определение типа темперамента (по Н. Н. Обозову)

Методика 2. Изучение профессионального типа педагога на основе преобладающего интереса педагога к руководству определенным видом деятельности детей (по Е. А. Панько)

Создание психолого-педагогических условий для реализации ООП

Методика 3. Изучение типа эмоционального отношения педагога к воспитанникам (по С. Е. Кулачковской)

Методика 4. Изучение типа оценочного отношения педагога к детям-воспитанникам и результатам их деятельности (по Е. А. Архиповой)

Характеристика профессиональной деятельности педагога и его компетенций

Методика 5. Изучение сформированности умений, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности (по Е. А. Панько)

Методика 6. Определение уровня профессионализма педагога (по А. К. Марковой)

По итогам диагностики заполняются предложенные в каждой методике таблицы распределения педагогов по исследуемым типам/уровням, просчитывается процентное соотношение на группу педагогов. Анализ полученных данных позволяет администрации ДОУ увидеть уровень профессиональной квалификации педагогов, выявить проблемные места у каждого педагога и у групп педагогов, рационально спланировать коррекцию недостатков, выстроить плодотворную работу по повышению квалификации педагогов.

Результаты мониторинга по каждому конкретному педагогу фиксируются в индивидуальной Профессиональной карте педагога, которая состоит из двух блоков:

Методический паспорт педагога ДОУ, в который указываются сведения об образовании, дата приема на работу в ДОУ, занимаемая должность и дата назначения на нее, общий трудовой и педагогический стаж. Дальнейшие разделы регулярно заполняются старшим воспитателем по итогам участия педагога в методической работе с обязательным указанием уровня (ДОУ, муниципальный, региональный, всероссийский, международный). Это следующие разделы: сведения о повышении квалификации, об участии в конкурсах, о наличии публикаций, о наличии выступлений, об участии в открытых мероприятиях, результаты участия в конкурсах воспитанников, сведения о наличии наград и поощрений, аттестация, самообразование педагога.
Структура профессиональной деятельности педагога, в которой отражены результаты мониторинговых исследований по предложенному выше инструментарию.

Анализ профессиональной карты педагога позволяет отследить уровень повышения квалификации педагога за определенный период времени, подготовить рекомендации работнику по коррекции недочетов. На основании данного анализа старшим воспитателем совместно с педагогом-психологом и самим педагогом составляется план мероприятий по повышению квалификации педагога, заполняется Индивидуальный модуль профессионального развития педагога (Приложение), в котором указываются направления деятельности, задачи и конкретные мероприятия по повышению профессиональных компетенций педагога и саморазвития.

Реализация данной модели оценки деятельности педагога ДОУ предполагает достижение следующего результата: созданы необходимые условия для повышения уровня квалификации педагога, предопределяется успешность прохождения аттестации педагогического работника и как следствие происходит повышение качества образования в системе ДОУ.

Индивидуальный модуль профессионального развития педагога

Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка. Возникает потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса, которая позволит педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей.

Что такое мониторинг?

В рамках контроля как вида управленческой деятельности сравниваются запланированное и реальное состояния контролируемого объекта, например достижения детей в рамках освоения образовательной программы. Наиболее часто встречающейся проблемой при организации контроля деятельности ДОУ является сбор значительного количества информации. Эта информация собирается несистематично в течение ряда лет — или если и собирается, то не анализируется в полном объеме. Кроме того, периодичность сбора информации носит случайный характер, то есть никто не устанавливает, с какой периодичностью необходимо собирать информацию о том или ином объекте.

Педагогическая диагностика — это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования педагогического процесса. Основной проблемой при организации педагогической диагностики в детском саду является преобладание исследовательской функции (изучение состояния объекта, сопоставление полученных результатов и нормы, стандарта) в ущерб проектировочной. Зачастую воспитатели детского сада пытаются реализовать громоздкие и узконаправленные диагностики, разработанные для педагогических исследований. В результате полученные данные носят формальный характер и не учитываются в проектировании работы детского сада на последующий период.

Таким образом, использование в педагогическом процессе детского сада технологий образовательного мониторинга позволит решить выявленные проблемы, поскольку мониторинг предполагает:

· постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;

· изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

· компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Структура мониторинга включает в себя следующие этапы.

1. Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

5. Принятие решения об изменении деятельности.

Что изучается в рамках образовательного мониторинга в детском саду?

1. Отслеживание качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения . Определение результативности деятельности ДОУ прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ являются:

— физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

— степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения;

— степень готовности ребенка к школьному обучению;

— удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.

2. Отслеживание качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении. Деятельность детского сада и достижение обозначенных выше результатов обеспечивается реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга педагогического процесса ДОУ следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов;

— организации самостоятельной деятельности детей;

— взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3. Отслеживание качества условий деятельности ДОУ. Реализация педагогического процесса возможна при обеспечении ДОУ соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество педагогического процесса в ДОУ:

— кадровый потенциал ДОУ (особенности профессиональной компетентности педагогов);

— развивающая среда ДОУ.

Каковы характеристики инструментария образовательного мониторинга в детском саду?

Определение направленности мониторинга следующим шагом предполагает разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга.

Под критерием (от греч. kriterion — средство для суждения) понимается признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; критерий — это мерило суждения, оценки. Критерий указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса.

Следующим шагом после выработки критериев мониторинга является определение методов , применение которых позволит получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Рассмотрим характеристики данных методов и особенности их использования.

К формализованным методам относятся тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.

В рамках мониторинга достижений детей в детском саду специалистами могут быть использованы тесты и методы проективной техники. Кратко охарактеризуем возможность их использования в деятельности воспитателя.

Реализация тестовых методик в психолого-педагогической работе может быть осуществлена как воспитателем, так и педагогом-психологом. Это определяется направленностью теста (на измерение какого качества он направлен) и готовностью специалиста к использованию тестовых методик.

В свою очередь аппаратурные тесты (реактометры, рефлексометры и т.д.), требующие применения специальных технических средств или специального оборудования, чаще всего используют педагоги-психологи и дефектологи в детском саду.

К малоформализованным методам относятся наблюдения, беседа, анализ продуктов деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.д.). Следует иметь в виду, что мало- формализованные методики очень трудоемки; только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания. Более подробно мы рассмотрим наблюдение — ведущий метод проведения образовательного мониторинга в детском саду.

Наблюдение является незаменимым при первичной ориентировке в реальности. Поскольку этот метод по сути своей направлен на изучение индивидуального, уникального в психике, он дает преимущественно качественные характеристики изучаемого явления. Наблюдение позволяет описать конкретную картину проявлений развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. Поэтому данный метод является исходным и основным в образовательном мониторинге. Чаще всего используется метод включенного наблюдения, когда педагог (он же наблюдатель) включен в процесс взаимодействия с теми, за кем наблюдает.

В завершение хотелось бы отметить, что малоформализованные диагностические методики не следует противопоставлять формализованным методикам: как правило, они взаимно дополняют друг друга.

Читайте также: