Мониторинг средняя группа по фгос в доу таблицы от рождения до школы

Обновлено: 02.07.2024

Аналитическая справка по результатам мониторинга освоения программы воспитанниками средней группы

Аналитическая справка

по результатам мониторинга освоения программы воспитанниками

средней группы

воспитатели Кочетова О.С., Луцкая Я.И..

С целью определения степени освоения детьми образовательной программы и влияния образовательного процесса, организованного в дошкольном учреждении, на развитие детей в 2021 – 2021 учебном году в ноябре проводился мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы. В течение года данный мониторинг будет проведен дважды.

Частота проведения мониторинга

: 2 раза в год (ноябрь, апрель).

Характеристика группы:

в группе 28 детей (15 мальчика и 13 девочек). Воспитателями группы осуществлялся мониторинг в двух направлениях: развитие навыков и умений по образовательным областям и оценка развития интегративных качеств.

Сбор информации основывался на использовании следующих методик:

— систематические наблюдения, беседы;

— организация специальной игровой деятельности;

— анализ продуктов детской деятельности.

Данные о результатах мониторинга отражались в специальных таблицах развития ребенка по 5 образовательным областям : речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие, физическая культура.

Низкий _уровень –

3,57%, Средний -21,43 % , Выше среднего -50% , Высокий-25 %

Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т.д.), расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки.

В течении года вести индивидуальную работу с Сашей С., Матвеем С., Машей Б..

Низкий _уровень –

0
,
Средний -14,28 % , Выше среднего -57,14% , Высокий-28,58 %

Низкий уровень- 0,

Средний -25 % , Выше среднего -50% , Высокий-25%

Проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

В течении года вести индивидуальную работу с Алешей М., Матвеем С., Машей Б..

Низкий уровень- 0,

Средний -17,86 % , Выше среднего -57,14 % , Высокий-25%

Продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме; заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями. Чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги, принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.

В течении года вести индивидуальную работу с Сергеем Ч., Матвеем С., Машей Б., Сашей С..

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие

Низкий уровень- 0,

Средний -7,14 % , Выше среднего -64,28 % , Высокий-28,58%

Продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить декоративно-прикладному искусству(элементы дымковской, филимоновской росписи). Учить правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы. Необходимо также продолжать вести индивидуальную работу с детьми.

В течении года вести индивидуальную работу с Сергеем Ч., Матвеем С..

Низкий уровень- 0,

Средний -33% , Выше среднего -47 % , Высокий- 20 %

Более высокие результаты отмечены по таким направлениям как : ползание разными способами. Чуть ниже выявлены результаты по : тест на гибкость, строится в колонну по одному, парами. Среднее результата

были отмечены в умении лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, переползая с одного пролета на другой.

Поэтому в течении года следует уделить внимание умению лазать на гимнастическую стенку, развитию координации движений , смелости и храбрости. Следует разнообразить вид движений на подводящее упражнения ,выполнения с помощью, со страховкой, а в последующем самостоятельно.

Цели и задачи на учебный год:

-Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным

-Углубление работы с детьми по образовательной области: развитие речи.

-Продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС ДО.

-Вовлечение родителей в процесс обучения, быть с ними в тесном контакте, оказывать им педагогическую помощь.

— В свободное время проводить обучающие дидактические и развивающие игры, как во время прогулки, так и в группе.

-Для обогащения словаря и улучшения речи детей проводить словесные игры.

Директор МБОУ ЦО № 18 Саксина М.В.

Отчёт о проведении мониторинга освоения детьми средней группы № 2 общеобразовательной программы

Отчёт о проведении мониторинга освоения детьми средней группы № 2 общеобразовательной программы Воспитатели: Отческая Т.П., Ендальцева Л.А.

Карта уровней компетентностей детей средней группы на начало

Коммуникация		Познание		Творчество		Здоровье		Социум
К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%
Высокий	6	24%
Средне-высокий	7	28%	8	32%	4	16%	8	32%
Средний	4	16%	5	20%	8	32%	10	40%	5	20%
Средне-низкиий	5	20%	3	12%	3	12%	3	12%
Низкий	8	32%	8	32%	9	36%	7	28%	8	32%

Развитие речи	Художественная литература	Государственный язык	Драма	Итог
Высокий	2	8
Средне-высокий	1	7	7
Средний	5	2	7	7	4
Средне-низкий	9	6	5
Низкий	9	9	15	9	8

Особое внимание следует уделить детям, показавшим низкий уровень освоения данной образовательной области – это Маметов. И., Маметов К., Столяров И., Гончаренко Р., Артемонов Е. Плохо развита разговорная речь, на занятиях не проявляют активности, на вопросы не отвечают. Плохо проговаривают звуки это Дрёмов М., Ерланқызы Д., Турпанова М.. Необходимо с родителями Столярова И., Маметова И., Маметова К., Гончаренко Р., Артамонова Е., Граф А. провести беседу, предложить игры и упражнения для занятий дома.

Провести консультацию с родителями, индивидуальные беседы.

ФЭМП	Конструирование	Естествознание	Логика	Итог
ФЭМП	Высокий	9
Средне-высокий	4	7	7	8
Средний	7	5	5	7	5
Средне-низкий	5	3	4	3
Низкий	8	9	8	8	8

В этом возрасте дети любознательны, им всё интересно, но в начале года познавательная активность на занятиях была ниже среднего уровня, т.к. внимание ещё не устойчивое, дети легко отвлекаются, теряют интерес.

Использовать на занятиях экспериментальную деятельность, где через достигнутый результат дети лучше усваивают и запоминают материал.

Развитие основы экологической культуры у детей проводить на занятиях, прогулках, через ТРИЗ, игры, беседы.

Особое внимание уделить детям, показавшим низкий результат освоения данной области это – Артамонов Е., Гончаренко Р., Граф А., Маметов И., Маметов К., Серохвостова К., Скруздис В., Столяров И. Необходимо с родителями этих детей провести беседу о важности закрепления полученных знаний дома; предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребёнком дома.

Рисование	лепка	аппликация	музыка	итог
Высокий	4
Средне-высокий	6	1	3	4
Средний	6	11	9	9	8
Средне-низкий	4	3	3	3
низкий	8	9	9	11	9

Музыкальная деятельность детям очень нравится. Они с удовольствием участвуют в различных видах музыкальной творческой деятельности.

В начале года чувствовали стеснение, неуверенность. Благотворное влияние оказывают внеклассные мероприятия, где дети показывают свои творческие способности, выразительные средства.

Продуктивная деятельность – сложная деятельность. Даётся детям очень тяжело, что чувствуется в работах. Дети учатся самостоятельно подбирать технику, способы изобразительной деятельности, но по причине неопытности и неразвитости мелкой моторики мышц руки результат получается слабый.

Физическая культура	Итог	Экология	Ознакомление с окруж. Миром	Итог
Высокий	2	2	1	2	2
Средне-высокий	7	7	5	5	5
Средний	4	4	5	4	4
Средне-низкий	7	7	11	10	11
Низкий	4	4	2	3	2

В начале года дети адаптируются не только к детскому саду, но и к обществу, к коллективу. Это ещё неумение управлять своим поведением, сдерживать свои желания и эмоции, отсюда и конфликтные ситуации в группе, отрицательный настрой на посещение детского сада.

Низкий уровень показали Столяров И., Маметов И., Маметов К., Антропова К. У них тяжело проходила адаптация к условиям детского сада.

Здоровье сберегающая компетентность.

Одной из основных задач воспитания и обучения является охрана жизни и укрепления здоровья ребёнка, полноценное его физическое развитие, формирование ценностей З.О.Ж.

В начале года детей было тяжело организовать на общую деятельность, причиной служило неумение договариваться, распределять ведущие роли, подчиняться правилам, делиться. Запланировали дальнейшую работу с детьми: беседы, проведение коллективных игр, на занятиях использовать элементы технологии сотрудничества в группах, через игровые приёмы.

Беседа с родителями о соблюдении режима в домашних условиях.

Для овладения гигиеническими навыками и умением целостно относиться к своему организму и своему здоровью, запланировали в течении режимных моментов проводить профилактические процедуры: хождение босиком по ребристой дорожке и дорожке из пуговиц, полоскание горла разными лечебными травами.

14. Оцените питание в нашем детском саду по 5-бальной шкале:

Дата последнего изменения на сайте: 03.03.2022

При использовании материалов сайта активная прямая ссылка на источник обязательна

Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?

На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Перейти в раздел
Дистанционное обучение.

Изучение уровня речевой подготовки к обучению в школе.

А у психолога какая диагностика на конец года подготовительная группа на выпуск.

Может у кого есть необходимость в данном издании.
Л.Н. Лаврова, И.В. Чеботарева "Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО"
Есть и в формате документа пишите

Работа с детьми требует постоянного совершенствования для выстраивания чёткой, логичной и действенной системы взаимодействия. И для этого не обойтись без мониторинга образовательной деятельности, исследующего уровень эффективности используемых методов и приёмов работы с малышами. В связи с этим педагогу важно знать все теоретические основы анализа учебно-воспитательного процесса и нюансы его осуществления на практике.

Мониторинг: что это и для чего?

В методической литературе довольно часто понятия мониторинг и диагностика отождествляются. По большому счёту, эти очень близкие термины, но для разговора о сути одного из них всё же важно разграничить, что есть что.

Это интересно. Педагогическая система включает в себя деятельность педагогов, детей, методику, средства и приёмы осуществления рабочей программы.

Мониторинг — это своего рода отчёт о результатах проделанной методической работе педагога

Педагогическая диагностика — практика оценивания уровня знаний, показателей сформированности умений и навыков у воспитанников по разным направлениям образовательной деятельности (речевое, познавательное, физическое, социально-коммуникативное и художественно-творческое развитие).

Цели и задачи организации мониторинга

Миссия мониторинга в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) определена Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) на основании нормативных документов, определяющих стратегию работы государственной педагогической системы, и заключается в:

Методы и приёмы в работе подбираются под возраст малышей и уровень развития интегративных качеств у них

Задачами мониторинга по ФГОС является:

выявление комплекса показателей для обеспечения цельного представления об объекте (о ребёнке) относительно качественных изменений;
составление алгоритма сбора, анализа и хранения информации;
обобщение материалов, полученных для анализа состояния и развития детей;
обеспечение проведения анализа для составления прогноза относительно индивидуального развития детей;
мотивация на повышение профессионального уровня педкадров (успехи и неудачи малышей в работе над программой по разным направлениям учебно-воспитательного процесса на 70% зависят от методической грамотности педагога в изложении программного материала).

Объекты и субъекты педмониторинга

Объектом осуществления мониторинга, то есть тем, кто подвергается анализу, являются дети. К мониторинговым субъектам, то есть тем, кто участвует в организации анализа и влияет на его результаты, относятся:

воспитатели;
узкие специалисты ДОУ (логопед, психолог, муз руководитель, хореограф, инструктор по физвоспитанию);
семьи воспитанников.

Кто проводит мониторинг

Анализ психолого-педагогической деятельности проводит специально организованная группа специалистов ДОУ, куда входят:

завуч по учебно-воспитательной работе детского сада;
воспитатели всех групп;
психолог;
логопед.

Мониторинг организуется специалистами из разных областей взаимодействия с малышами

Семь принципов составления мониторинга

При организации мониторинга педагоги руководствуются семью принципами составления анализа.

Полученная информация должна отражать реальное положение вещей. Поэтому, например, при прохождении тестов нельзя малышам подсказывать, участие педагога ограничивается только объяснением задания.
Сравнивать данные можно только индивидуально по каждому объекту в рамках одного и того же аспекта анализа. Например, уровень познавательного развития у Вани К. в средней и старшей группах, а не в сравнении с результатами Маши А. в этих областях.
Средства мониторинга должны соответствовать его целям и задачам. Например, в список заданий для мониторинга физического развития не нужно включать задачи на логику, а в перечне вопросов для исследования показателей речевого развития не должно быть заданий на создание рисунков.
Расшифровка полученных данных должна давать базу для прогноза будущего состояния объекта изучения. Поэтому для проведения мониторинга следует пользоваться материалами, подготовленными и одобренными специалистами разных направлений работы с детьми (психологами, логопедами и др.).
Сведения, полученные при анализе, должны быть объективными, поэтому проведение мониторинга нужно организовывать в соответствии с возрастом детей.
Все этапы мониторинга должны быть обязательно выполнены.
Методы сбора материалов должны соответствовать целям мониторинга. Так, если цель определение уровня художественно-творческого развития, то обязательным методом является анализ рисунков, поделок и аппликаций.

Мониторинг позволяет увидеть результаты педагогического взаимодействия с детьми

Классификация видов мониторинга

Существует несколько классификации видов мониторинга, каждый из которых определяет эффективность той или иной стороны организации процесса образования в ДОУ:

по охвату образовательных целей — стратегический, тактический, оперативный;
по стадии обучения — входной/отборочный, учебный/промежуточный;
по времени — ретроспективный, прогностический, текущий;
по частоте проведения — одноразовый, периодический, регулярный;
по степени охвата группы воспитанников — локальный, выборочный, общий;
по форме организации — индивидуальный, групповой, фронтальный;
по виду педагогических отношений — социальный, взаимоконтроль, самоанализ;
по подборке инструментов для анализа — стандартизированный, нестандартный, матричный.

На практике для составления объективной картины представлений об уровне развития малышей в детском саду применяется четыре вида мониторинга:

ежедневный (текущий), который проводится педагогом каждый день и позволяет оценить достижения малышей или выявить недостатки в освоении ими образовательного материала;
интервальный (промежуточный), позволяющий оценить текущий (!) уровень развития по образовательным областям на каждом возрастном этапе (организуется каждый год в мае);
итоговый, определяющий итоговую (!) оценку уровня развития по учебно-воспитательным направлениям и выявления начальной готовности малыша к следующему этапу образования (например, к обучению в школе для старшей и подготовительной групп);
самоанализ (вид мониторинга для повышения уровня педмастерства).

Наиболее полную картину уровня качества образовательного процесса даёт итоговый мониторинг.

Это интересно. Исследование уровня развития детей старшей группы (5–6 лет) следует проводить в октябре и мае текущего года, а также в октябре и марте того года, который предшествует поступлению в первый класс.

Итоговый мониторинг позволяет увидеть целостную картину динамики развития ребёнка

Два уровня подготовки мониторинга

Оценка психолого-педагогического уровня организации мониторинга предполагает две ступени его проведения:

наблюдение педагогом за детьми (эта ступень считается низкоформализованной, в некоторой степени субъективной);
организация специальной диагностики (тестов, подготовки проектов и пр.), которую осуществляет узкий специалист.

Методы сбора информации для мониторинга

Для любого вида мониторинга педагог подбирает те методы его организации, которые помогут получить наиболее полную информацию:

Как фиксировать результат

Для записи результатов мониторинга применяют:

тетрадь индивидуальных встреч, куда фиксируются тезисы бесед с родителями, а также ситуативных разговоров с малышами по отдельности и в группе;
карту здоровья (отчёты по результатам осмотров, проведению прививок, а также фиксации физических показателей, таких, как вес, рост);
карту диагностики (аналитическую карту), то есть список заданий для мониторинга по образовательным областям, а также описание системы оценивания;
карту готовности ребёнка к школе (также сборник тестов, но опирающийся на задания для выявления познавательной, физической и эмоциональной зрелости для начала обучения в школе).

Игры явлюятся инструментом порведения мониторинга

Как проводить мониторинг в ДОУ

Согласно требованиям к проведению мониторинга, его содержание должно соответствовать целям и задачам исследования, то есть конкретизироваться в зависимости от рассматриваемого аспекта образовательного процесса (например, изучение уровня знаний или определение уровня сформированности самостоятельности). Однако при этом алгоритм организации мониторинга будет единым.

1.Имеет представления о навыках организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

2. Умеет общаться спокойно, без крика.

3. Проявляет элементарные правила вежливости (умеет здороваться, прощаться, благо дарить за помощь).

4. Стремится поддержи вать чистоту и порядок в группе, бережно относится к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

5. Уважительно относится к сотрудникам детского сада, их труду; при напоминании знает их имена и отчества.

6. Проявляет интерес к малой родине и имеет первичные представления о ней.

7. Использует простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

8. Умеет самостоятельно одеваться и разде ваться в определенной последовательности.

9. Проявляет желание участвовать в посильном труде.

10. Проявляет желание участвовать в уходе за растения ми в уголке природы и на участке с помощью взрослого.

11. Положительно относится к труду взрослых, имеет представле ния о трудовых действиях, результатах труда.

12. Знаком с правилами поведения в природе.

13. Имеет первичные представления о безопасном поведении на дорогах.

14. Знаком с источ никами опасности в помещении и на улице.

Условные обозначения :Высокий-В, Средний-С, Низкий-Н

1. Умеет сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды.

2. Умеет группировать и классифицировать знакомые предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

3. Узнаёт по подсказке название форм (круглая, треугольная, прямо угольная и квадратная).

4. Может подбирать предметы по цвету и величине.

5. Имеет представления о понятных профессиях, трудовых действиях людей этих профессий, о результатах их труда (воспитатель, по мощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

6. Умеет различать количество предметов (один — много).

7. Различает предметы контрастных размеров и их обозначает посредством речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

8. Умеет различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

9. Различает части собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

10. Умеет ориентироваться в окружающем пространстве (помещении группы и участка детского сада).

11. Имеет представления о домашних и диких животных, их детенышах, особеннос тях их поведения и питания.

12. Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливает их зимой.

13. Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

14. Знаком с комнатными растениями (фикус, герань и др.), имеет пред ставления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

15. Имеет представления о характерных особенностях следующих друг за дру гом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

16. Имеет представления о правилах поведения в природе (не рвать без надобнос ти растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Читайте также: