Мониторинг социального развития в группе детского сада

Обновлено: 30.06.2024

Цель мониторинга заключается в определении степени освоения ребенком образовательной программы (целевых ориентиров) и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие воспитанников.

Данный мониторинг содержит 5 образовательных областей, что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности, как в группе, так и в дошкольном учреждении в целом.

Сроки проведения: с 01.09.2020 г. - 16.09.2020 г.

Характеристика детей: Возраст детей: 3 лет до 7 лет:

Девочек: 18 чел. - 68 %

Мальчиков: 7 чел. - 32 %

Мониторинг прошли 26 детей.

Не диагностировались дети 1 младшей группы, т.к. идет набор детей в группу + адаптационный период. А также отсутствовали дети по болезни и по заявлению.

Осуществлялся мониторинг в двух направлениях: развитие навыков и умений по образовательным областям и оценка развития интегративных качеств.

Методы проведения диагностической педагогики:

Сбор информации основывался на использовании следующих методик:

- систематические наблюдения, беседы;

- организация специальной игровой деятельности;

- анализ продуктов детской деятельности.

Формы проведения педагогической диагностики:

Данные о результатах мониторинга отражались в специальных таблицах развития ребенка по 5 образовательным областям:

Результаты мониторинга овладения образовательными областями

во 2-х младших группах ДОУ

Образовательная область

% усвоения программой

учебный год (входная)

Динамика освоения образовательных областей

во 2-х младших группах ДОУ

Результаты мониторинга овладения образовательными областями

в средних группах ДОУ

Образовательная область

% усвоения программой

2019-2020 учебный год

учебный год (входная)

Динамика освоения образовательных областей

в средних группах ДОУ

Результаты мониторинга овладения образовательными областями

в старших группах ДОУ

Образовательная область

% усвоения программой

2019-2020 учебный год

учебный год (входная)

Динамика освоения образовательных областей

в старших группах ДОУ

Результаты мониторинга овладения образовательными областями

в подготовительных группах ДОУ

Образовательная область

% усвоения программой

2019-2020 учебный год

учебный год (входная)

Динамика освоения образовательных областей

в подготовительных группах ДОУ

Результаты мониторинга овладения образовательными областями по ДОУ:

Образовательная область

% усвоения программой

2019-2020 учебный год

учебный год (входная)

Сводная диаграмма

уровня овладения образовательными областями (годам) %

Для улучшения показателей физического развития детей в детском саду проводились оздоровительные мероприятия, спортивные праздники и досуги.

Для улучшения показателей социально-коммуникативного развития детей педагоги проводят индивидуальную работу с детьми, разрабатывают дидактические игры.

Для улучшения показателей речевого развития в детском саду были открыты логопедические группы.

Для улучшения показателей по познавательному развитию педагоги в работе с детьми используют различные методы и приемы.

Для улучшения художественно-эстетического развития детей, педагогами проводится индивидуальная работа с детьми, пополняется предметная среда в группах новыми атрибутами и дидактическими играми.

Выводы: Результаты мониторинга уровня овладения образовательными областями являются удовлетворительными. Педагоги обеспечивают реализацию основной образовательной программы ДОУ на достаточном уровне. Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития. Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку. Знания и навыки, полученные детьми в ходе непрерывной образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

Аннотация
В данной статье рассматривается мониторинг, как системный инструмент, с помощью которого реализуется контроль и оценка именно условий социальной ситуации развития в ДОО. Определяется, что системный характер мониторинга способствует выявить как негативные, так и позитивные течение в развитии дошкольников, обеспечивает возможность построения целостной картины ситуации развития не только каждого ребенка, но и каждой возрастной группы, и детей данной образовательной организации в целом.
Ключевые слова:
Мониторинг, социальная ситуация, развитие ребенка, деятельность.

Оценить 127 0

МОНИТОРИНГ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ДОО

В данной статье рассматривается мониторинг, как системный инструмент, с помощью которого реализуется контроль и оценка именно условий социальной ситуации развития в ДОО. Определяется, что системный характер мониторинга способствует выявить как негативные, так и позитивные течение в развитии дошкольников, обеспечивает возможность построения целостной картины ситуации развития не только каждого ребенка, но и каждой возрастной группы, и детей данной образовательной организации в целом. А так же предлагаются методики для мониторинга социального развития детей дошкольного возраста.

Мониторинг, социальная ситуация, развитие ребенка, деятельность.

В каждом возрастном периоде ребёнок занимает определённое место и положение в системе общепринятых отношений. Жизнь ребенка наполнена разнообразными взаимоотношениями с окружающими его людьми (сверстниками, взрослыми) и ведущим видом деятельность, которой является игра. Дети входят в принятое в обществе положение и попадают в систему объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на любом из возрастных этапов. В работах отечественных учёных, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Абраменкова, Н.Я. Большунова, М.В. Осорина представлены исследования, которые помогли прийти к пониманию социальной ситуации развития детей дошкольного возраста, как специфической для данного возрастного периода системы отношений ребенка и окружающей его социальной средой. Эти отношения отражены в переживаниях ребенка и реализуются им в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. В социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста, взрослый является образцом для подражания, ориентиром в культурных смыслах, способах, средствах социальной жизнедеятельности, а сверстник, выступает как партнер по освоению и осмыслению культурных образцов в совместной игровой деятельности. Если в общении со взрослым дети социально наследуют образцы деятельности, то в общении со сверстником они реализует, передают эти образцы в игре, наделяя их личными смыслами.

В своих работах, И.В. Тельнюк, М.В. Крулехт, подчеркивают возможность использования мониторинга как самостоятельного звена в управлении ДОО, позволяющего следить за движением к заявленным целям педагогического коллектива, а также производить своевременные корректировки путей достижения определенных целей. Мониторинг может быть использован как системный инструмент, с помощью которого реализуется контроль и оценка именно условий социальной ситуации развития в ДОО. Системный характер мониторинга способствует определять как негативные, так и позитивные течение в развитии дошкольников, обеспечивает возможность построения целостной картины ситуации развития не только каждого ребенка, но и каждой возрастной группы, и детей данной образовательной организации в целом.

Для изучения социальной ситуации развития ребенка в условиях ДОО нами были выделены показатели благополучного социального развития ребенка (см. Приложение А), а так же подобраны методики для мониторинга социального развития детей дошкольного возраста (см. приложение Б)

Подводя итоги, мы можем отметить, что мониторинг социальной ситуации развития дошкольника как системный инструмент, может обеспечивать оценку условий социальной ситуации развития детей в ДОО, если при ее изучении учитываются использование различных методов позволяющих получить необходимую информацию для получения объективной картины.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И.

Божович. Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.

Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст]/В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 416 с.

Большунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки [Текст]/ Н.Я. Большунова.- Новосибирск: НГПУ, 2009.- 372 с.

Карабанова О.А. Социальная ситуация развития: структура, динамика, принципы коррекции: дис. д-ра психол. наук. М., 2002.

Комплексный мониторинг развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений учебно-методическое пособие / [Т. И. Рукас, Н. И. Федорова, Г. И. Чертенкова, М. Б. Федорцева] ; под науч. ред. канд. пед. наук, доцента Н. Е. Разенковой. – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2013. – 85 с.

Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Интеллект-Центр, 2005.

Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития в старшей группе детского сада

Компетенция — совокупность знаний, умений и навыков ребёнка в определённой области, которыми он овладел в достаточной мере, чтобы применить на практике. Компетентность — способность применить комплекс усвоенного, пользоваться знаниями, навыками, когда это необходимо.

Особенно важным является формирование социальных, нравственных и коммуникативных (направленных на общение) компетенций в старшей и подготовительной группах дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Старший дошкольник стоит на пороге школьной жизни, где его ждут большие перемены. Ему предстоит знакомство со множеством новых людей: учителями, работниками школы, одноклассниками и детьми из других классов. От того, сможет ли он влиться в коллектив, проявить себя, от знания нравственных норм и правил, умения общаться и взаимодействовать с людьми зависит успешное обучение в школе и жизнь вне её стен.

От социальной и коммуникативной компетентности старшего дошкольника зависит его успешная школьная жизнь

Задачи

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребёнка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Принадлежность к семье, обществу делает ребёнка счастливым и уверенным в себе

Работа по формированию навыков самообслуживания и воспитанию любви к труду преследует такие задачи:

Развитие навыков самообслуживания, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

В старшем дошкольном возрасте происходит не столько формирование, сколько закрепление и углубление знаний, совершенствование навыков и умений. На первый план здесь выходит работа педагога, который, учитывая особенности психического и физического развития детей, усложняет и обогащает содержание их деятельности, тем самым решая и конкретные для данного возраста задачи:

Случаи гиперопеки в семьях не так уж редки, и воспитателю необходимо в первую очередь вести разъяснительную работу с родителями

Организовывая встречу дошкольников с защитниками Отечества, воспитатель даёт детям возможность пообщаться с людьми, чей пример они будут с гордостью наследовать

Старшие дошкольники должны уметь вызвать по телефону экстренные службы, назвать свой адрес, имя и фамилию

Такие обширные задачи возможно осуществить, используя все виды деятельности ребёнка в ДОУ:

игровую;
познавательно-исследовательскую;
коммуникативную (общение);
двигательную;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование;
изобразительную;
музыкальную;
восприятие художественной литературы и фольклора.

Социально-коммуникативное развитие проникает во все остальные образовательные области. Нельзя сказать, что занимаясь каким-либо из перечисленных видов деятельности, дети не вступают во взаимодействие, не поддаются воспитательному воздействию. Воспитание нравственных качеств, этики, культуры поведения происходит постоянно, в процессе выполнения всех режимных моментов. Но наиболее ярко и отчётливо это происходит во время занятия, непосредственной образовательной деятельности (НОД). Планирование НОД невозможно без продумывания педагогом развивающих, образовательных и воспитательных задач. Если на занятии дошкольники научились считать, определять состав числа, делать звуковой анализ, узнали о жизни обитателей пустыни или арктических льдов, но при этом воспитатель не уделил внимание воспитанию чувства доброты, дружбы, взаимопомощи, любви к животным, бережного отношения к природным ресурсам и т. д., то можно сказать, что для детей такое занятие прошло впустую.

Методические приёмы

Поскольку воспитание нравственности и формирование моральных норм невозможно без пробуждения в ребёнке умения сочувствовать, сопереживать, большое значение имеют приёмы, влияющие на эмоциональную сферу детей. Известно, что дошкольники очень отзывчивы на яркое и эмоциональное чтение художественных произведений воспитателем. Программой рекомендованы произведения Л. Толстого, В. Бианки, Н. Носова, В. Драгунского, А. Гайдара, которые послужат темой для интересных и содержательных бесед о дружбе, честности, смелости, любви к родной земле.

Художественная литература служит мощнейшим источником формирования нравственных норм и правил для детей

Во время занятий и в процессе других видов деятельности широко используются:

Можно оформить книгу правил группы с иллюстрациями к правилам поведения. Дети будут с удовольствием пересматривать и повторять их.

Способность детей общаться, находить общий язык с окружающими особенно важна для будущих школьников

Занятие по социально-коммуникативному развитию в старшей группе ДОУ

Таблица: пример перспективного планирования занятий по коммуникативному развитию детей старшей группы (фрагмент)

Временной план и структура занятий

Длительность занятий в старшей группе по СанПиН составляет 25 минут. Занятие имеет такие структурные компоненты:

Организованная образовательная деятельность является наиболее удобной формой получения и закрепления знаний и умений в детском саду

Таблица: фрагменты конспектов НОД по социально-коммуникативному развитию (мотивационный этап)

Ой, посмотрите какой гость к нам зашёл! Снеговичок! На улице зима, снеговичок совсем замёрз, нужно ему помочь. Согласны? Встанем в круг, будем называть друг друга ласково и передавать друг другу тепло наших рук и наших сердец. Соберём его вместе и подарим нашему снеговичку и назовём его ласково. (Дети называют друг друга ласково, берутся постепенно за руки, подходят в центр к снеговичку и, соединив вместе все руки, называют его ласково. Снеговик светится).
Посмотрите, он засветился, значит, согрелся. Снеговичок очень грустный, потому что у всех есть друзья, а у него нет. Он просит нас помочь ему и собрать для него друга. Вы согласны ему помочь? Для этого нужно выполнить сложные задания. За правильные ответы я буду давать вам части снеговика. Ответив на все вопросы, вы соберёте снеговика целиком. Согласны? Тогда в путь. Но прежде скажем волшебные слова, которые помогут нам в пути. Возьмитесь за руки:

Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: Доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!

Есть у вас такие? Назовите их имена. Я полечу дальше и расскажу о них другим детям. (Нет таких). Вот и хорошо. Всем на свете драчунам стыд и срам! Стыд и срам!
А однажды я прилетел в детский сад ночью. Вижу: в одной группе сидят на полу игрушки и грустную песню хором поют:

Мы бедные игрушки, поломанные!
Мы бедные игрушки, сломанные!
Нелюбимые и забытые.
Кто на полки нас посадит?
Кто на место отнесёт?
Кто нам платьице поправит,
В косы ленты заплетёт?
Ой! Ай! Ой! Ай!

Ребята, скажите, ваши игрушки такие песни поют? (Ответы детей). Молодцы! Берегите их, не ломайте. (Воспитатель беседует с детьми о том, как и где надо хранить игрушки, как за ними ухаживать).

Таблица: конспект НОД по социально-коммуникативному развитию с использованием ИКТ

Воспитывать доверительные взаимодействия между детьми учить работать в парах; проводить рефлексию своего настроения и работы на занятии.
Развивать театральные умения и входить в образ сказочной ситуации, конструктивные навыки работы с бумагой.
Познакомить с профессиями кукольник и кукловод.

Компьютер,
презентация,
музыка,
шаблоны конусов, лиц и деталей сказочных героев,
клей,
салфетки,
нарукавники.

Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
А ну, подскажите имя её. (Красная Шапочка).

Карамелька: Это моя любимая сказка, а вы знаете эту сказку? (Да). А вот сейчас я посмотрю, как вы знаете. Кто не является героем этой сказки? (На экране появляются Красная Шапочка, Волк, Бабушка, Дедушка).
Дети: Дедушка
Карамелька: Верно (неправильные ответы исчезают). Скажите мне, друзья, что было у Красной шапочки в руках, когда она пошла в гости к бабушке: чемодан, корзинка, дамская сумочка, рюкзак?
Дети: Корзинка (неправильные ответы исчезают).
Карамелька: Верно, корзинка. А что было в руках у дровосека: ружье, топор, лук со стрелами, сабля? (Слайд).
Дети: Топор.
Карамелька: Так ли это, мы сейчас проверим (неправильные ответы исчезают). Верно, топор. Какие вы, дети, молодцы, всё знаете, с вами так интересно играть!
В.: А мы, Карамелька, тоже хотим показать тебе игру, посмотри.
Физкультминутка.

Маленькая девочка (пружинки вправо, влево)
Весело бежит (бег на месте)
По тропинке к домику (руки крышей над головой),
Что в лесу стоит.
Нужно этой девочке (хлопки в ладоши)
К бабушке скорей,
Отнести корзинку (руки изображают корзинку)
С пирожками ей (ладошки изображают пирожки).

В.: Вот мы немножко с вами поиграли. Ребята, скажите, а вам бы хотелось заглянуть в театр ? В театре работают люди разных профессий. Сейчас, возможно, вы сами угадаете, о ком мы сегодня будем с вами говорить:

Куклу на руку надел,
Замяукал, песню спел,
Поменял перчатку —
Шут сплясал вприсядку!
Кто куклу за собой ведёт?
Ведёт по сцене… (Кукловод).

В.: Это кукловод. (Слайд). Кукловод — артист кукольного театра, из-за ширмы управляющий куклами при помощи тростей, нитей, специальных перчаток. Актёр — кукловод передаёт образ героя эмоциями, чувствами, речью, при помощи движения куклы. А как вы думаете, кто делает куклы? (Ответы детей). Ребята, кукольник — это мастер, изготавливающий кукол. (Слайд). Как вы думаете, из чего кукольник делает куклы? (Из дерева, ткани, проволоки, пластмассы).
А вам бы хотелось на мгновение стать кукольником и сделать куклу для спектакля? (Ответы детей).
Прежде чем приступить к работе в мастерской, мы должны превратиться в кукольников. Надеть нарукавники. Нарукавники нам нужны для того, чтобы не испачкаться. Мастера-кукольники используют специальную одежду для того, чтобы не испачкаться краской, клеем, лаком, опилками т. е. тем материалом, которым они пользуются при изготовлении кукол. А мы с вами наденем нарукавники. Давайте встанем и пройдём к рабочему месту. Сегодня каждый из вас попробует смастерить куклу для театра.
Дети подходят к столам, где заранее подготовлены материалы к изготовлению игрушек из конусов.
В.: Дети, сегодня мы с вами будем изготавливать кукол при помощи конуса. Посмотрите, как надо сложить полукруг, край его смазываем клеем, получится конус. Осталось приделать нашей кукле голову и руки. Приступаем к работе. Кому нужна помощь, обращайтесь друг к другу. Договоритесь, кто с кем будет работать в паре. Обсудите, какую куклу вы хотите сделать. Какие детали подойдут для вашего героя. Можете сделать двух кукол.
Во время работы детей звучит музыка.
В.: Молодцы, я вижу, что вы все уже закончили своих кукол. Давайте мы посмотрим на них. Какие красивые куклы у нас всех получились! Вы работали очень аккуратно. Какая кукла вам понравилась больше всего? Я хотела бы отметить эту куклу. Посмотрите, как аккуратно сделан конус. Все детали на своём месте. Вам понравилось быть в роли мастеров — кукольников?
В.: Посмотрите, что я сейчас сделаю, сниму нарукавники. На руку надену куклу и сразу превращусь в кого? (В кукловода).

Превращается рука
И в котёнка, и в щенка.
Чтоб рука артисткой стала,
Нужно очень-очень мало:
Специальные перчатки,
Ум, талант — и всё в порядке!

Но у нас сегодня не перчатки, а конусы. Попробуйте и вы превратиться в кукловодов. (Дети снимают нарукавники). Я приглашаю вас на сцену нашего кукольного театра. (Дети обыгрывают этюды со сделанными куклами).

3.1. Составить план-задание тематического контроля "Эффективность деятельности образовательной организации по созданию условий для социально-коммуникативного развития детей " к 14.10.2019г.

3.2. По результатам тематического контроля подготовить справку и представить её на педагогическом совете №2" Организация различных видов культурных практик с целью развития коммуникативной компетентности и достижения позитивной социализации дошкольников " 23.10.2019г.

Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.

Приложение к приказу № 46/2 от 02.10.2019 г

План-задание для проведения тематического контроля

"Эффективность деятельности образовательной организации по созданию условий для социально-коммуникативного развития детей"

Сроки проведения контроля: с 14 октября 2019 г. по 18 октября 2019 г.

профессиональная деятельность педагогов по социально-коммуникативному развитию детей,
программно-методическое оснащение и планирование деятельности по данному направлению,
уровень сформированности социальных навыков у детей разных возрастных групп.

Контроль проводится в соответствии со следующими нормативными документами:

Задание для проведения контроля:

3.1. Умение решать программные задачи в практической работе с детьми.

3.2. Умение организовывать речевое общение и партнерское взаимодействие в различных видах деятельности.

3.3. Способность организовывать знакомство с социальным миром.

Рабочие материалы контроля.

Справка по результатам контроля.
Приказ по итогам контроля.

СПРАВКА

по итогам тематического контроля

Справку составил: Ф.И.О., старший воспитатель

Тематический контроль проводился в соответствии с Комплексным планом работы МДОУ №4 на 2019 – 2020 учебный год и Приказом № 46/2 от 02.10.2019 г.

Контроль проводился в период с 14 октября 2019 г. по 18 октября 2019 г.

Для проведения тематического контроля была создана комиссия в составе:

Ф.И.О., заведующий МДОУ №4, высшая квалификационная категория;
Ф.И.О., старший воспитатель, высшая квалификационная категория;
Ф.И.О., воспитатель, высшая квалификационная категория, член методического совета МДОУ №4.

Объектом контроля являлась профессиональная деятельность педагогов по социально-коммуникативному развитию детей, программно-методическое оснащение и планирование деятельности по данному направлению, уровень сформированности социальных навыков у детей разных возрастных групп.

Источником получения данных об эффективности деятельности по социально-коммуникативному развитию детей являлось:

Деятельность нашей дошкольной образовательной организации направлена на соблюдение законодательства РФ и реализацию принципов государственной политики в области образования.

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

вступает в общение, поддерживает и завершает общение;
умеет общаться в паре, группе, в коллективе;
проявляет инициативу при взаимодействии с окружающими людьми.

Задача педагога – таким образом организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование позитивной социализации и личностное развитие дошкольника.

В ходе тематического контроля было выявлено нижеследующее.

При анализе уровня социального развития детей на начало учебного года посредством мониторинга в форме наблюдения за воспитанниками установлено:

Таблица 1.

Уровень социально-коммуникативного развития

Воспитанники младших-средних групп

(от 3до 5 лет)

Воспитанники старших и подготовительных к школе групп (от 5 до 7 лет)

частично сформирован - 66%

не сформирован - 22%

частично сформирован - 54%

не сформирован - 14%

В младшем дошкольном возрасте социально-коммуникативное развитие проходит при максимальной поддержке воспитателя, который наравне с родителями воспитанников выступает в качестве образца и эталона для усвоения этических норм и правил для детей младшего дошкольного возраста. Дети все более активно проявляют интерес к окружающим его людям, в их развитии значимую роль начинает играть общение со сверстниками. Дети 3-5 лет овладевают навыками самообслуживания, в основном, положительно относятся к поручениям и обязанностям дежурных. В игровой деятельности проявляют знания о профессиях и взаимоотношениях взрослых в соответствии с возрастом. При организации игр (подборе атрибутов, распределении ролей, проявлении ролевого поведения) нуждаются в поддержке и помощи взрослого. Недостаточно умеют вести себя в конфликтных ситуациях, проявляют избирательность в общении, однако, доброжелательны к сверстникам (за исключением отдельных случаев). Основные правила безопасности знают в соответствии со своим возрастом.

Дети старшего дошкольного возраста, в основном, овладели навыками самообслуживания. Хорошо знают обязанности дежурных, однако, не все дети с удовольствием их выполняют. Осмысленно подходят к игре, в достаточной мере знают об окружающем мире, о взаимодействии людей, вступают в ролевые диалоги. Проявляют чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т.п.), и понимают эмоции окружающих. Проявляют обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Однако, еще наблюдаются случаи импульсивности, сиюминутности. Проявляется способность к отождествлению себя с другими и развитие индивидуальности. Дети достаточно самостоятельны в выборе игр и в организации игрового пространства. Умеют взаимодействовать в парах и подгруппах. Игровое взаимодействие сопровождают речью, свойственной для исполняемой роли. Проявляют навыки делового общения при решении проблемных ситуаций и задач, однако, не всегда могут аргументировать свой ответ. Правила безопасного поведения знают в соответствии с возрастом, однако, не всегда способны осознанно их выполнять.

Анализ профессиональной деятельности педагогов показал, что они умеют устанавливать контакт с детьми с помощью вербальных и невербальных средств общения, организовывают детей как с помощью игровых методов, так и без таковых. Воспитатели умеют создать проблемную ситуацию и подвести детей к правильному её решению, поддерживают их интерес к совместной деятельности, применяют дифференцированный подход к детям. Способствуют развитию гибкого социального поведения; работают при необходимости малыми подгруппами; дают задания, требующие совместных усилий нескольких детей.

На занятиях допускают свободное деловое общение детей, умело сочетают образовательную и игровую деятельность, логично переходят от одного вида деятельности к другому. Педагоги умело оказывают моральную поддержку замкнутым, застенчивым детям, показывают их социальную значимость перед другими детьми, поручая ответственную роль, давая важные поручения.

Педагоги поддерживают и поощряют инициативы детей в эмоциональном общении. Помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности.

Собственным поведением педагоги демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. Побуждают детей к проявлениям сочувствия, жалости, учат радоваться успехам друзей. При организации совместных игр помогают детям координировать свои действия, учитывать желания друг друга.

Педагоги способствуют усвоению детьми общественных норм и правил поведения, взаимодействия с взрослыми и сверстниками. В группах старшего дошкольного возраста воспитатели способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, живое существо, за начатое дело, за данное слово. Развивают уважение к чувству собственного достоинства и личным правам другого человека (учат не обижать, не унижать другого, не ущемлять его интересов).

Воспитатели видят эмоциональное состояние ребенка, стараются понять его причины; строят эмоционально насыщенное содержательное общение с детьми в любых видах деятельности.

При анализе занятий воспитатели не всегда дают объективную оценку деятельности детей, которая должна подчеркивать достижения каждого конкретного ребенка.

Таким образом, педагоги достаточно хорошо знают программное содержание и методические основы социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста, способны решать программные задачи в практической деятельности, умеют организовать речевое общение и партнерское взаимодействие в различных видах деятельности. Высокий уровень профессионального мастерства проявили 74% педагогов, 26% - средний.

В группах созданы достаточные условия для социально-коммуникативного развития дошкольников. Имеются разнообразные сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются представления детей о мире взрослых, о профессиях, отрабатываются партнерские взаимоотношения детей (игры, требующие участия и взаимодействия нескольких детей).

Подбор оборудования и атрибутов соответствует возрасту детей, программе. При организации игр учитываются санитарно-гигиенические и эстетические требования, принципы организации развивающей предметно-пространственной среды, учитывается поло-ролевая специфика в подборе игрушек.

Воспитателями проведена работа по рациональной организации пространства групп: выделены рабочая, спокойная и активная зоны, оборудованы уголки уединения.

Во всех группах накоплен материал по ознакомлению дошкольников с Дмитровским округом, людьми, которые его прославили; с настоящим и прошлым; с Россией, культурой, обычаями и традициями, символикой; национальными праздниками.

В группах и в методическом кабинете имеется в достаточном количестве методическая литература по игровому развитию детей, подобрана картотека планирования сюжетно-ролевых игр.

Решая задачи формирования у детей навыков безопасности жизнедеятельности, в группах созданы уголки безопасности, подобрана методическая литература и художественная - для чтения детям, в планах отражается работа с детьми по формированию навыков безопасной жизнедеятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда создана не только в группах, но и в холлах: на втором этаже – уголок символики России, Московской области и Дмитровского района, на третьем этаже - площадка по ПДД. Кроме того, участки для прогулок оснащены значительным количеством материалов для разнообразных сюжетных игр.

Таблица 2.

Сводная таблица по оценке условий для социально-коммуникативного развития детей.

2– имеется, 1 – имеется частично, 0 - отсутствует

Читайте также: