Мониторинг процессов социализации и индивидуализации дошкольников в доу

Обновлено: 30.06.2024

В чем разница между педагогическим мониторингом и педагогической диагностикой?

ВложениеРазмер
monitoring_individualnogo_razvitiya.docx 856.51 КБ

Предварительный просмотр:

Изменения в сфере дошкольного образования коснулись основополагающих подходов к диагностике и мониторингу в дошкольном образовании, поскольку он имеет свою специфику. Некоторую долю путаницы внесла быстрая смена ФГТ на ФГОС ДО. В связи с этим поменялись некоторые формулировки, а соответственно, и подходы, в частности, касающиеся оценки образовательных результатов.

Согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей . Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

  1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
  2. оптимизации работы с группой детей.

Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями и возможностями и индивидуальными склонностями.

Отметим, что условия определены ФГОС ДО следующие: психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые. В данном контексте, мы считаем, речь идет по большей части о психолого-педагогических условиях, в том числе:

«1)…формирование и поддержка положительной самооценки (детей), уверенности в собственных возможностях и способностях;

В чем разница между педагогическим мониторингом и педагогической диагностикой?

Мониторингом - длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической деятельности, система получения данных для принятия стратегических и тактических решений . Кроме того, мониторинг можно рассматривать как независимую экспертизу состояния образовательного процесса, систему сбора, анализа, представления информации и информационную базу управления. Для обеспечения качественного мониторинга необходимыми условиями являются его стабильность, долгосрочность и надежность.

Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, преимущественно направленный на изучение ребенка дошкольного возраста: для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение: деятельностных умений ребенка, интересов, предпочтений, склонностей ребенка, личностных особенностей ребенка, поведенческих проявлений ребенка, особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками, особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать е е.

Первый этап – проектировочный . Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности).

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).

Третий этап – аналитический . Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема).

Четвертый этап – интерпретация данных . Интерпретация педагогом полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного.

Пятый этап – целеобразовательный , который предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.

Обратим внимание на то, что мониторинг индивидуального развития детей – это часть целостной системы, описанной в образовательной программе дошкольного учреждения. И все части этой системы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Задача (из целевого раздела образовательной программы)

Планируемые результаты (целевые ориентиры)

программы по образовательным областям

Создание социальных ситуаций развития детей в соответствии с их возрастными и

особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта взаимодействия с самим собой, другими детьми и взрослыми;

Развитие социальной компетентности, как умение устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (знакомыми и незнакомыми взрослыми, сверстниками, старшими и младшими) в различных ситуациях; способности принимать разные социальные роли и действовать в соответствии с ними; анализировать действия и поступки, управлять своим поведением; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, включаться в разговор и поддерживать его, выбирать стиль общения ипр

Задачи реализуются в различных видах детской деятельности, через решение ситуативных задач, совместное планирование

деятельности, в поддержке проявления детской инициативы: в совместной и самостоятельной деятельности, во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, при разработке мониторинга индивидуального развития детей в центре нашего внимания – второй столбец – планируемые результаты.

Как отмечают разработчики Стандарта, должна быть особая диагностика, которая не отбирает детей, а задает зону ближайшего развития (Л. Выготский).

Цель мониторинга - составить индивидуальные (парциальные) программы развития, в которых основная задача - сохранить маленьких Почемучек.

В своем учреждении мы используем нормативные карты развития детей П.Г. Нежнова, Н.А. Коротковой.

Карта развития состоит из двух частей: нормативной карты, отражающей становление инициативности в разных видах деятельности, и карты, отражающей психологический фон развития. Согласно рекомендациям авторов, педагоги осуществляют наблюдение за детьми с целью оценивания основных сфер инициативности ребенка через конкретные практики:творческую инициативу – через сюжетную игру, целеполагание и волевое усилие – через продуктивную деятельность, коммуникативную инициативу – через совместную игровую и продуктивную деятельность, познавательную инициативу – через познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность.Психологический фон, позволяет увидеть базисное доверие и самостоятельность ребенкадошкольника, что тоже находит отражение в Стандарте.

С точки зрения педагогов, преимущества наблюдений по данным нормативным картам развития заключаются в следующем:

- заполнение карты экономично по времени, основано на наблюдении детей в привычных для них видах деятельности;

- карта позволяет наглядно определить место каждого ребенка и всей группы в нормативном пространстве развития;

- карта позволяет выделить основные достижения ребенка без дополнительных узконаправленных методик и специальных диагностических процедур;

Организация работы педагога с нормативной картой развития

Поскольку образовательный процесс в детском саду ориентирован на сообщество детей (что не противоречит его индивидуализации), карта развития задана как индивидуально-групповая.

Для удобства работы воспитателя вся нормативная карта развития разделена на 4 бланка - по сферам инициативы. В описание уровня вынесены лишь ключевые признаки.

Карта заполняется педагогом 3 раза в год (в начале учебного года, в середине и в конце). Этого достаточно для фиксации продвижения детей по уровням развития.

Поскольку мы говорим об инициативе ребенка, ее уровне, педагог заполняет карту на основе наблюдений за детьми в свободной, самостоятельной деятельности (время-пространство оценивания - самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива задается последним). Педагогу не нужно организовывать какие-то специальные ситуации наблюдения. Для оценки он использует те сведения, которые уже есть в его сознании (тот "образ" ребенка, который уже сложился у него), которые накопились примерно за месяц текущих ежедневных наблюдений.

Первый раз заполнять карту имеет смысл по прошествии первого месяца учебного года, этого периода достаточно для того, чтобы у воспитателя сложился первоначальный образ ребенка. Второй раз карта заполняется в середине года (в январе), также на основе наблюдений предшествующего месяца, третий раз - в конце года, показывая итоговый результат продвижения детей группы.

Заполняя карту, педагог против фамилии каждого ребенка делает отметки во всех трех столбцах, используя три вида маркировки:

Для получения более конкретной информации о развитии по отдельным видам деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность, речевое развитие, музыкальное развитие, физическая подготовленность) в филиале используется методика экспресс-анализа и оценки развития детей дошкольного возраста О. Сафоновой.

В данной методике содержание материалов по каждому виду деятельности представлено в виде практических заданий, которые предлагаются для выполнения, преимущественно, подгруппе детей в составе 3—5 человек. Подгрупповая форма проведения контрольных срезов значительно сокращает временные границы процедуры экспресс-анализа, но, в то же время, за счет малой численности состава подгруппы, позволяет увидеть и индивидуальные проявления детей.

Отметим, что данная методика отличается простотой в использовании и не требует от педагогов специальной подготовки.

С целью определения исследовательских умений и навыков у старших дошкольников в процессе проектной деятельности нами используются показатели сформированности исследовательской деятельности, предлагаемые А. И. Савенковым , которые, мы дополнили критериями и уровнями исследовательской деятельности , где с помощью наблюдения педагогом изучаются такие вопросы как - умение дошкольником видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи в процессе презентации исследовательских и творческих работ. Важным показателем, сформированности познавательно-исследовательской деятельности дошкольников является деятельностный критерий, что обусловлено необходимостью реализации требований Стандарта, а именно реализации деятельностного подхода в образовательном процессе с дошкольниками. В деятельностном критерии оценки выделяем высокий, средний, низкий уровни.

Проявляет инициативу и творчество, самостоятельно планирует деятельность, применяет на практике, определяя правильность выбранного пути решения проблемы, поясняет свои действия и доводит дело до конца

Инициативу и самостоятельность проявляет не всегда, но планирует деятельность, использует на практике отобранный материал, возникают сложности в пояснении своих действий, иногда не доводит начатый опыт до конца

Самостоятельность не проявляет, делает только тогда, когда говорят, использует примитивные способы решения проблем, что не приводит к необходимым результатам.

В филиале активно используется проектная деятельность, в ходе которой дошкольники практикуются в презентации своих творческих продуктов, опытов, экспериментов и т.д. В ходе наблюдений педагог обращает внимание на то, насколько глубоко погружен в проблему ребенок, насколько много сведений он получил, насколько увлеченно думает и говорит про этот проект.

Таким образом , используемые педагогами филиала способы мониторинга индивидуального развития детей помогают педагогам предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь, Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

1. Для изучения эмоционального благополучия ребенка в ДОУ заполняются таблицы 5 и 6. Параметры оценки: эмоциональное состояние ребенка в ДОУ (табл. 5) и интересующие ребенка виды деятельности (табл. 6).

Эмоциональное состояние ребенка в ДОУ


2. Для определения видов деятельности, в которых возможен успех, можно заполнить таблицу 6.

Проявление интересов ребенка в разных видах деятельности


3. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками (контактность, наличие общения, положение в группе сверстников, характер общения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 7, 8, 9, 10.

Контактность


Наличие контактов со сверстниками


Положение в группе сверстников (по результатам социометрии)


Характер общения


4. Для изучения особенностей взаимодействия ребенка со взрослым (контактность, коммуникативные предпочтения) результаты наблюдений отмечаются в табл. 11, 12.

Контактность


Коммуникативные предпочтения


5. Для изучения нормативности поведения ребенка результаты наблюдений отмечаются в табл. 13, 14. Параметры оценки: реакция ребенка на поощрение и порицание, поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил.

Реакция ребенка на поощрение и порицание


Поведение ребенка при выполнении (нарушении) норм и правил


Оценку нормативности поведения ребенка позволят сделать и результаты анкетирования. Предлагаемые варианты анкет для педагогов позволяют получить информацию о поведении ребенка при выполнении (или нарушении) норм и правил, его реагировании на санкции взрослых, и тем самым дополняют представления о процессе социализации ребенка.

Анкета для воспитателей

1. Как часто ребенок соблюдает нормы и правила поведения (ведет себя так, как вы просите) в общении с вами и другими взрослыми?

– не всегда, зависит от человека

2. Как часто ребенок соблюдает нормы и правила поведения (ведет себя так, как вы просите) в общении с другими детьми?

– не всегда, зависит от человека

3. Как часто ребенок нарушает нормы и правила поведения (не слушается) в общении с вами и другими взрослыми?

– не всегда, зависит от человека

4. Как часто ребенок нарушает нормы и правила поведения в общении с другими детьми?

– не всегда, зависит от человека

5. Как ребенок реагирует, когда вы хвалите его за правильное поведение?

– не обращает внимания, игнорирует

6. Как ребенок реагирует, когда его хвалят за правильное поведение другие взрослые?

– не обращает внимания, игнорирует

7. Как ребенок реагирует, когда вы делаете ему замечание за неправильное поведение?

– прекращает и ведет себя хорошо

– не обращает внимания, игнорирует и продолжает действовать по-своему

– теряется, замыкается, обижается

– намеренно продолжает вести себя плохо, провоцируя вас

8. Как ребенок реагирует, когда другой взрослый делает ему замечание за неправильное поведение?

(Л. Н. Толстой)

Дошкольный возраст – неповторимая и яркая страница в жизни каждого человека. Он является благоприятным периодом для социального развития, и значимым для вхождения ребенка в мир социальных отношений. Процесс социализации детей дошкольного возраста вводит ребенка во взрослую жизнь, является фундаментом в становлении и проявлении социальной культуры.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе должно обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации.

Социализация - от латинского слова socialis — общественный, что значит процесс усвоения определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества.

Социализация ребенка — явление многогранное, происходящее под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребенок воспитывается, среды, окружающей его, самопознания и саморазвития.

Позитивная социализация — это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

Индивидуализация – деятельность взрослого (педагога) и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного, своеобразного, что заложено в человеке от природы и что он приобретает в индивидуальном опыте.

Цель позитивной социализации — освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества.

- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;

- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;

- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; - создание коммуникативной компетентности ребёнка; – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;

- формирование у детей социальных навыков : освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

Все это должно обеспечить основу для формирования предпосылок учебной деятельности.

Социализация детей дошкольного возраста - процесс длительный и многоплановый. В зависимости от успешности адаптационного процесса ребенок постепенно принимает на себя определенную роль, отображаемую обществом. Шаг за шагом приобретает опыт поведения в соответствии с требованиями социума. Эти особенности в педагогике называются факторами социализации. Влияние институтов социализации, в этом случае, выступает внешним фактором, подает содержание и формы социализации ребенка, а также направления формирования его социальной компетентности. К внутренним факторам социализации относят возрастные и индивидуальные особенности самого ребенка, которые воплощаются в субъективной системе переживаний социальных отношений и формировании картины мира

Целесообразно в детском саду создать следующие источники для успешной социализации детей :

• Эмоциональное благополучие ребенка – это, прежде всего комфорт в душе ребенка. Создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного успеха.

• Положительное отношение ребенка к окружающим людям, воспитание уважения и терпимости.

• Развитие коммуникативной компетентности ребенка – способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции.

• Развитие социальных навыков детей. Социальные навыки помогают установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность адаптироваться.

• Обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребёнку возможность для саморазвития.

При всех самых замечательных условиях, созданных в детском саду, дошкольное образовательное учреждение лишь дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье. Приоритетным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Вот почему одной из главных задач педагогов детского сада является создание полноценного социального сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.

Согласно данным исследований Антоновой Т. В., Иваненко МИ. Смирновой Е. О. Стеркиной Р. Б. уровень социализации ребенка в условиях ДОУ целесообразно контролировать с помощью специальных показателей. Показателями успешного социального развития дошкольника в детском саду могут служить следующие умения ребенка:

умение ребенка войти в детское общество :

умение ребенка действовать совместно с другими;

умение следовать и уступать общественным нормам;

умение ребенка контролировать свои желания и др.

Обратившись еще раз к ФГОС ДО, мы видим, что основные требования стандарта связаны, в первую очередь, с психическим и физическим здоровьем ребенка. Во главу угла ставится личность дошкольника, его способности и возможности; его желания и отношения. Перед педагогами стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности: ориентация не на систему знаний, умений и навыков, усвоенных ребенком, а на формирование у детей умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать социальное партнерство и эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов, используя разнообразные источники информации. В свою очередь, формирование обозначенных качеств личности дошкольника, возможно только при условии его позитивной социализации.

1. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Под. ред. Д. И. Фельдштейна - М. : Меж. пед. Академия, 1995. - 212 с.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под. ред. Д. Б. Эльконина. - М. : Педагогика, 1984. - 432 с

3. Н. В. Иванова Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие// М. Творческий центр, 2008.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России, 2002. - № 6.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (утв. Приказом Министерства образования науки РФ от17 октября 2013г. №1155)

Индивидуализация посредством организации предметно-развивающей среды в ДОУ Индивидуализация через организацию предметно-развивающей среды в ДОУ. Ребенок—это солнце, вокруг которого вращается весь педагогический.

Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования и его организация Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть.

Внедрение ФГОС в практику дошкольной образовательной организации С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного.

Эффективная социализация ребёнка в дошкольной образовательной организации через использование современных технологий ЭФФЕКТИВНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Т. В. Коломийченко.

Здоровьесберегающие технологии в деятельности воспитателя в условиях перехода на ФГОС в современном ДОУ ВВЕДЕНИЕ Глава 1 Технологии сохранения и стимулирования здоровья. 1.1 Пестование. 1.2 Стретчинг 1.3 Технологии обучения здоровому образу.


В пособии рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения – профессиональной деятельности взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде, в соответствии с ФГОС ДО. Дана новая образовательная термнология, появившаяся в связи с введением в оборот новых документов в этой области. Пособие содержит методические материалы, включая авторские практические разработки и диагностику, позволяющие выявлять и осуществлять эмоциональное, коммуникативное, моральное и нравственное, социокультурное развитие детей, развитие их идентичности, процессов социализации и индивидуализации, представлений дошкольников о себе и картине мира. Рассматривается психолого-педагогическое сопровождение семьи в условиях реализации ФГОС ДО. Материалы пособия помогут педагогам в организации работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса развития детей дошкольного возраста, создании благоприятных социально-психологических условий, способствующих их успешному развитию.

Оглавление

  • Введение
  • Глава I. Структура и содержание ФГОС ДО в вопросах и ответах. Г. Н. Толкачева, кандидат педагогических наук, профессор
  • Глава II. Психолого-педагогическое сопровождение социализации и индивидуализации дошкольников в условиях с ФГОС ДО. Т. В.

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Психолого-педагогическое сопровождение социализации и индивидуализации дошкольников в условиях с ФГОС ДО

Т. В. Костяк, кандидат психологических наук, доцент

► Что такое социализация?

► Каковы основные условия социализации ребенка в образовательной организации?

► Как воспитатель может осуществлять мониторинг социализации?

► Противоречат ли друг другу социализация и индивидуализация?

Формы и способы социализации дошкольников

В соответствии с ФГОС ДО нового поколения определены целевые ориентиры дошкольного образования, которые непосредственно соотносятся с процессами социализации и индивидуализации детей:

• установка положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;

• чувство собственного достоинства;

• активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• способность договариваться, учитывать интересы и чувства других;

• способность сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

• способность адекватно проявлять свои чувства;

• способность верить в себя;

• стремление разрешать конфликты;

• умение следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

• способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Образовательная деятельность дошкольной образовательной организации должна быть направлена на поддержку позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, а это напрямую связано с индивидуальными особенностями детей и их учетом в процессе организации дошкольного воспитания. Целевые ориентиры, определенные во ФГОС ДО, нужно рассматривать, скорее, как идеальную модель социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, но ни в коем случае не как жесткие критерии оценки эффективности работы педагогов ДОУ.

Социализация — процесс вхождения человека в социум, который предполагает усвоение образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, на основе чего возможно полноценное функционирование в обществе и самореализация.

Когда говорят о социализации, часто используют понятия, близкие по смыслу, например формирование, становление и воспитание. Специфику каждого из этих взаимосвязанных процессов можно обозначить так.

В понятии социализации подчеркивается процесс социального развития личности ребенка, в ходе которого усваиваются нормы, идеалы, ценности и представления общества, интегрируется социальный опыт. Формирование личности предполагает прежде всего изменения, которые происходят в личности ребенка при его взаимодействии с другими людьми.

Становление личности ребенка связано с появлением способности осознавать и произвольно выстраивать свое поведение в соответствии с требованиями окружающих и своими собственными потребностями и целями. Воспитание это целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с существующим в обществе стандартом. Таким образом, социализация, воспитание, формирование и становление личности ребенка тесно переплетаются и влияют друг на друга, отражая сложный характер социального развития.

Процесс социализации может быть успешным, когда ребенок легко и свободно усваивает социальные нормы и требования, но может быть и затрудненным из-за неблагоприятных факторов. Об успешности социализации ребенка можно говорить в том случае, если он не только знает нормы и правила и умеет следовать им в своем поведении, но и эмоционально принимает их как необходимое условие взаимодействия с другими людьми.

Процесс социализации реализуется в четырех формах (типах), представленных на рис. 1


Рис. 1. Формы (типы) социализации

Социализация может осуществляться различными способами (см. рис. 1).


Рис. 2. Способы социализации

Условия реализации ФГОС ДО в психолого-педагогическом сопровождении социализации и индивидуализации дошкольников: рекомендации для старшего воспитателя (методиста)

Психолого-педагогическое сопровождение социализации и индивидуализации дошкольников должно иметь целостный характер и осуществляться в оптимальном взаимодействии всех специалистов образовательного учреждения при поддержке родителей.

Основными принципами организации психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста являются следующие.

1. Учет индивидуальных особенностей развития детей. Индивидуальные особенности развития ребенка выявляются в ходе психолого-педагогического мониторинга, а его результаты становятся предметом обсуждения на психолого-медико-педагогических консилиумах и учитываются во всех направлениях психолого-педагогической работы с ребенком в образовательном учреждении. При этом особую важность приобретает опора на позитивные стороны развития ребенка, возможности преодоления им трудностей. Индивидуальные проблемы личностного и социального развития ребенка корректируются на основании действия механизма компенсации и включения его в продуктивную творческую деятельность, что также является значимыми психолого-педагогическими условиями успешной социализации и индивидуализации. Стимулирование познавательной и творческой активности ребенка является мощным средством личностного роста и создает основу для гармоничного и всестороннего развития его индивидуальности.

2. Формирование нормативности. Этот принцип предусматривает формирование у ребенка знаний о нормах, правилах поведения и ценностях общества, стимулирование и поддержание индивидуального отношения к ним, а также создание условий для реализации знаний и отношения к нормам и правилам в поведении, что способствует развитию социальной компетентности ребенка (знание + отношение = поведение).

3. Расширение у ребенка представлений о мире (от узкой семейной группы до образов страны и мира), о себе и своем месте в мире (семье, группе сверстников и др.).

4. Включение ребенка во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, стимулирование его мотивации к общению и развитие коммуникативных способностей и компетентности.

Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог. В процессе психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации детей используются следующие средства и методы:

1. Психолого-педагогический мониторинг динамики социализации и индивидуализации детей.

2. Индивидуальные программы социализации и индивидуализации детей с учетом их особенностей развития.

3. Коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие индивидуальных способностей ребенка и преодоление имеющихся у него сложностей социализации.

4. Игровая деятельность, направленная на ознакомление с различными сторонами социальной жизни, ролями, нормами, правилами поведения и ценностями.

5. Проблемные задания, направленные на стимулирование познавательной активности ребенка.

6. Занятия, направленные на развитие способности самопознания и формирование адекватного отношения к окружающему миру и другим людям.

7. Консультирование родителей по проблемам социализации и индивидуализации детей.

Психолого-педагогический мониторинг направлен на выявление особенностей психического развития и психологических качеств ребенка, изучение объективных и субъективных критериев социализированности детей, а также динамики процессов социализации и индивидуализации. В зависимости от типа мониторинга и стоящих перед специалистами задач данное направление работы реализуется психологом, воспитателем или социальным педагогом.

Индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации детей составляются на основе результатов психолого-педагогического мониторинга. Они направлены на сохранение психологического благополучия ребенка в образовательном учреждении, стимулирование личностного роста, предупреждение нарушений социализации и отклонений в развитии личности. Индивидуальные программы строятся на основе сильных сторон личностного развития детей и реализуются в строгом соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями каждого. Данные программы реализуются во взаимодействии психолога с воспитателем в течение всего года и наполняются конкретным содержанием в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей детей, конкретных условий и задач, характера общения в семье. Целью указанной программы является создание условий для успешной социализации детей на основе их индивидуальных особенностей и возможностей.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на оказание помощи детям, имеющим трудности в процессе социализации и(или) личностном развитии. Содержание занятий определяется характером нарушений (трудности овладения знаниями, умениями, навыками; отклонения в поведении, самочувствии ребенка) и строится на основе индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения социализации и индивидуализации детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся психологом (педагогом-психологом) с использованием групповых и индивидуальных форм психокоррекционной работы.

Игровая деятельность обладает мощным развивающим потенциалом и может использоваться педагогом для формирования адекватного поведения и социальной компетентности детей. Сюжетно-ролевые игры и игровые задания способствуют возникновению знаний о правилах и нормах поведения, переносу этих знаний на реальные ситуации взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Они также стимулируют выработку эмоционального отношения к нормам и правилам. Организация игровой деятельности детей и разработка содержания социализирующих игр осуществляется во взаимодействии воспитателя с психологом дошкольного учреждения.

Проблемные задания и развивающие занятия направлены на развитие у детей способности осознавать свои потребности и психологические качества. Содержание заданий и занятий разрабатывается психологом в соответствии с индивидуальными особенностями детей, их уровнем развития, а также конкретной ситуацией, потребовавшей применения данного способа в работе с детьми. Важнейшим средством воздействия на ребенка является сама социальная действительность, содержащая все необходимое для формирования конкретных детских представлений и воспитания чувств. При этом педагог должен показать детям мир изнутри и помочь ребенку накопить социальный опыт, определить свое место в мире. Степень воздействия социальной действительности на ребенка определяется тем, насколько объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, понятны, доступны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания социального окружения, которое имеет развивающийся потенциал и может стать средством приобщения ребенка к миру.

Консультирование родителей включает обсуждение результатов психолого-педагогического мониторинга и промежуточных итогов реализации индивидуальных программ, информирование взрослых об особенностях социализации и индивидуализации детей, посещающих дошкольное учреждение. Консультации оказываются также и по запросу семьи в связи с проблемами поведения, общения, эмоционального самочувствия ребенка.

Одним из важнейших условий сохранения психологического благополучия ребенка в детском саду служит совместная работа всех специалистов образовательного учреждения, обеспечивающая целостное видение процессов социализации и индивидуализации детей и создающая возможности для своевременного предупреждения негативных тенденций.

Наиболее эффективная форма взаимодействия взрослых, работающих с детьми в дошкольном учреждении, психолого-медико-педагогический консилиум. Данная форма работы позволяет каждому специалисту, участвующему в консилиуме, решать проблему социализации и индивидуализации детей в рамках своей профессиональной компетенции.

Живя в семье, ребенок привыкает к определенным условиям. Однако при поступлении в детский сад меняются режим дня, характер питания, температура помещения, воспитательные приемы, особенности общения и т. п. Постигаемый ребенком жизненный опыт может помочь ему включиться в новые социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изменившимся условиям, однако способен привести и к негативным последствиям, связанным с ростом тревожности, невротизацией детей и возникновением различных отклонений в их эмоциональном состоянии и личностном развитии.

Новая социальная ситуация предъявляет ребенку незнакомые требования, выполнение которых связано с концентрацией внимания и ограничением двигательной активности. Кроме того, овладение нормами и правилами взаимодействия в коллективе требует от детей значительного напряжения интеллектуальных и физических сил.

Успешное принятие норм и правил невозможно без необходимого уровня произвольности поведения. Для развития у дошкольников произвольной регуляции используются серии подвижных игр, направленные на овладение своим поведением (игры с правилами). Выполнение единых правил всеми участниками игры способствует активизации произвольной регуляции у детей и облегчает процесс принятия новых требований. В процессе игрового взаимодействия педагог учит детей адекватно воспринимать правило и реагировать на замечания взрослого или сверстников во время его выполнения.

Успешность социализации дошкольников в детском саду во многом зависит от отношения воспитателя, его педагогической позиции и профессиональных возможностей. Поэтому важным условием служит сотрудничество педагогов и психолога при четком различении их функциональных обязанностей и приоритетов. Основными принципами совместной работы психолога с педагогическим коллективом являются следующие положения:

• взаимная дополняемость позиций педагога и психолога в решении задач социализации дошкольников, их сотрудничество на всех этапах работы;

• единство профессиональных целей и ценностей, выходящих за рамки специализации сотрудников дошкольного учреждения;

• совместное проектирование развивающей среды, создающей благоприятные условия для успешной социализации и индивидуализации каждого ребенка в детском саду;

• организация конструктивного взаимодействия других специалистов, работающих с детьми.


В настоящее время в отечественной и зарубежной литературе внимание исследователей привлекает проблема прогностической способности дошкольников, как способности действовать и принимать те или иные решения в отношении ожидаемых будущих событий. Важной социально обусловленной способностью личности является умение предвосхищать события в своей жизни, опираясь на ранее полученный опыт. Данную способность личности принято называть прогностической компетентностью. Актуальность проблемы прогностической компетентности определяется необходимостью объяснения психологического содержания трудностей социализации и возникновения различных форм нарушенного поведения у детей дошкольного возраста.

Материально-технические условия пребывания ребенка в ДОУ соответствуют содержанию и методам воспитания и обучения. В ДОУ оборудованы помещения в соответствии с государственными нормативами и требованиями.

Приоритетные направления деятельности МАДОУ:

  1. охрана и укрепление здоровья детей, формирование потребности в физическом совершенствовании, воспитание привычки к здоровому образу жизни;
  2. коррекция речевых нарушений.

Программы, используемые в дошкольном учреждении:

Изучив анамнестические данные, были сделаны следующие выводы:

  1. по словам родителей, течение беременности и роды проходили без патологий;
  2. физическое и психическое развитие соответствует норме у всех детей;
  3. отношения между родителями и детьми, детьми и родственниками — дружеские;
  4. тип воспитания у детей гармоничный. Однако, по словам педагога-психолога, у одного ребенка тип воспитания — тревожно-мнительный;
  5. отношения к ребенку в детском коллективе в основном дружеские, иногда наблюдается индифферентное по отношению к двум детям;
  6. контактируют дети в основном между собой, со взрослыми;
  7. агрессия ни у кого не наблюдается;
  8. ведущие симптомы и синдромы: по словам воспитателя, у одного ребенка наблюдается частая тревога, стереотипные действия. У двоих детей наблюдается утомляемость во время занятий;
  9. словарный запас соответствует возрасту, имеются нарушения речи;
  10. внимание, память у некоторых детей находятся на среднем уровне;
  11. особенности характера: у всех детей отмечается трудолюбие, осторожность, застенчивость.
  1. Прогнозирование в ситуации организованного взаимодействия ребенка с родителями.
  2. Прогнозирование в ситуации организованного взаимодействия ребенка со взрослыми.(педагогами).
  3. Прогнозирование в ситуации организованного взаимодействия ребенка с другими детьми.
  4. Прогнозирование в ситуации свободного взаимодействия ребенка с родителями.
  5. Прогнозирование в ситуации свободного взаимодействия ребенка со взрослыми (чужими).
  6. Прогнозирование в ситуации свободного взаимодействия ребенка с другими детьми.

Также исследовались функциональные характеристики прогнозирования. Каждая функция включала в себя и ряд определенных критериев. Ответы каждого ребенка были оценены баллами по каждым характеристикам.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы: испытуемые дали ответы на все прогнозы, однако один ребенок делал невербальный выбор ситуации (только выбор картинки, без вербального ответа). В целом, по анализу полученных данных в ходе исследования функциональных характеристик было набрано в среднем 22 балла, что говорит о средней сформированности уровня прогностической способности. Данная методика позволяет оценить регулятивную, когнитивную и речекоммуникативную функции прогностической компетентности в сферах отношений, значимых для социализации дошкольников: ребенок-родитель (среднее количество баллов-8), ребенок-взрослый (среднее количество баллов-7), ребенок-ребенок (среднее количество баллов-7) в организованной и свободной деятельности.

В рамках исследования испытуемые набрали следующее среднее количество баллов: регулятивная (15 б), отражающая эмоционально-мотивационную сторону процесса построения прогноза будущих событий и его реализацию, когнитивная (6 б), отражающая характеристики мыслительный процессов, позволяющая выбрать способ действия, речекоммуникативная функция (0,6 б), говорит о возможности ребенка вербализировать информацию, фиксируемую в речевых моделях, используя которые, ребенок определяется с целесообразными вариантами выбора собственных стратегий построения образа желаемого будущего.

У троих детей наиболее выражено прогнозирование действия (среднее количество баллов 20), прогнозирование высказывания (среднее количество баллов 15), на среднем уровне развития находится прогнозирование чувств (10 б). В основном дети давали ответы после наводящих вопросов.

Прогнозирование в организованной и свободной деятельности находятся на одном уровне: 11 б.

При анализе данных, полученных при исследовании когнитивной функции можно говорить о том, что для детей характерна ориентация на единственный сценарий развития событий. При построении образа будущего представлена нерасчлененная, синкретическая оценка образа. Ответы детей ограничены наличной ситуацией, характерны реалистичные ситуации будущего. С учетом полученных данных, можно сделать вывод о том, что ребенок испытывает трудности в построении прогноза с учетом более широких социальных связей и отношений. В когнитивной функции было набрано следующее среднее количество баллов 6.

Исходя из данных, полученных при исследовании речекоммуникативной функции, можно сделать вывод о том, что данная функция является наименее сформированной у испытуемых. Для детей характерна бедность речеязыковых средств. Также характерна минимальная вербализация прогноза (среднее количество баллов 0,6), прогнозы испытуемого представлены в виде односложного ответа простого нераспространенного предложения или перечисления нескольких глаголов.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, среднее, балл, Детский сад, организованное взаимодействие ребенка, прогнозирование, прогностическая компетентность, свободное взаимодействие ребенка, слово педагога-психолога, Советский район.

Читайте также: