Мониторинг по художественно эстетическому развитию в доу по фгос

Обновлено: 08.07.2024

Оценить 3986 0

Аналитическая справка по итогам мониторинга состояния работы по художественно-эстетическому развитию старших дошкольников

в 2016-2017 учебном году

Знания, умения и навыки детей

Наблюдение психолого-педагогической работы (просмотр и анализ НОД). Анализ детских работ

Выявление уровня формирования навыков у детей.

Деятельность детей на занятиях.

Профессиональная компетентность педагогов в проведении НОД по художественно-эстетическому развитию детей

Наблюдение психолого-педагогической работы (просмотр и анализ НОД). Собеседование с воспитателями

Знание воспитателем программных задач по данной теме.

Анализ форм, методов и приемов работы с детьми.

Анализ самообразования педагогов.

Анализ календарного планирования

Проверка планирования НОД, индивидуальной работы с детьми, создание условий для самостоятельной деятельности детей по изобразительной деятельности,

Создание условий для художественно-эстетического развития детей

Анализ развивающей предметно-пространственной среды в группах, в музыкальном зале

Наличие пособий и игр для художественно-эстетической деятельности детей.

Целесообразность размещения материала и атрибутов для художественно-эстетической деятельности

Мониторинг проводился в средне-старшей группе, воспитатели ******, старшей – воспитатели ******., подготовительной – воспитатель *****

I. Оценка уровня знаний, умений и навыков детей.

Проанализировав детские работы и знания, умения, навыки детей старших групп можно сделать следующие выводы.

Практически все дети (92%) проявляют интерес к художественно-эстетической деятельности. Высокая активность и увлеченность на занятиях по изобразительной деятельности наблюдается у детей старшей группы, воспитатель *******8. Основная масса детей (78%) выполняют работу в соответствии с заданием, но не у всех детей еще наблюдается устойчивость при выполнении замысла. Многие дети проявляют самостоятельность в выборе изобразительных материалов и технических приемов изображения, но организация занятий в изостудии не дает возможность предоставить детям более широкий выбор материала и затрудняет творческое применение различных техник изображения. Так, в средне-старшей группе, воспитатель **********, очень часто прибегает к методу показа способов деятельности (в основном для детей среднего возраста). Основная масса детей усваивают программные умения, у них довольно устойчивые навыки, хотя в каждой группе есть дети, которые не справляются с программными задачами по своему возрасту (как в техническом, так и в творческом плане). К числу детей, слабо усвоивших те или иные навыки изобразительной деятельности, относятся дети с ОВЗ и дети разновозрастной группы.

Анализ знаний, умений и навыков детей по музыкальному развитию позволяет сделать следующие выводы.

Дети умеют вслушиваться в музыку, понимают ее образное содержание, почти все дети (93%) умеют определять жанр произведения (марш, песня, танец). В основном все дети старшего возраста (83%) умеют связывать движения с музыкой, выполнять совместные движения, 66% детей имеют высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, 34% - средний уровень.

II. Оценка профессиональных знаний и умений воспитателей.

Знания и умения воспитателей проверялись в ходе наблюдения психолого-педагогической работы с детьми (просмотр и анализ НОД художественно-эстетического направления), а также в ходе собеседования с педагогами.

Все педагоги владеют методиками художественно-эстетического развития дошкольников, имеют теоретические знания и практические умения образовательной деятельности по данному направлению. Но не все педагоги умеют рационально организовать процесс детской творческой деятельности. Так, педагоги ******. и *******. допускали ошибки в организации и проведении НОД по рисованию и аппликации.

У данных педагогов присутствовал формальный, нетворческий подход к организации НОД: использовались неэффективные методы и приемы обучения, в работу не включаются игровые приемы и ситуации, давался непосредственно прямой показ способа изображения, в результате чего у детей получаются достаточно однообразные работы, без включения творческой инициативы. Не продумывают педагоги и варианты НОД. Мало внимания уделяли анализу детских работ.

Анализ профессиональной компетентности музыкального руководителя ********. говорит о том, что к планированию и проведению НОД педагог подходит ответственно, проявляя творческий подход, учитывая интересы детей, их творческие способности.

III. Планирование работы с детьми.

В календарных планах воспитателей планируются НОД по рисованию, аппликации, конструированию, лепке. НОД по музыкальному воспитанию разрабатывает музыкальный руководитель Пименова Л.В. Отмечается, что в планах крайне редко отражается индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию детей: на момент мониторинга отсутствовала индивидуальная работа по формированию навыков в рисовании у средне-старшей группе, воспитатель ********., в подготовительной группе *****, закрепление навыков в аппликации в старшей группе у воспитателя ******. Достаточно редко воспитателями планируются беседы с детьми, рассказы детям о художниках, творчестве, народных промыслах, музыке, литературе, писателях в совместной деятельности. Так же в планировании музыкального руководителя ******. отмечается недостаточное планирование индивидуальной работы по музыкальному развитию дошкольников. Это можно объяснить большой загруженностью музыкального руководителя и недостатком времени в режиме дня для проведения индивидуальной работы по музыкальному воспитанию.

IV. Создание условий художественно-эстетического развития детей.

В средне-старшей, старшей и подготовительной группах созданы все необходимые условия для развития детей в художественно-эстетическом направлении. Центры изобразительного искусства оснащены необходимым оборудованием, имеются произведения изобразительного искусства разных видов и жанров, есть все необходимые изобразительные материалы. В каждой группе Центр изобразительного искусства оформлен с учётом интересов детей, их потребностей. В группах отсутствуют портреты известных художников и композиторов для ознакомления детей, воспитателями не регулярно предоставляется детскому вниманию репродукции известных картин, иллюстрации к литературным произведениям. В связи с недостатком данных материалов в методическом кабинете следует изыскать возможность использования переносного проектора и экрана для демонстрации детям произведений изобразительного творчества.

В музыкальном зале имеются музыкальные инструменты, пособия, атрибуты, комплекты аудиозаписей песен, музыкальных произведений, наборы кукол и атрибутов для театрализованной деятельности

В группах оборудованы Центры музыкального и театрального творчества. Отмечается крайне скудное оснащение Центров музыкального творчества, имеются шумовые музыкальные инструменты, выполненные руками педагогов, и находятся в неудовлетворительном состоянии. Педагогам следует рассмотреть возможность пополнить Центры музыкального творчества звучащими атрибутами. Так же рекомендуется внести в Центры музыкального творчества аудиодиски с детской музыкой, классической, программными произведениями, составить график использования акустической системы для возможности прослушивания музыкальных произведений детьми, и музыкального сопровождения деятельности детей.

Воспитателям *********. повысить профессиональную компетентность в проведении образовательной деятельности с детьми художественно-эстетического цикла.

Сроки исполнения: 1 марта 2017 г.

Всем педагогам в календарно-тематических планах прописывать и организовывать индивидуальную работу по изобразительной деятельности.

Сроки исполнения: постоянно

Внести изменения в оснащение развивающей предметно-пространственной среды с учётом художественно-эстетической направленности: пополнить Центры художественного творчества атрибутами, наборами для творчества детей в соответствии с их интересами и потребностями, различными видами изобразительных средств, материалов.

Сроки исполнения: 1 апреля 2017 г.

Музыкальном руководителю составить картотеки музыкальных произведений для слушания и исполнения детьми. Фонотеки для обеспечения введения музыки в режимные моменты, музыкального сопровождение детской деятельности

Сроки исполнения: май 2017г.

Старшему воспитателю разработать картотеку презентаций по ознакомлению дошкольников с художественными произведениями для демонстрации через проектор.

Дети рисуют карандашами, красками, лепят из пластилина, мастерят из разных подручных материалов. Такая деятельность является для ребенка естественным способом освоения окружающего мира, понимания своего места в нем, открытия себя, способом развития мышления, восприятия, моторики, развивает ребенка эмоционально и творчески. По значимости эта деятельность занимает в жизни ребенка второе место после игры, по своему характеру она наиболее приближена к игре, являясь доступной, свободной деятельностью, в которой есть возможность выразить свои переживания опосредованно через цвет, образ и т.п. В то же время это наглядная и продуктивная деятельность, дающая возможность оценить результат.

ВложениеРазмер
pedagogicheskaya_diagnostika.docx 32.45 КБ

Предварительный просмотр:

Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трёх размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага белая трёх форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.

По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа.

Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведённая в таблицу для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.

Педагогическая диагностика (мониторинг)

Художественно-творческое развитие детей 2-3 лет

(первая младшая группа)

Общие показатели развития детского творчества для данного возраста :

  • Проявление интереса к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного творчества (посуда, предметы интерьера);
  • Понимание, что изображение отличается от реальных предметов;
  • Экспериментирование с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами;
  • Осваивание способов зрительного и тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире;
  • Проявление эмоциональности и интереса к художественной деятельности;
  • Ребенок может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации);
  • Создание образов конкретных предметов и явлений окружающего мира;
  • Передача формы и цвета доступными художественными способами;
  • Ассоциативно ребенок может устанавливать сходство между реальными предметами и их изображением;
  • Проявление интереса к обыгрыванию образов (колобок, дорожка, машина, птичка и т. д.) и композиций (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке);
  • Сопоставление названий основных цветов с самим цветом.

Высокий уровень – в изобразительном творчестве ребенок увлеченно и с интересом создает изображения и при этом выражает свое отношение к ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства; замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.); имеет представление об основных цветах и может их узнавать; правильно работает с инструментами (кистью, карандашом, фломастером).

Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением, но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослыми, путает основные цвета, не уверенно обращается с инструментами (кистью, карандашом, фломастером).

Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности; в совместной деятельности с другим человеком (взрослым, старшим ребенком) или по подражанию создает схематичное изображение, но не выражает свое отношение к нему; не сопоставляет название цвета с данным цветом, не правильно держит инструменты (кисть, карандаш, фломастер).

С целью мониторинга разработаны следующие формы контроля, проводимые в начале года (нулевой срез) и в конце учебного года:

Формы и методы контроля

Сформированность навыков рисования

Сформированность навыков рисования

По Г.П. Миловановой,

Сформированность навыков рисования

По Г. П. Миловановой, (2 этап)

Сформированность навыков рисования

По Г. П. Миловановой, (3-й этап)

МОНИТОРИНГ

Начало учебного года

Начальные навыки по цветоведению (палитра холодных и теплых оттенков, контрастные цвета).

Умение изображать несложный пейзаж

Различать виды ДПИ (Хохлома, Вологодское кружево, Сергиевопосадская и Семеновская матрешка, Тверская игрушка, Дымковская игрушка, Городец, Гжель)

Использование формата листа(горизонтальное, вертикальное) в соответствии с задачей и сюжетом

Знать сведения о наглядной перспективе, линии горизонта

Начало учебного года

Приемы работы простым карандашом

Приемы работы гуашью

Приемы работы акварелью

Техника работы цветными карандашами, фломастерами

Использование в работе светотеневые отношения

Схематичное изображение человека

Передача глубины пространства и величины в пространстве

Соблюдение последовательного выполнения рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм)

Выделение цветом главного в рисунке

Об авторе

Топоева Диана Владимировна

Новые записи автора

Комментарии

Новое в блогах

Влияние музыки на психику ребенка

Малые формы фольклора- средство эмоционального развития малышей

Конспект по лего-конструированию для детей старшей группы «Мы с…

В блогах

Экологическое воспитание в средней группе "Зимующие птицы"

Цель: Формирование экологической культуры у детей среднего дошкольного возврата Задачи: Закреплять знания детей об образе жизни зимующих птиц; формировать умение различать и называть.

Статья в местную газету "Стерлибашевские родники" ко дню Победы.

Никто не забыт, ничто не забыто! В 2020 год для нашей страны будет юбилейным- 75 лет со дня Победы.

Примерная форма протокола родительского собрания.

Новое на сайте

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации…

Методические рекомендации использования гибких навыков Softskills в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО В современном мире, чтобы быть успешным, недостаточно одних лишь глубоких знаний и опыта. Необходимы особые навыки, которые сегодня называют.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МБОУ Зайцевская ОШ воспитатель Клименкова Е.Н.

ДИАГНОСТИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание мониторинга всегда связывается с образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, в котором определено основное содержание образовательных областей.

Педагогический мониторинг художественно-эстетического

развития детей дошкольного возраста направлен на выявление

эффективных условий для художественно-эстетического развития детей и их творческой самореализации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

В мониторинговом исследовании могут использоваться различные методы получения информации для оценки качества художественно-эстетического развития ребёнка: наблюдение;

Качество диагностики определяют условия организации диагностирования детей дошкольного возраста, к которым относятся: неформальный подход педагога к проведению диагностики; последовательность поступления информации о результатах развития ребёнка; сопоставимость информации о сильных и слабых сторонах диагностируемого объекта; учёт всех совокупностей объекта; грамотное использование педагогом диагностического инструментария.

В современной дошкольной педагогике используется широкий спектр диагностик художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста (А.Н. Белькова, А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Вершинина, Е.В. Горбатова, Т.С. Комарова, Ю.А. Полуянов, О.А. Соломенникова и др.). (Таблица 3).

Читайте также: