Мониторинг по экологическому воспитанию в доу

Обновлено: 04.07.2024

На протяжении многих лет работы по экологическому воспитанию в ДОУ уделяется большое внимание. Целью является формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Работа была организована в нескольких направлениях:
1. Овладение педагогами передовым опытом экологического воспитания, постоянное самообразование и повышение собственной экологической культуры, освоение педагогами современных технологий экологического воспитания.
2. Создание развивающей среды экологического содержания.
3. Организация работы с детьми с использованием различных форм организации деятельности: метод проектов и разработка и проведение экологических акций.
4. Проведение мониторинговых исследований в области экологического воспитания.
5. Пропаганда экологических знаний в социуме.
6. Выработка единой стратегии взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах экологического воспитания дошкольников.

Большое внимание уделяется вопросам повышения квалификации педагогов в данном направлении: организуются консультации, семинары, проблемы экологического воспитания постоянно обсуждаются на педагогических советах. Применение новых технологий и использование в работе с воспитанниками таких новых форм как экологические акции, экологические проекты, экологические тренинги позволяют наиболее эффективно решать задачи экологического воспитания.

Большое внимание в МБДОУ уделяется созданию экологической среды: для ежедневного общения ребенка с природой во всех группах созданы экологические центры, подобрано оборудование для мини-лабораторий, познавательная и художественная литература, дидактические игры.

Работа по экологическому воспитанию дошкольников в ДОУ ведется в тесном контакте с родителями, что позволяет повысить уровень экологической грамотности родителей.

Мониторинговые исследования уровня экологической воспитанности дошкольников показывают: у воспитанников сформирован широкий круг представлений о природе; воспитанники уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их соблюдать; у воспитанников успешно вырабатывается экономное, бережное отношение к природе и ее ресурсам; воспитанники проявляют умения созидательно взаимодействовать с природой; воспитанники старшего дошкольного возраста проявляют самостоятельность, наблюдательность, коммуникабельность в организации мероприятий, направленных на охрану окружающей среды.

На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и заботливое отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того экологическое воспитание- это огромный потенциал для всестороннего развития. Традиционные формы организации образовательного процесса: тематические занятия, наблюдения, опыты игры, целевые прогулки - позволяют воспитанникам дошкольного возраста расширить представления о природных объектах живой и неживой природы, вооружить знаниями о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих в природе, узнать правила поведения в природе, но не решают в полном объеме задачи формирования интегративных качеств, которые определены в последних нормативных документах по дошкольному образованию как показатели развития ребенка, способности самостоятельно решать жизненные задачи. Также традиционные формы организации образовательного процесса не позволяют привлечь к экологическому воспитанию всех участников образовательного процесса и социум, как определено в направлениях развития дошкольного образования. Поэтому в нашем дошкольном учреждении педагоги находятся в творческом поиске новых форм работы с детьми.

Экологические проекты позволяют ярче обозначить экологические проблемы в ближайшем окружении, определить пути их решения и отслеживать результаты собственной деятельности выводят образовательный процесс из стен детского сада в окружающий мир, позволяют вовлечь в работу по экологическому воспитанию не только всех участников образовательного процесса (педагогов, воспитанников и их родителей(законных представителей) но и социум, и организовать их активное взаимодействие – в то же время решать задачи не только совершенствования экологической культуры детей, но и взрослых, открывают возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с природой и окружающим миром.

Цель: Расширение экологических представлений детей дошкольного возраста о природных объектах и организация природоохранной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

- расширять представления воспитанников об объектах природы;

расширять экологически ценные контакты дошкольников с объектами живой и неживой природы;

-формировать навыки экологически грамотного человека: беречь воду, не вырубать ели, не засорять места отдыха и т. п.

-осваивать умения созидательной деятельности в природе: подкармливать птиц, выращивать экологически чистые овощи на огороде, ухаживать за комнатными растениями, украшать свой двор, сад, балкон цветами и т.п.

-формировать умения и навыки взаимодействия с социумом.

Ожидаемый результат: воспитанник, имеющий представления о природных объектах, способный понимать экологические проблемы, принимающий активное участие в природоохранной деятельности, проявляющий бережное созидательное отношение к окружающей природе, имеющий представление о том, как взаимодействовать с социумом.

Реализация программы предусматривает организацию работы педагогов с воспитанниками, их родителями и социумом в различных акциях в течение года. Педагоги объединяют, активизируют детей в следующих видах деятельности: игровой, познавательной, художественно-продуктивной, исследовательской, трудовой и сами вместе с детьми определяют должны ли эти мероприятия перерасти в акцию. В течение года в каждой группе достаточно, чтобы было реализовано в полном объеме 1-2 акции. В других - воспитанники могут быть просто участниками. Если педагог с детьми определили, что в их группе будет реализована акция, то тогда должны быть тщательно спланированы все ее этапы и определены конкретные задачи и содержание деятельности для каждого этапа. В нашей программе содержание мероприятий в каждой акции примерно такое как указано в приложении 1-7, но участники каждой акции вносят свои коррективы в организацию акций.

Каждая акция состоит из трех этапов: подготовительного, когда определяются цели, задачи и содержание деятельности; основного, когда в конкретных мероприятиях, видах деятельности решаются задачи акции; и заключительного, когда проводится анализ деятельности, обобщение результатов, подводятся итоги акции.

Задачи и содержание деятельности

3. С.Н. Николаева Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: мозаика – Синтез, 1999.

4. С.Н. Николаева Эколог в детском саду: программа повышения квалификации дошкольных работников. – М.: Мозаика – Синтез, 2004.

6. Н.А. Рыжова Экологические сказки: для работы с детьми предшкольного возраста. – М.: Чистые пруды, 2008.

7. Н.А. Рыжова. Я и природа. Учебно – методический комплект по экологическому образованию дошкольников. Москва 1996г.

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №709, дошкольное отделение, г.Москва

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля. Человечество подошло к порогу , за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства нужно учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

В ходе исследовательской деятельности происходит непосредственное общение дошкольников с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность. Примером такой исследовательской деятельности является мониторинг экологической среды. Данные мониторинга могут составить основу экологического паспорта территории образовательного учреждения. Для детей такой вид деятельности – это первая проба сил в исследовательской работе. Это большой, творческий труд, в процессе которого вырабатывается характер, настойчивость, кропотливость, вырабатываются навыки природоохранной деятельности.

Экологический мониторинг в детском саду – это часть системы экологического образования, предназначенная для формирования экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения на базе практической деятельности, включающей программные наблюдения за состоянием среды своей местности.

Целями дошкольного экологического мониторинга являются:

формирование экологических знаний и культуры дошкольников в ходе практической деятельности;
обеспечение учета показателей экологического состояния территории на уровне биогеоценозов.

Проведение экологического мониторинга основано на использовании доступных для детей методов исследования, которые подбираются согласно возрасту, программе воспитания и обучения, исходя из реалий жизни. Для проведения мониторинга экологической среды территории детского сада привлекаются дети старшего дошкольного возраста. Участники мониторинга осуществляют наблюдение и измерение показателей природных объектов. Методы исследований, используемых в мониторинге, должны соответствовать возрасту детей, не должны выходить за зону их ближайшего развития, не должны превышать их психолого-физические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать у детей желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью. В детских исследованиях можно использовать мониторинг биологических объектов, мониторинг воздушной среды и мониторинг почв.

Методы мониторинга биологических объектов (биоты)

Биота – совокупность всех живых организмов (растений, животных и микроорганизмов), населяющих какую-либо территорию. При организации мониторинга биоты выбирают постоянные участки с определенными видами растительности. Наблюдения над хорошо знакомыми птицами, растениями, насекомыми должны быть регулярными. При проведении мониторинговых исследований растений внимание уделяется морфологическим признакам листьев, хвои, особенностям коры, которые довольно просто регистрируются. При проведении мониторинга животных, дети вместе с воспитателем могут определять их видовой состав.

Мониторинг зеленых насаждений

Растительность на улицах городов рассматривается, прежде всего, с точки зрения улучшения среды жизни для человека в гигиеническом и эстетическом отношениях. Растения обогащают воздух кислородом, увлажняют и очищают его, способствуют снижению шума, влияют на микроклимат территории. Загрязнение воздуха, воды, почвы оказывает влияние на физиологические функции растений, их внешний облик, состояние, продолжительность жизни. Среди растений есть виды, чувствительные к загрязнению среды, и есть более выносливые. Выполнение работ по учету зеленых насаждений дает возможность оценить антропогенную нагрузку на территории. При выполнении работы дошкольники овладевают методами исследования, знакомятся с видовым составом растений, их экологией.

Этапы работы:

I. Подготовительный этап:

Постановка цели и задач.
Подготовка материала и оборудования . (Планшеты, карандаши, линейки, резинки, мерные ленты, рулетки, веревка, бумага).
Знакомство с объектами.
Составление план - карты объекта исследования.

II. Проведение исследования.

Вместе с детьми рисуем план карту территории детского сада, разделяем на участки.
На план - карту наносим объекты – деревья, определяем расстояние между ними.
Каждому дереву, кустарнику или группе кустарников присваиваем порядковый номер.
В полевой дневник записываем данные в виде таблицы: вид насаждения, номер дерева, порода (вид), диаметр ствола.

III. Обработка материалов обследования.

Для получения объективного представления об особенностях сезонного развития природы отдельной территории проводим фенологические (сезонные) наблюдения жизнедеятельности живых организмов. Данные наблюдения можно провести в форме совместной проектной деятельности детей, родителей, воспитателей. ( Приложение 2)

Наблюдения за растительными объектами в ходе проекта можно проводить в течение длительного времени. Это дает возможность проследить стадии развитий, пронаблюдать за сезонными изменениями в жизни растений.

Мониторинг воздушной среды

Чистый воздух необходим для жизни человека, растений и животных. Атмосферные загрязнения оказывают отрицательное влияние на живые организмы, что приводит к сокращению численности, видового разнообразия животных и растений, заболеваемости человека. Источников, вызывающих загрязнение атмосферы, - множество. Однако самыми значительными из них являются транспорт и индустрия.

Оценку состояния воздушной среды в условиях дошкольного учреждения можно проводить по определению запыленности воздуха, автотранспортной нагрузке и определению степени чистоты воздуха по сосне обыкновенной.

Оценка чистоты воздуха по величине транспортной нагрузки

Наиболее мощным загрязнителем атмосферы в городских условиях является автотранспорт. Для исследования выбираем несколько дорог с незначительным, средним и интенсивным движением, прилегающих к территории детского сада. На выбранной дороге наблюдаем за движением транспорта. Каждую проехавшую мимо машину, отмечаем палочкой на листе. Подсчитать количество машин можно на дневной и вечерней прогулках, наблюдая за движением машин с прогулочного участка. Место наблюдения должно быть безопасно для ребенка, поэтому во время проведение данного исследования дети не покидают территорию детского сада.

Определение запыленности воздуха

Вблизи дороги и для контроля в удалении от нее выбираем несколько деревьев. Листья по очереди, не срывая, опускаем в стакан с водой и смываем с их поверхности пыль. Воду фильтруем. Взвешиваем сухой фильтр и фильтр с осадком после высушивания. Полученный результат дает массу пыли на поверхности листьев. Подобным образом смываем пыль с листьев контрольных растений. Места взятия проб отмечаем на карте территории детского сада. Полученные данные вносим в экологический паспорт детского сада.

Определение состояния воздуха по состоянию хвои сосны обыкновенной

Наиболее чувствительны к загрязнению воздуха сосновые леса. Поэтому сосну обыкновенную можно использовать как индикатор антропогенного влияния. На чистых территориях основная масса хвои сосны здорова, не имеет повреждений, и лишь малая часть хвоинок имеет светло-зеленые пятна. С нескольких боковых побегов в средней части кроны отбираем определенное количество хвоинок. Вся хвоя делится на три части: неповрежденная, с пятнышками и с признаками усыхания, и подсчитывается количество хвоинок в каждой группе. Данные заносятся в таблицу. (Приложение 3)

Мониторинг почв

Эта процедура повторяется по ходу движения в заданном направлении до конца пробной площадки. Данные заносим в таблицу экологического паспорта.

Достаточно сложно для детей подсчитывать частоту встречаемости отдельных фенов, индекса соотношения фенов. Все подобные подсчеты они смогут выполнить в будущем, обучаясь в школе. Проводя данный эксперимент в старшем дошкольном возрасте, они приобретут навыки экспериментальной деятельности, ведь определение различных видов рисунков на листочках растений и их подсчет не вызовет трудности у детей, а наоборот будет способствовать развитию внимания, умению его концентрировать.

Исследовательские работы по экологии имеют свои особенности:

Дошкольники в процессе эксперимента решают поставленную проблему, аргументируя свое решение полученными результатами.
Объективность эксперимента обеспечивается систематическими исследованиями.
Экологические исследования – это теоретические знания, экологическая культура и практические действия.

Выполняя исследовательскую работу, дошкольники развивают умения проводить наблюдения, поставить эксперимент, проследить, что изменилось по сравнению с предыдущими исследованиями, сделать выводы. Воспитательное значение имеет и эмоциональное воздействие экологического эксперимента. У детей возникает чувство сопричастности за судьбу природных объектов. Они с интересом участвуют в работе, которая приносит пользу природе, а знания и умения по охране окружающей среды, которые они получают в детском саду, пригодятся им в школе.

По результатам мониторинга был оформлен экологический паспорт нашего дошкольного учреждения, описан видовой состав растений и животных, обитающих на территории детского сада.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требует от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного отношения к ней. Всем нам надо понимать, как человек связан с природой, и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человеку нельзя их игнорировать. Все это диктует необходимость просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.

Цель: изучение состояния воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Направление работы:

1. Анализ планирования работы во время занятий,в режимных моментах,игровой деятельности.

2. Создание условий в группе.

3.Консультации и открытые показы, семинар-практикум.

4. Определение уровня знаний и умений детей в процессе наблюдений.

5.Оценка профмастерства воспитателя при организации и проведении мероприятий по теме контроля.

6.Совместная деятельность родителей и детей.

Контроль проводился в соответствии с утверждённым планом (прилагается), рабочей группой в составе: заведующей ДОУ Г.Х. Докучаевой, старшего воспитателя Г.А.Шариповой, А.М.Хафизовой.

1. Анализ планирования работы во время занятий,в режимных моментах,игровой деятельности.

В ходе тематического контроля были проверены перспективные и календарные планы воспитателей.Планируются разнообразные формы работы: экологические беседы, ООД по экологии, обсуждение проблемных ситуаций,экологические сказки, викторины; наблюдения и беседы на природе, экологические выставки ,акции; экологические дидактические, имитационные игры, игры-путешествия;рассматривание картин, иллюстраций; конструирование из природного материала.

Структура планирования прогулок выдержана: отмечено наличие наблюдений по теме контроля, труд в природе, подвижная игра.

В младших и средних группах во 2 половине дня планируется опытно-экспериментальная деятельность. На этих занятиях малыши знакомятся с простейшими опытами, участвуют в проектах.

В целеполагании планов старших групп прослеживается научный подход и возрастные особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста – установление причинно-следственных связей, элементарных выводов, взаимосвязей в живой и неживой природе.

Комиссией отмечено, что в группах № 1, №2, № 3,№4, №5, №6, № 9, № 10 №11 , №12 имеются картотеки прогулок по сезонам и по своей возрастной группе, оформлены в папках и фотоальбомах, доступных для использования на прогулке. В группах № 8, №13, №7 воспитатели планируют прогулки по книгам.

2. Создание условий в группе.

В целях выяснения условий для экологического воспитания детей по плану тематического контроля 03.10.17 г. в детском саду прошел конкурс " Лучший экологический центр наблюдений и экспериментальной деятельности в природе" среди всех возрастных групп.

Критериями оценки центров природы явились:

- разнообразие дидактического материала и соответствие его возрастным особенностям, в т. ч. наличие материала инновационного характера;

- наличие материала для детского экспериментирования, труда, изготовления поделок из природного материала, календарей природы;

- эстетичное оформление центра природы и его доступность;

- отсутствие растений и предметов, угрожающих здоровью детей;

- наличие сезонного материала

-творчество педагогов(наличие инновационного материала)

В конкурсе принимали участие воспитатели всех возрастных групп детского сада. Предварительно было разработано Положение о конкурсе " Лучший экологический центр наблюдений и экспериментальной деятельности в природе ", определены цель, задачи, критерии оценки, порядок проведения конкурса. Воспитатели ответственно, проявив свои творческие способности, отнеслись к оснащению экологической среды.

В экологических центрах групповых комнат имеются календари природы, где дети фиксируют сезонные изменения в природе и погоде, помещают тематические рисунки и поделки из природного материала экологического содержания и схематические изображения погодных условий. Также имеется наличие художественной и познавательной литературы, соответствующей возрасту детей и наличие иллюстративного материала (картины, фотографии т.д.).

В центрах природы в каждой группе имеются инструменты для ухода за растениями (рыхления, мытья, полива). Комнатные растения в группах разнообразны.

В группах созданы центры для экспериментальной деятельности в соответствии возрастным особенностям детей данных возрастных групп. В достаточном количестве имеется разнообразное оборудование для опытов: лупы, пробирки, салфетки, фильтры и т. д.; природный материал: шишки сосны, ели, семена, арбуза, дыни, фасоль и т. д.Имеются картотеки опытов и экспериментов в группах.

В группах №8, № 1 приобретены лупы, в группе № 10 -микроскоп и лупа.

Однако выявлено, что содержание уголков экспериментирования не в полной мере соответствует возрастным требованиям дошкольников, требованиям Сан/Пин, ФГОС в группах №2, №4 .

Итоги конкурса " Лучший экологический центр наблюдений и экспериментальной деятельности в природе":

1 место –группа №11,группа № 7

2 место – группа № 1,группа № 6

3 место – группа № 5, группа № 12

3.Консультации и открытые показы, семинар-практикум.

Для более успешной реализации проблем экологического воспитания детей для педагогов проводятся разнообразные инновационные формы работы с педагогами по экологическому образованию: это практикумы, консультации, мастер-классы, защита презентации.

Для повышения экологической культуры дошкольников педагоги используют разнообразные формы и методы обучения. Педагогами проведены открытые занятия.

Воспитатели интегрировали познавательную и художественную детскую деятельность.

На занятиях применялись такие методы как игровой, словесный, наглядный, практический. Педагоги с детьми выстраивали партнёрские отношения. Для повышения познавательной и мыслительной деятельности создавались проблемные ситуации. Индивидуализация обучения проявлялась в оказании помощи затрудняющимся детям в рисовании. Смена видов деятельности (отгадывание загадок, чтение стихов, динамическая пауза, опыты) позволили предотвратить утомляемость. Педагоги используют для проведения занятий мультимедийные презентации. Для активизации умственной деятельности активно используются поисковые и проблемные вопросы.

На занятии были использованы разные методы и приемы деятельности: нахождение заповедников на карте Башкортостана, презентация на мультимедийном оборудовании о заповеднике Шульганташ, дидактические и подвижные игры экологического содержания, продуктивная деятельность по созданию предупреждающих знаков правил поведения в лесу, знание некоторых растений и животных Красной книги, поисковые и проблемные вопросы к детям, прослеживается продуманность всех этапов работы.

Педагоги планируют образовательный процесс на основе комплексно-тематического плана с учетом интеграции образовательных областей.

Воспитатели 9 группы организовали путешествие юных экологов в осенний сквер .

Одной из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль их заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка.

Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей впереживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей.

В ДОУпроведены с детьми праздники и развлечения:

Из просмотренных занятий и режимных моментов следует, что работа по экологическому воспитанию и образованию детей ведется систематически, целенаправленно и планомерно.

4. Определение уровня знаний и умений детей в процессе наблюдений.

По результатам посещений образовательных деятельностей, развлечений видно, что у детей знания о природе имеются. Они знают и рассказывают о богатстве природы животным и растительным миром. Дети знают правила поведения в природе . Стараются отвечать полными ответами.

Дети в целом проявляют к природе положительное отношение. По собственной инициативе ухаживают за растениями, интересуются ростом, развитием и их состоянием.

У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (движение, питание).

Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не все осознают почему.

5.Оценка профмастерства воспитателя при организации и проведении мероприятий по теме контроля.

По итогам просмотренных мероприятий комиссия пришла к выводу, что воспитатели умеют реализовывать требования методических рекомендаций по экологическому воспитанию в своей практической деятельности, целесообразно используют средства обучения, дидактические материалы и оборудование в образовательном процессе, грамотно организуют предметно-развивающую среду по экологии. Педагоги умеют осуществлять экологическое воспитание через разные виды деятельности. Формируют бережное отношение к природе, умеют организовать труд детей в природе.

6.Совместная деятельность родителей и детей.

Экологическое образование дошкольников рассматривается как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи.

В ДОУ особо обращается внимание на совместную деятельность детей и родителей.

В группах № 13,№12,№8 ,№7, №6 , №2 имелись не подписанные рисунки, работы без рамок.

Комиссией отмечено, что воспитателями группы №3,группы № 6, группы № 11 ,группы №7 велась большая работа с родителями. Родители в этих группах привлекались к выполнению проектов.

В рамках Года Экологии в ДОУ проходят экологические субботники с привлечением родителей.

Во многих группах родители участвуют в жизни группы. Однако, работа выстроена не в полном объеме. Необходимо пропагандировать среди родителей свою работу и вовлекать их в активную творческую совместную деятельность с детьми.

ВЫВОДЫ:

Таким образом, по итогам тематического контроля было установлено, что работа по экологическому образованию дошкольников ведется планомерно и систематически, в соответствии с содержанием ООП ДОО. В группах созданы оптимальные условия для формирования экологической культуры детей, отмечается достаточное разнообразие игр, оборудования, пособий.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1.Продолжать работу с детьми по формированию экологических навыков, используя разнообразные приемы и методы;

В срок до: постоянно

Ответственные: воспитатели, специалисты.

2.Воспитателям всех групп разнообразить формы взаимодействия с родителями по проблеме воспитанию у детей экологической культуры.(совместные досуги, конкурсы, развлечения и тематические занятия и т.д.)

В срок: постоянно

2.Воспитателям младших, средних групп систематически включать в планировние опытно-экспериментальную деятельность.

3.Привести экологические центры наблюдений и экспериментальной деятельности в природе в соответствие с требованиями Сан Пин, ФГОС ДО группам №2, №4.

4.В группах продумать формы фиксации детского экспериментирования(в младших заполняется воспитателем) .Рекомендации прилагаются.

3 (Елизарова С.Н.) 15 (Сотникова Н.А.) г Утро Махнёва Е.В. Махнёва Е.В. 9 (Бережнова В.А.) 6 (Калугина Г.А.) 14 (Наумова И.И.) 12 (Моторная Л.Л.) г Утро г Утро г Утро г Утро Махнёва Е.В. Авдеева Н.С. Авдеева Н.С. Авдеева Н.С г Анкетирование педагогов Авдеева Н.С г Обзорный просмотр г Обзорный просмотр г Обзорный просмотр г г Анализ информационной среды Анализ условий для организации экологической культуры детей дошкольного возраста Планирование. Система работы. Документация. Обработка материалов проверки. Авдеева Н.С. Члены комиссии Авдеева Н.С./Махнева Е.В. Авдеева Н.С./Махнева Е.В.

4 Щедрина Е.Р. Литвинова Д.В. Никитина О.В. Ким Н.В. Безуглова Е.Н. Емельянова А.И. Тараненко О.К. Хайлоева Л.В. Полева И.А. Елизарова С.Н. Сотникова Н.А. Бережнова В.А. Калугина Г.А. Наумова И.И. Мотная Л.Л. Приложение 2 Диагностическая карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации работы по экологическому воспитанию детей Ф.И.О. воспитателей Перечень профессиональных знаний и умений Осознание актуальности проблемы экологии образования в ДОО Знание системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое образование дошкольников Осознание задач экологического воспитания дошкольников Знание методов диагностики экологической культуры дошкольников Владение методикой проведения различных видов и форм занятий по экологии Умение создавать экологически развивающую среду в группах детского сада Умение осуществлять экологизацию различных видов деятельности ребенка

5 Умение строить работу с детьми с учетом: -возрастных и психологических особенностей; -познавательных и исследовательских интересов; - уровня экологической культуры воспитанников. Умение осуществлять опытно - экспериментальную деятельность дошкольников Умение строить партнерские отношения с родителями воспитанников Общий балл Уровни оценки, комментарии: 1 балл (1-1,5) низкий уровень. 2 балла (1,6-2,5) средний уровень. 3 балла (2,6 3) высокий уровень.

6 Приложение 3 Карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей Дата Группы раннего возраста и младшего возраста Вопросы на контроле Группы Центр природы: растения в соответствии с возрастными рекомендациями оборудования для труда в уголке Уголок природы: растения в соответствии с возрастными рекомендациями, оборудования для труда в уголке. 1 Содержание растений в группе Наличие достаточного количества растений в группе Ухоженный внешний вид растений Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива Наличие паспорта каждого растения в группе Безопасность растений для детей Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят на высоких полках, в подвешенных кашпо, не заслоняют свет) 2 Моделирование Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью: условные символы календари наблюдений в природе протоколы опытов

8 Карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей Дата Средняя группа Вопросы на контроле: Группы Центр природы: растения в соответствии с возрастными рекомендациями оборудования для труда в уголке Содержание растений в группе Наличие достаточного количества растений в группе Ухоженный внешний вид растений Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива Наличие паспорта каждого растения в группе Безопасность растений для детей Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят на высоких полках, в подвешенных кашпо, не заслоняют свет) 2. Моделирование. Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе) протоколы опытов, модели сезонных изменений в природе описания птиц, животных

10 Карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей Дата Старшая группа Вопросы на контроле: Уголок природы: растения в соответствии с возрастными Группа рекомендациями, оборудования для труда в уголке Содержание растений в группе Наличие достаточного количества растений в группе Ухоженный внешний вид растений Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива Наличие паспорта каждого растения в группе Безопасность растений для детей Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят на высоких полках, в подвешенных кашпо, не заслоняют свет) 2 Моделирование. Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью календари наблюдений в природе, протоколы опытов, Экологические дневники создание книжек самоделок. Создание экологических цепочек, экосистем 3. Наличие познавательной литературы

12 Карта анализа условий для организации познавательно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности детей Дата Подготовительная к школе группа Вопросы на контроле: Уголок природы: растения в соответствии с возрастными Группа рекомендациями, оборудования для труда в уголке Содержание растений в группе Наличие достаточного количества растений в группе Ухоженный внешний вид растений Наличие инструментов для ухода за растениями: рыхления, мытья, полива Наличие паспорта каждого растения в группе Безопасность растений для детей Расположение растений с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности (растения не стоят на высоких полках, в подвешенных кашпо, не заслоняют свет) 2 Моделирование. Наличие в группе материалов способствующих овладению детьми моделирующей способностью условные символы календари наблюдений в природе протоколы опытов, экологическими дневниками создание книжек самоделок Создание экологических цепочек, экосистем

14 Карта проверки плана но-образовательной работы по принципу комплексно-тематического планирования. Приложение 4 Параметры оценки Гр1 Гр2 Гр3 Гр4 Гр5 Гр.6 Гр7 Гр8 Гр.9 Гр.10 Гр.11 Гр.12 Гр.13 Гр.14 Гр.15. Соответствие тематических недель программному содержанию общеобразовательной программы. Наличие в плане цели тематической недели. Связь темы недели с основным познавательным занятием, сопутствующим занятиям и образовательной деятельности в режимные моменты Наличие темы занимательного дела, цели и соблюдение триединства задач. Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в кратком плане занимательного дела. Совместная образовательная деятельность детей с

15 воспитателем через конструктивную, художественную, игровую и двигательную деятельность, наблюдения и бытовую организацию режима дня. Указание использованных источников при планировании, отметка о выполнении плана Ежедневное чтение с детьми художественной литературы Регулярность планирования кружковых занятий с одаренными детьми Планирование работы с родителями Индивидуальная работа с детьми Планирование трудового воспитания Планирование итоговых, обобщающих тематических занятий, развлечений, досугов по окончании тематической недели

16 Физкультурнооздоровительная работа, подвижные игры, эстафеты, соревнования Связь с общественностью: экскурсии, встречи, совместные мероприятия Наличие плана утренней гимнастики, сменяемость 2 раза в месяц, разнообразие видов утренней гимнастики, соответствие возрасту по сложности движений Коррекция плана, указание причин Итоговая оценка планирования Подпись контролирующего Условные обозначения: Высокая оценка 3 (2,6-3), Средняя оценка 2 (1,6 2,5), Низкая оценка - 1(1-1,5)

18 Дата Место проведения Группа (возраст и количество детей ) Педагог Тема занятия Длительность занятия Программное содержание Приложение 6 Подготовка к образовательной деятельности Выполнение санитарногигиенических требований Уровни оценки Умение составлять конспект в соответствии с поставленными целями, определять его содержание и структуру Умение творчески использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с индивидуальными особенностями детей) Подбор раздаточного материала, его рациональное размещение Предварительная работа с детьми: беседы, организация наблюдений, выполнение домашнего задания с привлечением родителей Удовлетворение двигательной активности детей: организация физкультминуток, динамических пауз и т. д. Контроль за правильностью осанки Рациональный выбор динамических поз; смена деятельности детей в течении занятия Соответствие длительности образовательной деятельности санитарногигиеническим нормам Использование разнообразных форм организации детей. Оправданность выбранных форм Уровень

20 Положительные моменты Недостатки педагогического процесса Общая оценка. Выводы Рекомендации Подпись контролирующего

22 В какой методической помощи вы нуждаетесь? В семинарах по, педагогике, методикам В индивидуальных методических консультациях по отдельным разделам Просмотре открытых занятий у опытных воспитателей._ Спасибо за сотрудничество!

Читайте также: