Мониторинг логопедической работы в школе таблицы

Обновлено: 05.07.2024

Проект программы логопедического мониторинга предназначен для отслеживания уровня речевого развития обучающихся начальных классов школы 8 вида. Он поможет отследить динамику и эффективность работы учителя-логопеда с обучающимися.

Оценить 479 0

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Выполнила: Долгих Т.А., учитель-логопед

Алгоритм логопедического обследования …………………………………

Серия I . Обследование фонематического восприятия

Серия II . Языковой анализ и синтез ………………………………………….

2.1 Анализ состава предложения…………………………………….

Фонематический анализ и синтез

Серия III . Лексика

Серия IV . Грамматика

4.1 Повторение предложений…………………………………………

Серия V . Исследование связной речи

5.1 Составление рассказа по серии сюжетных картинок ………….

5.2 Пересказ прослушанного текста …………………………………

Серия VI . Орфография и пунктуация…………………. …………………….

6.1 Списывание с печатного текста…………………………………..

Пояснительная записка

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности.

Нарушения речи у умственно отсталых детей разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню и требуют тщательной диагностики.

К сожалению, проблемы комплексного диагностического обследования речи детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе практически не затрагиваются, что связано с их недостаточной разработанностью.

На основании изученных литературных источников об особенностях речевого развития умственно отсталых детей и опираясь на методы речевой диагностики, требований Федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нами был разработан диагностический материал по обследованию речи детей с интеллектуальной недостаточностью для мониторинга развития речи обучающихся.

Для достижения вышеуказанной цели ставятся следующие задачи:

Уточнить структуру речевого дефекта;

Выстроить систему групповой работы, опираясь на данные обследования.

Отследить динамику речевого развития.

Диагностический материал предназначен для использования в период комплексной логопедической диагностики обучающихся 1-4 классов. Начальная диагностика проводится первые 2 недели сентября каждого учебного года, итоговая – последние 2 недели мая каждого учебного года.

В предлагаемом комплексе приведены рекомендуемые для обследования речевые задания и критерии оценки их выполнения.

Представлена сводная таблица, в которой отражены результаты выполнения проб обучающимися (см. Приложение I ).

Статистическая обработка, полученных при обследовании данных, позволяет вывести усредненные показатели, характерные для каждой возрастной категории школьников. Для оценки успешности выполнения заданий методики нами была разработана бальная система (0-3 балла).

Методика включает шесть серий, каждая из которых объединяет речевые пробы нарастающей трудности. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задание, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую из шести серий вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.

Алгоритм логопедического обследования

Логопедическое обследование включает два этапа: .

На предварительном этапе логопед собирает общие (анкетные) сведения, заключения врачей, данные анамнеза, сведения о семейном воспитании, вносит сведения в речевые карты обучающихся.

Общие сведения включают фамилию и имя ребенка, дату рождения, домашний адрес, сведения из протокола ПМПК.

Заключения врачей – диагнозы невропатологов, психиатра, отоларинголога, окулиста.

При сборе анамнеза учитываются данные об отклонениях в общем развитии, времени выявления отклонений и факторах спровоцировавших отклонения.

Этап актуального обследования состоит из VI серий:

Серия I . Осуществляется обследование фонематического восприятия, исследуется воспроизведение:

анализ состава предложения

фонематический анализ и синтез

Серия III . Обследованиелексического строя речи, включающее:

Серия IV. Обследование грамматического строя речи, включающее такие разделы, как:

Серия V . Обследование связной речи, включающее в себя:

составление рассказа по серии сюжетных картинок

пересказ прослушанного текста

Серия VI . Обследование орфографии и пунктуации включает в себя:

списывание с печатного текста

письмо под диктовку

Для каждой серии заданий разработана система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допускаемых ошибок.

По результатам обработки протоколов обследования ( Приложение 1), составляется программа коррекционного курса на следующий учебный год. Сопоставление результатов на начало, и конец учебного года показывает динамику речевого развития и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ребенком коррекционной работы.

Серия I . Обследование фонематического восприятия

Слоговые ряды

Инструкция: "Я буду произносить слоги, слова, а ты повтори за мной" (слоги и слова предъявляются до первого воспроизведения).

Подобная форма мониторинга корреционно-развивающей логопедической работы способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии.

Каждый ребенок обследуется 2-3 раза в год по следующим параметрам:
• звукопроизношение;
• фонематические процессы;
• словарный запас;
• грамматический строй речи;
• связная речь;
• пространственная ориентировка;
• артикуляционная моторика;
• мелкая моторика.

Критерии оценки уровня функции:

Уровни развития функции

Нарушено несколько групп звуков

Недостаточность произношения одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке - общая смазанность речи

Звуки в речи присутствуют, но наблюдаются нарушения дифференциации звуков

Звукопроизношение в норме

Не слышит данный звук в любой позиции

Не дифференцирует оппозиционные звуки какой-либо группы

С заданием справляется, но допускает несколько ошибок

Фонематические процессы в норме

Активный словарь ограничен бытовым уровнем

Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы

Использует все части речи; использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки; пользуется антонимами; при подборе синонимов испытывает затруднения

Активный словарь близок к возрастной норме

Грамматический строй речи

Речь резко аграмматична

Допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании

Допускает незначительное количество ошибок при словообразовании и словоизменении

Грамматический строй близок к возрастной норме

Фразовая речь резко аграмматична

Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания, пользуется вопросно-ответной формой

При составлении рассказа использует не более 2-3 предложений; не пользуется планом при составлении рассказа; при описании использует не более двух признаков

Умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространенными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции

Не ориентируется на плоскости и в пространстве

Владеет понятиями верх-низ, испытывает значительные затруднения в понятиях право-лево

Ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения

Пространственная ориентировка соответствует возрасту

Объем артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата

Неполный объем артикуляционных движений; неточное выполнение статических артикуляционных упражнений

Статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме; при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения

Строение и подвижность органов артикуляции без особенностей

Мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наличие гиперкинезов, тремора)

Испытывает затруднения при выполнении динамических проб

Точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении ассиметричных движений обеими руками.

Мелкая моторика в норме

На каждого ребенка два раза в год составляется речевой профиль, позволяющий увидеть "западающие" звенья и активизировать работу в данном направлении.

В этот мониторинг можно внести и третий - промежуточный профиль, тем самым показать динамику логопедической работы.

Заполнив таблицу, представленную ниже, можно провести мониторинг коррекционной логопедической работы в конце учебного года в каждой группе для детей с ТНР, путем определения среднего балла по каждой речевой и неречевой функции.

Диаграмма результатов логопедической работы с детьми . группы

(По материалам Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой."Логопед", N5, 2005.)

Мониторинг логопедической работы

Критерии оценки параметров обследования

1. Звукопроизношение
1 балл - нарушение нескольких групп звуков.
2 балла - недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке - общая смазанная речь
3 балла - звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
4 балла - звукопроизношение в норме.

2. Фонематические процессы
1 балл - не слышит данный звук в любой позиции
2 балла - не дифференцирует оппозиционные звуки какой - либо группы.
3 балла - с заданием справляется, но допускает ошибки.
4 балла - фонематические процессы развиты достаточно.

3. Слоговая структура слов
1 балл - слоговая структура слов не сформирована.
2 балла - допускает большое количество ошибок при произношении слов различной структурной сложности
3 балла - слоговая структура слов в стадии формирования.
4 балла - правильное и точное воспроизведение слов различного слогового состава.

4. Словарный запас
1 балл - активный словарь ограничен обиходно-бытовой тематикой.
2 балла - владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
3 балла - использует все части речи, но не всегда точно использует простые предлоги, испытывает трудности при подборе синонимов.
4 балла - активный словарь близок к возрастной норме.

5. Грамматический строй речи
1 балл - речь резко аграмматичная.
2 балла - допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
3 балла - допускает небольшое количество ошибок при словообразовании и словоизменении.
4 балла - грамматический строй близок к возрастной норме.

6. Связная речь
1 балл - фразовая речь резко аграмматична.
2 балла- испытывает значительные затруднения при составлении рассказа описания, пользуется вопросно - ответной формой.
3 балла - при составлении рассказа использует не более двух - трех предложений.
4 балла - умеет построить рассказ, пользуется распространенными предложениями простой и сложной конструкции.

7. Артикуляционная моторика
1 балл - объем артикуляционных движений ограничен.
2 балла - неполный объем артикуляционных движений, неточное выполнение статических упражнений.
3 балла - статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме, при выполнении динамических испытывает затруднения.
4 балла - строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

8. Мелкая моторика
1 балл - мелкая моторика ограничена
2 балл - испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
3 балла - точно выполняет статистические и динамические пробы, но испытывает затруднения при выполнении асимметричных движений обеими руками.
4 балла - развитие мелкой моторики близко к возрастной норме.

Светлана Черноусова запись закреплена

Логопедические игры и книги. Кеша +

Мониторинг коррекционно-логопедической работы. Автор Орешникова Л.А. 2012 г. Спасибо коллеге. Очень хорошо и удобно сделано!
Каждый ребенок, посещающий логопедическую группу два раза в год обследуется по следующим параметрам:
-звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- грамматический строй, словообразование;
- словарный запас;
-связная речь.
На каждый раздел представлены вопросы; критерии оценки; таблицы, в которые заносятся результаты обследования.

Для того, чтобы тщательно отследить динамику коррекционно-развивающей работы, в начале года проводятся диагностические мероприятия и заполняются соответствующие документы (речевые карты, бланки стартовой логопедической диагностики). В конце учебного года также проводится диагностика результатов логопедической работы.

Цель мониторинга: выявление детей с речевой патологией, определение направлений и содержания логопедической работы, создание условий для комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы по коррекции речевых нарушений, оценке динамики достижений детей в речевом и психо-моторном развитии.

Читайте также: